創(chuàng)新學校管理促進教師專業(yè)發(fā)展(武勝校長崗培)

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,創(chuàng)新學校管理 促進教師專業(yè)發(fā)展,-,2011年校長崗位培訓專題講座,一、正確認識教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展,(一),專業(yè)與專業(yè)化,專業(yè):專門從事的某種工作或職業(yè)。,專業(yè)化:由普通職業(yè)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)化的過程。,專業(yè)與職業(yè)的區(qū)分,是否具有不可替代性,是否具有專業(yè)知識與專業(yè)技能,是否具有資格認定制度與管理制度,是否享有較高的政治聲譽和優(yōu)厚的經(jīng)濟待遇,是否穩(wěn)定持久,(二)教師專業(yè)化,教師專業(yè)化:,教師個體專業(yè)水平的提高及教師群體為爭取 教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力奮爭的過程.,教師個體專業(yè)化:,教師個人專業(yè)水平提高的過程與結(jié)果,是教師專業(yè)成長和發(fā)展的本質(zhì)方面。,教師職業(yè)專業(yè)化:,為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力奮爭的過程與結(jié)果。,二者的聯(lián)系：,教師個體專業(yè)化,是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是教師專業(yè)化的根本方面。,教師職業(yè)專業(yè)化,是教師個體專業(yè)化的發(fā)展和社會承認形式，從根本上影響著教師個體專業(yè)化的進程與水平。,(三)教師專業(yè)發(fā)展,教師專業(yè)發(fā)展,是指教師個人的知識、技能、及職業(yè)品質(zhì)的不斷豐富完善的過程。,教師的教學行為,是教師專業(yè)水平的外在表現(xiàn)，是教師專業(yè)的載體。,1、理解教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)注意三點：,教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的過程；,教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程；,教師專業(yè)發(fā)展需要良好的外部環(huán)境和條件。,2、教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu),教師的專業(yè)知識,廣博的文化知識,精深的專業(yè)知識,扎實的教育理論知識,三類,知識的融合與貫通,教師的專業(yè)技能,教學六種基本技巧,：導入、講解、演示、提問、板書、結(jié)束等六種基本的教學技巧。,教學三大基本能力,：在教學設(shè)計、教學實施、教學評價三大過程中的能力。,教師的專業(yè)情意,專業(yè)理想,：對教育的向往與追求；,專業(yè)情感,：對教育的光榮感和使命感、責任感與義務(wù)感、成就感與自豪感；,專業(yè)個性,：教師的個性特征；,專業(yè)效能,：對教育成效的估價。,二、校長如何促進教師專業(yè)發(fā)展,1、現(xiàn)行學校管理的弊端,表現(xiàn)在“三本”上：,“以分為本”，分數(shù)高于一切,“以章為本”，形式主義泛濫,“以權(quán)為本”，權(quán)力至上、崇尚權(quán)威,（一）更新管理觀念 促進教師專業(yè)發(fā)展,帶來的后果：,學校人際關(guān)系緊張；,教師心理疲憊；,工作無特色；,知識面窄、觀念陳舊；,教師職業(yè)道德水平下滑。,2、“以師為本”實現(xiàn)人性化管理,尊重教師：尊重教師的人格、權(quán)利、選擇；,信任教師：放權(quán)、放手、放心；,理解教師：換位思考，將心比己；,包容教師：容教師之短、容教師之過、容教師之錯。,家長式-全員式；,3、轉(zhuǎn)變管理方式 促進教師自主發(fā)展,統(tǒng)一式-多樣式；,任務(wù)式-自主式；,監(jiān)督式-引導式。,4、,培養(yǎng)特色教師,提倡個性化發(fā)展,校長在使用教師時，應(yīng)做到：,用其之長，培養(yǎng)自信；,補其之短，全面發(fā)展；,提供平臺，展示特長；,留有空間，自由發(fā)展。