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2019-2020年高中生物 5.5《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案(2) 新人教版必修3.doc

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2019-2020年高中生物 5.5《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案(2) 新人教版必修3.doc

2019-2020年高中生物 5.5生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案(2) 新人教版必修3【課題】普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性【設(shè)計(jì)思路】本節(jié)內(nèi)容是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(必修)第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性中的第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容,負(fù)反饋調(diào)節(jié)是重要概念。這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是對(duì)全章知識(shí)的進(jìn)一步總結(jié)概括和深化。因此,本人對(duì)本節(jié)課的教學(xué)作如下設(shè)計(jì):1、新課引入:在學(xué)習(xí)本節(jié)課前事先安排學(xué)生以小組為單位提前一周完成課后的“生態(tài)缸的制作”,以便學(xué)生在上新課時(shí)展開討論,使學(xué)生初步感知生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響因素。根據(jù)學(xué)生的討論總結(jié):小生態(tài)缸維持穩(wěn)定的能力較差,這是為什么呢?制作一個(gè)更大,更復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)是否就可以長(zhǎng)期維持穩(wěn)定呢?。由此引入“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn),通過(guò)課件圖片的展示和相關(guān)材料的閱讀,使學(xué)生進(jìn)一步明確:在現(xiàn)有的技術(shù)條件下,人工制作的生態(tài)系統(tǒng)都難以長(zhǎng)期維持穩(wěn)定,因此人類應(yīng)當(dāng)很好地保護(hù)自己的唯一家園。那么現(xiàn)有的生物圈為什么能夠自我長(zhǎng)期維持穩(wěn)定呢?應(yīng)該怎樣保護(hù)呢?由此引入本節(jié)課的教學(xué)。2、關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”概念的教學(xué):首先,通過(guò)課件中草原生態(tài)系統(tǒng)羊與狼數(shù)量關(guān)系的分析討論,提出“負(fù)反饋”的概念,之后閱讀課文P109第三段, 安排一個(gè)“思考與討論”活動(dòng),讓學(xué)生建構(gòu)羊與狼這兩個(gè)種群之間的負(fù)反饋模型,使學(xué)生更好地理解負(fù)反饋的含義。再讓學(xué)生舉例,加強(qiáng)對(duì)概念的鞏固。最后通過(guò)對(duì)課文P110的“森林火災(zāi)后的恢復(fù)”說(shuō)明生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間也存在負(fù)反饋調(diào)節(jié),使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)。生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在負(fù)反饋調(diào)節(jié),使之具有自動(dòng)調(diào)節(jié)的能力。正是這種能力使得生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物的數(shù)量保持在一定的水平。通過(guò)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)推出:是由于自動(dòng)調(diào)節(jié)能力使生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的功能保持相對(duì)穩(wěn)定,從而引出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念,并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞:保持、恢復(fù)、相對(duì)穩(wěn)定、能力。讓學(xué)生例舉生活中的實(shí)例,加深對(duì)概念的理解。由此指出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性包括兩種能力:“保持能力”和“恢復(fù)能力”,從而引出抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。3、關(guān)于“抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性”的教學(xué)例舉身邊的實(shí)例家鄉(xiāng)沈溪河的變化來(lái)加強(qiáng)這部分教學(xué),將抽象概念形象化。即:縣城的造紙廠每天排出大量的污水,沒(méi)有污染河流,卻基本能夠自凈,下游的人們還能將它當(dāng)飲用水,這是為什么?根據(jù)回答指出這種“受到干擾,保持原狀”的能力即抵抗力穩(wěn)定性。提出概念,劃出關(guān)鍵詞,再讓學(xué)生舉例,鞏固概念。后來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展了,該造紙廠廠房擴(kuò)大,沿河其他地方也新建了許多造紙廠,排出的污水使下游河里的魚蝦基本絕跡,更不能當(dāng)作飲用水,為什么呢?讓學(xué)生從課本中找出答案,有助于學(xué)生將課文知識(shí)加以理解和應(yīng)用。然后再講述:沿河的群眾反映十分強(qiáng)烈,引起了上級(jí)部門的關(guān)注,后來(lái)關(guān)停了不符合安全排放標(biāo)準(zhǔn)的造紙廠,這幾年河流逐漸恢復(fù)了原貌。這種“遭到破壞,恢復(fù)原狀”的能力即為恢復(fù)力穩(wěn)定性。提出概念,劃出關(guān)鍵詞,再讓學(xué)生舉例,鞏固概念。利用課件展示森林生態(tài)系統(tǒng)和苔原生態(tài)系統(tǒng),通過(guò)比較二者的抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性,得出不同生態(tài)系統(tǒng)的兩種穩(wěn)定性的表現(xiàn)有差別的原因。