冀人版五年級科學(xué)下冊《巧妙的用力2撬棍的學(xué)問》教案_8

教材版本河北人民出版社課時安排一課時年級五年級下冊講課教師題目2撬棍的學(xué)問審核領(lǐng)導(dǎo)教材分析本節(jié)課是冀人版五年紈下冊，“巧妙地用力”單元的第二課撬棍的學(xué)問 第二課時。本節(jié)課是利用杠桿尺來進行杠桿平衡規(guī)律的探究。通過探究實驗， 讓學(xué)生在試驗中大膽嘗試，較直觀的讓學(xué)生感知到杠桿尺兩側(cè)相互作用現(xiàn)象以 及作用過程中的平衡條件，并根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)“阻力點到 支點的距離X鉤碼數(shù) F力力點到支點的距離X鉤碼數(shù)“這一杠桿平衡的規(guī)律。 為了緊摳大綱及教材，我將本課的教學(xué)設(shè)計成容“觀察、猜想、實驗、討論、 驗證、拓展”為一體的教學(xué)過程，以助于理解教材，激發(fā)興趣，促進學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)1、通過實驗探究，找出使天平保持平衡的規(guī)律。2、學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生的實驗、分析能力。3、可以用杠桿的平衡規(guī)律解決簡單的問題。學(xué)情分析五年級學(xué)生大部分在11歲左右，開始進入少年期，對一些生活現(xiàn)象開始關(guān)注， 開始有獨立見解。第二信號系統(tǒng)開始占優(yōu)勢，求知的欲望和能力，好奇心都有 所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛，自我意識 有所發(fā)展，自主性要求日趨強烈。本年級的學(xué)生通過兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)，已基本 適應(yīng)科學(xué)課的小組合作探究模式，小組成員之間分工合理，能較好的進行實驗 操作，能較清楚完整的表達自己的見解。通過上節(jié)課”杠桿的定義和杠桿的組 成部分”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了一些簡單機械及應(yīng)用，為這節(jié)課“較直觀的讓學(xué) 生感知到杠桿尺兩側(cè)相互作用現(xiàn)象以及作用過程中的平衡規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡規(guī)律”做好了鋪墊。教學(xué)重點、難點重點：學(xué)生通過動手實驗來探究杠桿的平衡規(guī)律。難點：從實驗數(shù)據(jù)中分析總結(jié)杠桿平衡規(guī)律，并能運用規(guī)律來解決實際問題。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體、鉤碼、支架、平衡尺、實驗報告單教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計教學(xué)完成情況環(huán)節(jié)反思一、 導(dǎo)入1、巧設(shè)實際情境-特殊比賽，激發(fā)本環(huán)節(jié)設(shè)計從生 活實際引出知識 點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生感 興趣的歌唱比賽入手，貼切學(xué)生探究興趣。2、師生互動問答 復(fù)習(xí)杠桿概念， 引導(dǎo)學(xué)生說出杠 桿尺的平衡狀 態(tài)。興趣的同時，還滲 透了學(xué)生合作意 識。教學(xué)中，學(xué)生 興趣濃厚，較快的 進入探索狀態(tài)，表 現(xiàn)出了強烈的求 知欲望。生活實際，符合學(xué)生的年齡 特點，激發(fā)學(xué)生對新鮮事物 的思考和探索欲望，為本節(jié) 課-探究杠桿的平衡規(guī)律做 好了鋪墊。二、猜想假設(shè)拋出問題：該裝 置其實就是讓杠 桿怎樣？問題的提出+質(zhì) 疑，引導(dǎo)學(xué)生逐步 深入思考，得出杠 桿平衡的條件。本環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生自身 的優(yōu)勢，讓學(xué)生大膽說出自 己的猜想和假設(shè)，發(fā)揮了學(xué) 生的能動性，體現(xiàn)了學(xué)生的 主導(dǎo)地位。三、認(rèn)識 器材1、師操作展示介 紹實驗器材-支 架、杠桿尺、鉤 碼，滲透器材應(yīng) 用方法。引導(dǎo)學(xué)生仔細觀 察、全面的認(rèn)識了 實驗器材，及實驗 器材使用方法，同 時“潤物細無聲” 的引導(dǎo)學(xué)生在做 實驗時，如何使用 器材及其注意事 項和方法。學(xué)生情 趣盎然，欣喜的看 到了學(xué)生聚焦的 眼神和凝重的小 臉，我感覺此環(huán)節(jié) 達到了自己的預(yù) 期效果和設(shè)計目 標(biāo)了。