教育論文-要讓學(xué)生的感受在課堂中流光溢彩的論文

要讓學(xué)生的感受在課堂中流光溢彩的論文 摘要：作為新課程實(shí)施中的一名語文教師，通過理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積累，知道了“兒童是閱讀教學(xué)的主體”、“兒童閱讀的重要方式之一是感受”。閱讀教學(xué)，不但需要關(guān)注兒童的感受，還應(yīng)當(dāng)珍視兒童的感受。 關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；感受；教學(xué)主體 如何使感受性閱讀更好地發(fā)展兒童語言？筆者就以教學(xué)中的部分課文為例，談幾點(diǎn)。 一、準(zhǔn)確把握感受文本的重心 教師只有在自己進(jìn)行準(zhǔn)確地解讀之后，才能引領(lǐng)學(xué)生正確地走入文本，在學(xué)生與文本間架起一座橋梁，激起學(xué)生的閱讀感受。作為語文教師，如果不能對文本成功進(jìn)行解讀，那就無法與學(xué)生一起“入乎其中”，無法接近文本，融入文本，體會文本中包含的萬千情致。 二、正確選擇感受文本的路徑 每一位老師都可以根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)而選擇感受文本的路徑。解讀文本既可以走理性之路，也可以走感性之路。不過如果過于強(qiáng)調(diào)理性之路，兒童很難走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，很難實(shí)現(xiàn)與文本、作者零距離的對話。 三、階梯推進(jìn)語言感受的層次 教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生像嚼口香糖那樣反復(fù)品味詞句，把握詞句在語境中的語義，按兒童語言感受的特點(diǎn)慢慢地把文字轉(zhuǎn)化成有聲有色的事，有血有肉的人，色彩繽紛的景，感人肺腑的情，品出個中情味和意蘊(yùn)。這個過程形同梯階，回旋往復(fù)，層層推進(jìn)，一次次撞擊學(xué)生的心靈，一次次迸發(fā)出更為強(qiáng)烈的體驗(yàn)與共鳴。 學(xué)生對課文語言的感受一般從語言的形式開始，從形式感知內(nèi)容，從內(nèi)容通達(dá)情感。 學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力促使他們只能先粗淺地認(rèn)識這一段文字，王老師的設(shè)計先帶領(lǐng)他們解讀句中的詞語，再解讀文字背后的訊息，進(jìn)而感受語言所表現(xiàn)的情感。這么一個階梯式的設(shè)計，加深學(xué)生對語言的感受性，是提高學(xué)生語言感受能力的一種學(xué)習(xí)方法。我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼神是靈動的，隨著情感變化閃現(xiàn)著不同的光芒。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句和想象說話中，孩子們走進(jìn)了中南海，走到了輕輕咳嗽著的周總理的身邊。 四、有效選擇語言感受 著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了草原這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。 1.在語義矛盾中感受?！懊軟_突”的價值，首先要從文本的意義角度來考慮。老師設(shè)置的“沖突”應(yīng)該利于“文本的意義”的揭示。“翠色欲流”是說翠色將流而未流；而“流入云際”，則是說翠色已經(jīng)流入云間。這兩者是自相矛盾嗎？其實(shí)，這句話非但不矛盾，反而形象地顯現(xiàn)了草原景物的逼真情態(tài)?！按渖?，輕輕流入云際”，分別描寫了兩種不同的視覺形象。前句是近鏡頭描寫：草原綠得濃厚將滴，綠得油亮閃光，給人“欲流”的感覺。這是化靜為動，突現(xiàn)草的色澤，草的生命，也抒發(fā)了作者無限的熱愛和贊嘆。后一句是遠(yuǎn)鏡頭描寫：極目遠(yuǎn)眺，草原與長空相接，濃綠與云天照映，翠色千里，連綿不斷，一直伸向云天深處。再說汽車在前進(jìn)，視野中的那些“只有綠色渲染，不用墨線勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天嗎？文本中隱藏的矛盾沖突轉(zhuǎn)化為情境性的畫面，從而豐富情感與啟迪智慧，而矛盾與沖突就是這個情景性畫面的核心！ 2.在語義比較中感受。一般來說作者獨(dú)具匠心的遣詞造句主要表現(xiàn)在能從意義相同或相近的詞語和句子中，選擇自認(rèn)為最準(zhǔn)確、最生動、表達(dá)效果最好的詞語和句子，從而創(chuàng)造出美的言語，表達(dá)自己獨(dú)特的思想情感。那么，讀者就可以通過比較、對照的方法去體會言語的表達(dá)效果，感受語言的情感，在教學(xué)中，經(jīng)常通過比照詞語和句子的差異引導(dǎo)學(xué)生獲得對語言的深刻感受。 3.在想象體驗(yàn)中感受。要體驗(yàn)蘊(yùn)含文中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如生的立體畫面。比如“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”讓學(xué)生想想，此時蒙古族人民和藏族客人之間會說些什么呢？放飛學(xué)生的思緒，于筆尖流瀉下他們最真實(shí)的感受和體驗(yàn)。 4.在感情朗讀中感受。在日常教學(xué)中，我們常常聽到“請你有感情地讀一讀”，“請你美美地讀一讀”，“把某某的語氣讀出來”這類隔靴搔癢的引導(dǎo)，而學(xué)生的朗讀往往只停留于文字表面，讀不到課文的語境里面去。這樣的朗讀，情感是缺失的，心靈是空泛的，有感情地朗讀變成了一句空話。要使學(xué)生達(dá)到真正有感情地朗讀還需要教師切實(shí)地引導(dǎo)。 總之，感受性閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)一種新的教學(xué)方式，是發(fā)展兒童語言和提升兒童語文素養(yǎng)的沃土，我們不但要關(guān)注兒童的感受，還應(yīng)該珍視兒童的閱讀感受。