三年級數(shù)學(xué)上冊 第八單元 認識小數(shù) 第2節(jié) 貨比三家教案 北師大版.doc

第2節(jié)貨比三家教材第8283頁的內(nèi)容。1經(jīng)歷比較商品價格的活動過程，探索并掌握比較小數(shù)大小的方法，并能正確比較小數(shù)的大小。2在觀察、比較、交流的活動中，學(xué)會獨立思考，能表達自己的想法。3在與他人交流多種比較方法的過程中，養(yǎng)成尊重他人、善于傾聽的好習(xí)慣。重點：從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在經(jīng)歷兩個小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上，再經(jīng)歷三個小數(shù)大小比較的過程。難點：小數(shù)大小比較的策略的多樣性。教材中的情境圖制成的課件。同學(xué)們，你們?nèi)ド痰曩I過東西嗎？我們的好朋友淘氣開學(xué)了，他準(zhǔn)備去文具店買文具，可是他學(xué)校附近有三家文具店，到哪家文具店買更便宜些呢？同學(xué)們快幫他選選吧，讓我們一起貨比三家。(板書課題)設(shè)計意圖：貼近生活的情境導(dǎo)入，更易引起學(xué)生的注意，這樣的導(dǎo)入也能讓學(xué)生對本課題的理解更深，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。1探究并掌握一位小數(shù)大小比較的方法。 (1)出示教材第82頁三個文具店的情境圖。 師：從圖中你獲取了哪些信息？(引導(dǎo)學(xué)生重點說一說每種商品的價格，并說一說分別表示幾元幾角幾分)生1：我知道了奇奇文具店中的橡皮是1.80元，也可以寫成1.8元，表示1元8角；文具盒是4.90元，也就是4元9角。生2：我知道了丁丁文具店中的文具盒是5.10元，也可以寫成5.1元，表示5元1角；橡皮是2.00元，也就是2元。 生3：豆豆文具店的剪刀是4.25元，它家的橡皮和前兩家的是相同的，但是價格卻不同，是1.90元，也就是1元9角。 (2)組織學(xué)生集體交流，獨立探究解決問題的方法。 師：同學(xué)們觀察得真仔細，說得也很完整。那么去哪個文具店買鉛筆盒便宜呢？請同學(xué)們獨立思考后組內(nèi)交流一下。 學(xué)生獨立探究、小組交流后匯報。(根據(jù)學(xué)生匯報板書)預(yù)設(shè)：生1：4.9元比5元少，5.1元比5元多，所以4.9元<5.1元。 生2：4.9元4元9角49角，5.1元5元1角51角，49角<51角，所以4.9元<5.1元。 生3：4.9元是4元多，5.1元是5元多，4比5小，所以4.9元<5.1元 師小結(jié)：同學(xué)們想出了這么多關(guān)于比較小數(shù)大小的辦法，真了不起。仔細觀察這些方法，找找異同點，體會不同方法間千絲萬縷的聯(lián)系。(板書副課題：小數(shù)大小的比較)設(shè)計意圖：以小組為單位，充分抒發(fā)自己的想法，集思廣益，使學(xué)生們的思想交流碰撞，根據(jù)元、角、分理解小數(shù)性質(zhì)，從而比較小數(shù)大小。2鞏固一位小數(shù)大小比較的方法。 (1)師：淘氣想買橡皮，去哪家文具店買比較便宜？ 讓學(xué)生先嘗試獨立進行比較，然后在小組內(nèi)進行討論和交流。師：誰能說一說你是怎樣比較的？最好把自己的思考過程說得有條理些。 學(xué)生思考、交流后匯報。 生：1.8元和1.9元都不到2元，丁丁文具店的橡皮是最貴的。1.8元1元8角18角，1.9元1元9角19角，所以奇奇文具店的橡皮最便宜。(2)同桌互相舉出三個一位小數(shù)，交換比較大小，并交流自己比較的過程。(3)師小結(jié)：如何比較一位小數(shù)的大?。勘容^一位小數(shù)大小的方法：先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的這個小數(shù)就大；如果整數(shù)部分相同，就比較小數(shù)點后的第一位，小數(shù)點后的第一位上的數(shù)大的這個小數(shù)就大。(板書)設(shè)計意圖：通過小組、同桌互相交流等方法，鞏固小數(shù)比較的方法。通過設(shè)問，讓學(xué)生總結(jié)比較一位小數(shù)大小的規(guī)律。完成教材第83頁練一練第13題。學(xué)生獨立完成，集體反饋，選幾道讓學(xué)生說一說。 請同學(xué)們回憶一下，我們今天學(xué)習(xí)了哪些新知識？貨比三家 (小數(shù)大小的比較)49元 < 5.1元2元>1.9元>1.8元 先看整數(shù)部分，如果相同，就看小數(shù)點后面的那位。本節(jié)的“貨比三家”情境問題僅是“小數(shù)大小比較”的一個載體、一個案例，應(yīng)在學(xué)生結(jié)合具體情境串，比較用小數(shù)表示的商品價錢的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生分析、抽象、概括，總結(jié)出兩個一位小數(shù)大小比較的一般方法，而不要僅停留在感性認識的經(jīng)驗水平上。在教學(xué)過程中，遇到新問題時，學(xué)生能把新問題轉(zhuǎn)化為熟悉的已知問題加以解決，這也是解決數(shù)學(xué)問題的重要思想，教師重點把策略歸納為知識點灌輸給學(xué)生，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。