該環(huán)節(jié)清楚簡單的陳述 +演 示，深深的吸引學(xué)生的注意 力。同時教學(xué)設(shè)計時，從生 活實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興 趣點和求知欲，冉聯(lián)系課 題，大大調(diào)動了學(xué)生主動 性，從而使教學(xué)服務(wù)生活， 生活滲透教學(xué)，一舉多得， 事半功倍。四、實驗 設(shè)計1、組織小組討 論：怎樣使杠桿 平衡。2、，明確小組分 工，然后分組進 行試驗。3、學(xué)生匯報實驗 數(shù)據(jù)，通過分析 數(shù)據(jù)，找出杠桿 平衡規(guī)律。此環(huán)節(jié)通過探究 實驗，讓學(xué)生在試 驗中大膽嘗試，較 直觀的讓學(xué)生感 知到杠桿尺兩側(cè) 相互作用現(xiàn)象以 及作用過程中的 平衡條件，并根據(jù) 數(shù)據(jù)進行分析和 總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn) “阻力點到支點 的距離x鉤碼數(shù)= 動力點到支點的 距離X鉤碼數(shù)”這 一杠桿平衡的規(guī) 律。而且充分發(fā)揮此環(huán)節(jié)，我在設(shè)計時，將本 課的教學(xué)設(shè)計成容“觀察、 猜想、實驗、討論、驗證、 拓展”為一體的教學(xué)過程， 以助于理解教材，激發(fā)興 趣，促進合作學(xué)習(xí)。在設(shè)計 該環(huán)節(jié)時，我突出學(xué)生的主 體地位，充分發(fā)揮小組合作 學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式，為學(xué)生 提供一個較為輕松、自主的 學(xué)習(xí)環(huán)境，提高r學(xué)生創(chuàng)造 思維的能力給課堂教學(xué)注 入了活力，使師生之間、學(xué) 生之日更啟效地進行語百 交際；而且還培赤學(xué)生主 動參與的意識、激發(fā)學(xué)牛的五、鞏固提高六、拓展延伸4、老師與同學(xué)一 起回顧總結(jié)。提問學(xué)生驗證結(jié) 果，并引導(dǎo)學(xué)生 一起總結(jié)杠桿的 平衡規(guī)律。提問學(xué)生用 學(xué)得到的實驗結(jié) 論更快更直接的 幫助別人解決問 題。學(xué)生發(fā)散思維，鍛 煉學(xué)生的動手能 力和合作精神，使 學(xué)生全身心的投 入到試驗中。展 示學(xué)生的成果，肯 定學(xué)生動手動腦 的能力，并加以鼓 勵。學(xué)生實驗仔細 認(rèn)真，興趣十足。 看似簡單的問答， 幫助生梳理知識， 總結(jié)得出杠桿的 平衡規(guī)律：“阻力 點到支點的距離 X鉤碼數(shù)=動力點 到支點的距離X 鉤碼數(shù)”，達到了 教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。 在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo) 學(xué)生問題的回歸， 這不僅僅是給學(xué) 生提供廣闊的思 維空間和充分展 示自己聰明才智 的機會，更為了培 養(yǎng)學(xué)生思維能力， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能 力。我覺得我做到求知欲和學(xué)生的合作意識、 團隊精神，進而促使學(xué)生相 互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地 促進了課堂效率的提高。強 化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé) 任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進 展的關(guān)心。此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理清所學(xué) 知識的層次結(jié)構(gòu)，并通過分 析、重組、聯(lián)想、等一系列 的思維活動而產(chǎn)生自己從 未有過的想法，學(xué)生就能把 知識學(xué)活。學(xué)生用自己探究的科學(xué)規(guī) 律幫別人解決了問題。培養(yǎng) 了合作精神，同時也滿足了 求知欲。鼓勵學(xué)生用學(xué)到的 知識點聯(lián)系實際生活，可以 使學(xué)生學(xué)到的知識在實際 生活中廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容 得到遷移，同時鞏固知識 點。效果較理想，起到了舉 一反三的作用。板書設(shè)計2撬棍的學(xué)問杠桿的平衡規(guī)律：阻力點到支點的距離x鉤碼數(shù)動力點到支點的距離X鉤碼數(shù)