然后再通過(guò)對(duì)小生態(tài)缸、生物圏II號(hào)與現(xiàn)有生物圏穩(wěn)定性的比較,進(jìn)一步鞏固概念。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個(gè)方面,那么生態(tài)系統(tǒng)遭到不同的干擾破壞后其恢復(fù)速度和恢復(fù)時(shí)間是否一樣呢?是否都可以恢復(fù)原狀呢?指出生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的有限性。即恢復(fù)速度和恢復(fù)時(shí)間要視其自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大小,當(dāng)外界干擾因素的強(qiáng)度超過(guò)一定限度時(shí),自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就會(huì)喪失,生態(tài)系統(tǒng)就難以恢復(fù)原狀。3、關(guān)于“提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的教學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的相關(guān)知識(shí)后,我們?nèi)绾卫眠@些知識(shí)來(lái)為人類造福呢?通過(guò)指導(dǎo)讀書,提供思路,要求學(xué)生經(jīng)小組討論后舉例并總結(jié)。最后通過(guò)學(xué)生練習(xí)來(lái)鞏固教學(xué)目標(biāo),通過(guò)學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生充分回顧、掌握本節(jié)主要知識(shí)?!窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)目標(biāo)(1)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。(2)舉例說(shuō)明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。(3)簡(jiǎn)述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。(4)設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸,觀察其穩(wěn)定性。(5)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性,關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。2、能力目標(biāo)(1)通過(guò)自制小生態(tài)瓶觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,以及探究各種生態(tài)因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和探究能力。(2)通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、小組討論發(fā)言等,提高學(xué)生思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、總結(jié)、應(yīng)用以及口頭表達(dá)的能力。3、情感目標(biāo)(1)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)和環(huán)保意識(shí),(2)培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛自然的意識(shí);(3)確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點(diǎn),使人類與自然和諧發(fā)展的意義?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】1闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。2抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】1.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。2.抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的區(qū)別及相互聯(lián)系。【教學(xué)用具】實(shí)物投影儀、學(xué)生自制的小生態(tài)瓶(或缸)、PPT課件、“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)的閱讀資料?!窘虒W(xué)方法】引用一些直觀的圖片和身邊的實(shí)例,創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍,同時(shí)應(yīng)用講述法、比較法、指導(dǎo)讀書法、討論法等,引導(dǎo)學(xué)生思考和分析一些實(shí)踐中的問(wèn)題,使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中,在獲取知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、總結(jié)和應(yīng)用的能力?!菊n時(shí)安排】一課時(shí)。【教學(xué)程序設(shè)計(jì)】教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前準(zhǔn)備1、指導(dǎo)編組2、指導(dǎo)設(shè)計(jì)、制作小生態(tài)缸(瓶)1、按座位編組,擬定小組長(zhǎng)2、閱讀課文,設(shè)計(jì)、制作小生態(tài)缸(瓶)讓學(xué)生自行復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí),并提高動(dòng)手能力和小組分工協(xié)作能力引入1、課前讓同學(xué)們制作的小生態(tài)缸(瓶)帶來(lái)了嗎?請(qǐng)舉起來(lái)展示一下。教師巡視全部作品,選擇代表性作品的小組回答。要求說(shuō)出制作方法、成分和持續(xù)時(shí)間。2、教師總結(jié)制作情況并質(zhì)疑:你們制作的生態(tài)瓶?jī)?nèi)的生物能長(zhǎng)久生存嗎?為什么?引入“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)1、學(xué)生實(shí)物投影儀上展示自己制作的小生態(tài)瓶,并說(shuō)出制作方法、生態(tài)系統(tǒng)成分和待續(xù)的時(shí)間。2、不能。