冀人版五年級科學下冊《巧妙的用力2撬棍的學問》教案_28

撬棍的學問教案一、教材分析本課是<<巧妙的用力>>單元的第二課，側重研究杠桿。 課文從古代傳說阿基米德抬地球的假說開始，對學生提出問題，接著設計“將重物抬起來、怎樣使杠桿保持平衡、尋找生活中的杠桿”三個實驗探究活動，在此基礎上教材又設計了幫阿基米德抬起地球的拓展活動，組織學生回答 “阿基米德能撬動地球嗎？” 這個從理論上可以成立但實際上卻無法實施的問題。本課最后安排“科學在線”欄目，幫助學生認識天平， 學習天平的規(guī)范使用程序和方法。 為了緊摳大綱及教材，我將本課的教學設計成容“觀察、猜想、實驗、操作、調查、討論”為一體的教學過程，以助于理解教材，激發(fā)興趣，促進學習。二、教學目標（一）科學知識目標1、知道杠桿, 知道杠桿上的三個點。2、理解杠桿的平衡條件。3、知道杠桿的分類及應用。（二）科學探究目標1、能用常見物體設計簡單機械。2、能用實驗研究的方法找出使杠桿尺保持平衡的規(guī)律。3、能找出日常生活中應用了杠桿原理的工具。4、能在具體的工具中找出杠桿的三個要素點的具體位置（三）情感態(tài)度和價值觀目標1、在研究問題時能主動的與其他同學進行討論和交流2、能大膽想象并設計撬起地球的裝置。（四）科學、技術、社會、環(huán)境目標能舉例說出在哪些工具中應用了杠桿原理。三、重點難點重點：杠桿的有關概念, 杠桿平衡的條件。難點：辨別不同類型的杠桿，會判斷是否省力。四、教學準備鉤碼，杠桿尺，天平及砝碼，教學課件等。五、教學過程（一）激趣導入講述古希臘著名物理學家阿基米德抬起地球的假說， 問： 要幫助阿基米德實現他的設想， 我們要提供哪些最基本的條件？他真的能撬動地球嗎？（創(chuàng)設矛盾情境，激發(fā)學生探究興趣。）老師：讓我們一起來探索和學習吧。播放課件中相關燈片。 （板書課題：撬棍的學問 怎樣將重物抬起來）（ 二 ） 新知探索1、通過設計怎樣將一塊較重的石頭移開的思考題，引出杠桿的定義及組成部分。定義: 能繞一個支點旋轉的棍子就是杠桿。組成: 支點: 杠桿繞著轉動的固定點動力點 : 使杠桿轉動的力阻力點 : 阻礙杠桿轉動的力用力點到支點的距離阻力點到支點的距離2. 通過現實中學生玩的蹺蹺板， 理解鞏固杠桿上三個點。 并標出教師給出的兩種杠桿的三點。3、列舉生活中應用杠桿原理的實例。通過小組合作探究歸納總結省力杠桿和省距離杠桿的三點之間的關系。引導帶領學生總結：當動力點到支點的距離大于阻力點到指點的距離時， 杠桿省力不省距離。當動力點到支點的距離小于阻力點到指點的距離時，杠桿省距離不省力。當動力點到支點的距離等于阻力點到指點的距離時，杠桿既不省力又不省距離。4、探究杠桿尺保持平衡的規(guī)律（ 1）出示實驗方法和要求；（ 2）小組合作，共同探究，完成教材上的表格；（ 3）共同探究總結杠桿尺平和的條件。5、組織閱讀“科學在線”，認識天平，了解它的使用原理及規(guī)范認識掛盤天平（ 1）通過課件認識掛盤天平；（ 2）認識托盤天平及各部分名稱，學習使用天平的規(guī)范操作流程，并試著稱量物體的質量。（三）結束語今天我們認識杠桿 , 知道一根杠桿上有三點，兩距離，同學們已經知道杠桿的用途很廣 , 有的能省力, 有的使用起來很方便, 在實際生活中應根據實際情況選擇杠桿, 使之更好為人類服務（四）課后作業(yè)分別列舉三種杠桿的應用實例（每種杠桿列舉最少3 個）。六、板書設計撬棍的學問1.杠桿三點：支點、動力點、阻力點兩距離： 動力點到支點的距離， 阻力點到指點的距離三種杠桿：省力不省距離的杠桿省距離不省力的杠桿既不省力也不省距離的杠桿2、杠桿尺平衡的規(guī)律：阻力X阻力點到指點的距離=動力X動力點到支點的距離3、兩種天平掛盤天平托盤天平七、教學后記課程設計應讓學生在探究中去發(fā)現新的問題， 在教學過程中要時時以學生自主探究為核心， 既呵護學生的好奇心， 又要量身引導學生對于知識點的把握， 驚心設計制作課件， 幫助學生理解和把握知識點。杠桿的三要素讓學生從實現阿基米德的設想中去探究發(fā)現；杠桿怎樣 保持平衡也要讓學生先思考，作出假設、設計出實驗方案后再實施實 驗，使探究的整個過程完整有序。如此既可以培養(yǎng)學生的觀察思考能 力，拓展學生思維，又可以提高學習效率。