,（二）切實開展校本培訓 促進教師專業(yè)發(fā)展,1、,校本培訓的三層含義,以校為本：在學校、依靠學校、為了學校；,以問題為本：發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；,以教師為本：來源于教師、研究在教師、解決在教師。,2、校本培訓的三個關(guān)鍵,形成學習與研究的氛圍,A、領(lǐng)導重視是關(guān)鍵；,B、融洽的同事關(guān)系是根本；,C、提供必需的條件是保障。,C、科學評價,激發(fā)教師學習與研究的欲望,A、目標激勵,B、任務(wù)驅(qū)動,管理型評價（終結(jié)性評價）：,關(guān)注教師教學的優(yōu)劣和效益，不注重教師的成長與發(fā)展過程。,易將教師的行為引入誤區(qū)；,不利于教師的專業(yè)發(fā)展；,不利于團隊精神的發(fā)揮；,不利于教學改革的實施。,發(fā)展型評價（過程性評價）：,以教師的成長與發(fā)展為根本導向，尊重教師的人格和尊嚴，強調(diào)教師之間、評價者之間的民主平等和團結(jié)，為不同發(fā)展階段的教師制定切實可行的行為目標，能夠激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情和需要。,有利于激發(fā)教師的發(fā)展動機；,有利于教師的可持續(xù)發(fā)展；,有利于教師間的合作與交流；,有利于教師的身心健康。,對教師評價應(yīng)實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變,評價目的由懲罰轉(zhuǎn)為發(fā)展；,評價功能由終結(jié)轉(zhuǎn)為診斷；,評價標準由定量轉(zhuǎn)為定性；,評價主體由單方轉(zhuǎn)為多元；,評價內(nèi)容由單項轉(zhuǎn)為全面；,評價時間由集中轉(zhuǎn)為分散。,培養(yǎng)教師學習與研究的技能,學習什么-尋找學習資源,如何學習-選擇學習方式,學習結(jié)果-提煉學習經(jīng)驗,3、處理好五個問題,制訂計劃：年度、學期、月、周等計劃,；,確定內(nèi)容：每期一主題，每次一個問題,；,選擇形式：多樣靈活，切忌單一；,安排時間：教研組每周一次、教務(wù)處每 月 一次、學校每期一次。,落實組織者：分管領(lǐng)導、教導主任、教研組長、教師,1、,不同類型的校長對教師專業(yè)發(fā)展的作用,學術(shù)型校長：引領(lǐng)示范，促進教師發(fā)展；,事務(wù)型校長：無力推動，止步不前；,權(quán)利型校長：壓抑個性，阻礙發(fā)展,。,（三）,做一個學術(shù)型校長 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,2、實現(xiàn)校長角色的轉(zhuǎn)變,管理者-研究者；,指揮者-實踐者；,領(lǐng)導者-合作者；,評價者-學習者。,3、做一個陽光型校長 給教師樹榜樣,保持旺盛的精力，朝氣蓬勃；,微笑面對每一天、每個人、每件事；,勞逸結(jié)合，保重身體；,自我調(diào)節(jié)，保持良好心態(tài)；,做一個愛學習、有思想的人；,做一個熱愛教育、淡泊名利的人；,謝謝!,二O一一年十一月,演講完畢，謝謝觀看！,內(nèi)容總結(jié),創(chuàng)新學校管理 促進教師專業(yè)發(fā)展。專業(yè)化:由普通職業(yè)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)化的過程。是否享有較高的政治聲譽和優(yōu)厚的經(jīng)濟待遇。(二)教師專業(yè)化。教師職業(yè)專業(yè)化:為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力奮爭的過程與結(jié)果。（一）更新管理觀念 促進教師專業(yè)發(fā)展。3、轉(zhuǎn)變管理方式 促進教師自主發(fā)展。監(jiān)督式-引導式。以校為本：在學校、依靠學校、為了學校。以問題為本：發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。管理型評價（終結(jié)性評價）：關(guān)注教師教學的優(yōu)劣和效益，不注重教師的成長與發(fā)展過程。學習結(jié)果-提煉學習經(jīng)驗。1、不同類型的校長對教師專業(yè)發(fā)展的作用。（三）做一個學術(shù)型校長 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。3、做一個陽光型校長 給教師樹榜樣。微笑面對每一天、每個人、每件事。演講完畢，謝謝觀看,