小生態(tài)瓶?jī)?nèi)的生物少,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,難以長(zhǎng)久維持穩(wěn)定學(xué)生通過(guò)將作品相互對(duì)照評(píng)比,促進(jìn)相互學(xué)習(xí),提高口頭表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣3、打開PPT課件,展示“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)室圖片,分發(fā)該實(shí)驗(yàn)的閱讀材料,并要求思考問(wèn)題: 問(wèn)題一:八位科學(xué)家原打算在“生物圈II號(hào)”中自給自足生活兩年,這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題使科學(xué)家中途撤出了? 問(wèn)題二:生物圈I號(hào)出現(xiàn)這些問(wèn)題了嗎?“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)失敗說(shuō)明了什么問(wèn)題?4、引言:在現(xiàn)有的技術(shù)條件下,人工制作的生態(tài)系統(tǒng)都難以長(zhǎng)期維持穩(wěn)定,因此人類應(yīng)當(dāng)很好地保護(hù)自己的唯一家園。那么現(xiàn)有的生物圈為什么能夠自我長(zhǎng)期維持穩(wěn)定呢?應(yīng)該怎樣保護(hù)呢?今天我們共同來(lái)探討這些問(wèn)題。3、閱讀“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)的材料,小組討論后回答問(wèn)題(答案見資料)激發(fā)學(xué)生的探究欲望,同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和小組協(xié)作能力等生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)1、展示PPT課件:草原生態(tài)系統(tǒng)羊與狼的數(shù)量存在什么關(guān)系呢?根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)出“負(fù)反饋”的概念。2、還有什么例子? 學(xué)生舉例之后閱讀課文P109第三段, 安排一個(gè)“思考與討論”活動(dòng),讓學(xué)生建構(gòu)羊與狼這兩個(gè)種群之間的負(fù)反饋模型3、講述:生物群落內(nèi)部存在“負(fù)反饋”調(diào)節(jié)現(xiàn)象,生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間也存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)。4、結(jié)合課件,指導(dǎo)閱讀課文P110的“森林火災(zāi)后的恢復(fù)”部分,總結(jié):生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)。1、思考、討論得出“負(fù)反饋”現(xiàn)象2、通過(guò)舉例感知“負(fù)反饋”現(xiàn)象常見,并通過(guò)活動(dòng)建立模型3、聽講、思考,加深對(duì)概念的理解。1、從身邊實(shí)例總結(jié)規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提高總結(jié)能力。2、建立模型,幫助理解概念3、通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生充分理解概念的范疇生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念1、講述:生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在負(fù)反饋調(diào)節(jié),這種調(diào)節(jié)是自動(dòng)發(fā)生的,即生態(tài)系統(tǒng)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)的能力。正是這種能力使得生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物的數(shù)量保持在一定的水平。通過(guò)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)可知:這樣就使生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的功能保持相對(duì)穩(wěn)定,這種穩(wěn)定性即是“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”。2、指導(dǎo)讀書,畫出概念。讓學(xué)生例舉生活中的實(shí)例,加深對(duì)概念的理解。3、這個(gè)概念的關(guān)鍵詞是什么?(保持、恢復(fù)、相對(duì)穩(wěn)定、能力)4、從概念得出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性包括兩種能力:“保持能力”和“恢復(fù)能力”,從而引出抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。1、聽老師的講述,充分思考、想象,利用舊知理解新知2、根據(jù)概念思考例子,積極發(fā)言,相互學(xué)習(xí)1、注重概念的歸納,使知識(shí)更加具有完整性和條理性2、讓學(xué)生舉例,充分調(diào)動(dòng)積極性,體驗(yàn)獲得新知的快樂(lè)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性1、講述:我們家鄉(xiāng)沈溪河在六七十年代建有一座造紙廠,每天拔出大量的污水,但由于森林生態(tài)系統(tǒng)保持完好,沈溪河水流量大,沈溪河基本能夠自凈,下游的人們還能將它當(dāng)飲用水。這是為什么?2、根據(jù)學(xué)生回答總結(jié):這種“受到干擾,保持原狀”的能力即是生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性。提出概念,劃出關(guān)鍵詞,再讓學(xué)生舉例,鞏固概念。3、講述:后來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展了,該造紙廠廠房擴(kuò)大,沿河其他地方也新建了許多造紙廠,需要的原材料多,森林資源遭到嚴(yán)重破壞,水流量變小,排出的污水使下游河里的魚蝦基本絕跡,更不能當(dāng)作飲用水。這是為什么呢? 4、沿河的群眾反映十分強(qiáng)烈,引起了上級(jí)部門的關(guān)注,后來(lái)關(guān)停了不符合安全排放標(biāo)準(zhǔn)的造紙廠,這幾年河流逐漸恢復(fù)了原貌。