探索有效教學(xué)途徑 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

探索有效教學(xué)途徑 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 探索有效教學(xué)途徑 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 摘?要：新課改革教育背景下，有效教學(xué)一直是教育工作的理想目標(biāo)和教學(xué)方式，這是教師教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、到達(dá)教學(xué)目的采用的理想教學(xué)策略。筆者根據(jù)多年來(lái)初中教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，淺析如何應(yīng)用有效的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。、 關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；有效教學(xué)；自學(xué)能力 傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師的傳授作用，忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，逐漸磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及主動(dòng)意識(shí)。而新課程改革那么要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。那么，該如何提升學(xué)生的創(chuàng)造力呢？ 一、探索有效教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在新教改的詮釋下，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、倡導(dǎo)參與式教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的杠桿。教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方式，多使用開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從而多方面、多層次地解決問(wèn)題。 在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際中掌握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、心理開(kāi)展?fàn)顩r、接受知識(shí)程度，選擇不同的教學(xué)方法，以到達(dá)理想的教學(xué)效果。例如在講?戊戌變法?時(shí)，可用講述法，把重點(diǎn)放在描述譚嗣同慷慨就義的壯烈場(chǎng)景上，將歷史形象化，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生分析、探索問(wèn)題的能力，逐步領(lǐng)悟歷史的相關(guān)結(jié)論。同時(shí)融入談話(huà)法，促進(jìn)學(xué)生積極地思考問(wèn)題、理解難點(diǎn)、掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。還可以根據(jù)具體情況使用角色扮演方法、圖示法、討論法等多種形式。通過(guò)這些方法的選擇，可以更好地挖掘歷史本身的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，激發(fā)其求知欲。 二、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力 1激發(fā)思維多提問(wèn) 教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使其在探討、探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力。如在教?唐朝前期的繁盛?時(shí)，我會(huì)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以吸引學(xué)生發(fā)散思維?？商釂?wèn)：“如何看待編者對(duì)隋亡的認(rèn)識(shí)，你覺(jué)得是否正確，有什么看法？再追問(wèn)：“你如何看待武那么天這位女皇帝，她是不是位兇狠殘暴的皇帝？這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)是將歷史背景的重要人物和歷史開(kāi)展的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在教學(xué)上應(yīng)該屬于比擬高層次的問(wèn)題，要求學(xué)生將歷史背景或觀點(diǎn)，放在廣闊的歷史時(shí)空背景下去激發(fā)思維能力。 2精練準(zhǔn)確講內(nèi)容 準(zhǔn)確掌握教材的重難點(diǎn)，用精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言把教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在教?春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)?時(shí)，將學(xué)生帶入歷史圖冊(cè)，通過(guò)觀察示意圖，找出馬陵之戰(zhàn)和桂陵之戰(zhàn)兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的不同之處，抓住雙方的行軍的路線(xiàn)，看出重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生明白不是龐涓能力不行，而是孫臏的才能太強(qiáng)。另外，是由于龐涓率軍侵略而發(fā)起的戰(zhàn)爭(zhēng)，所以在歷史意義上也是失敗的必然因素。對(duì)歷史內(nèi)容的深層次分析，可以讓學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)的史實(shí)更加感興趣，加深了教學(xué)內(nèi)容的影響，即使在課后也會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)和收集相關(guān)的歷史資料，從而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。 3鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué) 教師要多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)趨力，以到達(dá)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的課外輔導(dǎo)資料，給予學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在課外生活中能自主尋求答案。在教學(xué)?美國(guó)的誕生?一課時(shí)，我會(huì)通過(guò)目錄是獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)前的“美國(guó)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)題的特殊意義。學(xué)生迅速地發(fā)現(xiàn)“美國(guó)上面加了引號(hào)，抓住這個(gè)資源，讓學(xué)生尋找原因，美國(guó)是一個(gè)國(guó)家，在這里為什么會(huì)加上引號(hào)？學(xué)生從而在認(rèn)識(shí)上自然而然地產(chǎn)生了“知與“不知的矛盾。 4競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促自學(xué) 由于初中學(xué)生處于青春期，自我表現(xiàn)的欲望也異常強(qiáng)烈，我針對(duì)這一心理特點(diǎn)，準(zhǔn)確抓住時(shí)機(jī)，將靈活多樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制融入學(xué)習(xí)中，讓每一位學(xué)生都可以參與其中，并且可以親身感受到成功的喜悅和興奮，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)到“春秋戰(zhàn)國(guó)大變革時(shí)期的著名水利工程都江堰時(shí)，我設(shè)計(jì)出“手工制作的活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，包括自制模型、剪紙、畫(huà)圖等方面，再現(xiàn)都江堰的場(chǎng)景。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入無(wú)疑是教學(xué)模式的一大進(jìn)步，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，讓平時(shí)不愛(ài)好學(xué)習(xí)而喜歡活動(dòng)的學(xué)生也能在活動(dòng)中將個(gè)性和才能得到充分的展示。讓學(xué)生都能體會(huì)到勞動(dòng)的成果，自然就調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)了自信心。 參考文獻(xiàn)： 【1】孫俊三.教育原理M.長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社，2021. 【2】 張英.試探初中歷史教學(xué)方法與技巧J.雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，20214.