這是為什么?5、根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié):這種“遭到破壞,恢復(fù)原狀”的能力即為生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性。提出概念,劃出關(guān)鍵詞,再讓學(xué)生舉例,鞏固概念。1、根據(jù)老師的講述,在課文尋找答案,搶答。2、根據(jù)老師的引導(dǎo)理解概念,然后積極舉例1、例舉身邊的實(shí)例來(lái)加強(qiáng)這部分教學(xué),能將抽象概念形象化,并激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。2、通過(guò)例子總結(jié)概念,學(xué)生容易理解,再通過(guò)舉例,可加深理解概念3、讓學(xué)生從課本中找出答案。有助于學(xué)生將課文知識(shí)加以理解和應(yīng)用不同生態(tài)系統(tǒng)的兩種穩(wěn)定性的表現(xiàn)有差別1、課件展示:森林生態(tài)系統(tǒng)和苔原生態(tài)系統(tǒng)。分別由師生介紹兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。2、兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)二者的抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性有何不同? 有何規(guī)律可循?(見課文)3、問(wèn):小生態(tài)缸、生物圏II號(hào)與現(xiàn)有生物圏的穩(wěn)定性以有何不同?1、回憶森林生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn),小組搶答,相互補(bǔ)充2、積極思考,解決前面懸而未決的問(wèn)題1、通過(guò)小組的討論,得出不同生態(tài)系統(tǒng)的兩種穩(wěn)定性的表現(xiàn)有差別的原因,有助于學(xué)生掌握概念。進(jìn)一步鞏固概念2、回顧前面知識(shí),利用剛學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,體驗(yàn)了學(xué)以致用的快樂(lè),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的有限性思考并回答:1、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個(gè)方面,那么生態(tài)系統(tǒng)遭到不同的干擾破壞后其恢復(fù)速度和恢復(fù)時(shí)間是否一樣呢?(恢復(fù)速度和恢復(fù)時(shí)間要視其自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大?。?、是否都可以恢復(fù)原狀呢?(當(dāng)外界干擾因素的強(qiáng)度超過(guò)一定限度時(shí),自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就會(huì)喪失,生態(tài)系統(tǒng)就難以恢復(fù)原狀。)學(xué)生通覽課本,小組討論,搶答,相互補(bǔ)充,總結(jié)正確答案。1、問(wèn)題難度較大,通過(guò)小組集體的力量解決問(wèn)題,培養(yǎng)小組協(xié)作精神。2、學(xué)生通過(guò)通覽課本,繼續(xù)鞏固課本知識(shí),并將知識(shí)升華。應(yīng)用:提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施思考:本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的相關(guān)知識(shí),如何利用這些知識(shí)來(lái)為人類造福呢?先由學(xué)生回答,若有困難可通過(guò)指導(dǎo)讀書,提供思路,根據(jù)學(xué)生回答共同總結(jié)兩條主要措施。各小組充分發(fā)表意見,相互補(bǔ)充教學(xué)目標(biāo)鞏固完成課件和課后習(xí)題,組織學(xué)生討論得出正確答案自行或討論完成習(xí)題最后通過(guò)學(xué)生練習(xí)來(lái)鞏固教學(xué)目標(biāo)課堂小結(jié)問(wèn):本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)? 小組搶答答并相互補(bǔ)充學(xué)生通過(guò)自已總結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容,有助于充分回顧主要內(nèi)容,并建立知識(shí)框架體系?!咀鳂I(yè)布置】1、 作業(yè):練習(xí)冊(cè)的本節(jié)習(xí)題。2、 課外讀:課本P102恢復(fù)生態(tài)學(xué)及其應(yīng)用【板書設(shè)計(jì)】第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性一、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念1、概念:生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性2、原因:生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力二、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性1、概念:“抵抗干擾,保持原狀”、“遭到破壞,恢復(fù)原狀”2、不同生態(tài)系統(tǒng)的兩種穩(wěn)定性的表現(xiàn)有差別3、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的有限性三、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施【教學(xué)反思】1、本節(jié)課利用學(xué)生自己制作的生態(tài)瓶和“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)來(lái)引入新課,學(xué)生十分興趣,容易激發(fā)學(xué)生的未知欲望,效果很好。但在學(xué)生表述生態(tài)瓶制作過(guò)程時(shí),經(jīng)常偏離教學(xué)目標(biāo),花費(fèi)時(shí)間多,較難控制節(jié)奏。2、本節(jié)引用家鄉(xiāng)河流“污染自凈污染破壞恢復(fù)原貌”的例子來(lái)作為兩種穩(wěn)定性的教學(xué),效果也很好,學(xué)生對(duì)概念的理解到位,突破了教學(xué)難點(diǎn)。3、本節(jié)采用探究式的教學(xué),學(xué)生的表述能力要求較高,因此教師的引導(dǎo)很重要,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,否則本節(jié)的教學(xué)任務(wù)難以完成。

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