2019-2020年高中地理 《水的運動》教案（6） 中圖版必修2.doc

2019-2020年高中地理 水的運動教案（6） 中圖版必修2課型：新授課教具：多媒體設備、課件教學目的：（1）使學生認識到地球上的水是由不同形式組成的，并認識其相互的關聯(lián)性以及水的循環(huán)過程和意義。 （2）對學生進行水資源保護以及可持續(xù)發(fā)展的教育。重點難點：水循環(huán)的過程教學過程：“水是生命之源，同時和不斷運動變化的自然界一樣，大自然的水也是處于運動更新的狀態(tài)之中。這堂課我們來學習自然界的水循環(huán)”多媒體展示課題名稱：“第一節(jié)自然界的水循環(huán)”“在探討地球上的水是如何循環(huán)之前，我們首先得弄清楚自然界的水體是怎么組成的。大家知道水的存在有三種形式：氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)。那么大家想想地球上這三種形式存在的水有那些水體呢？”多媒體展示板書內(nèi)容：“一、相互聯(lián)系的水體”學生思考半分鐘，同時提示看多媒體展示的圖3.1“水圈的構成”“對照圖，我們看到不同的水體分成了不同的板塊，并且他們所占的水體總量是不一樣的，其中海洋水占全球水儲量的96.53，而最小的水體是生物水，僅占0.0001。，但是他們之間卻是有著聯(lián)系的。大自然是個統(tǒng)一體，不同的水體之間依然存在著物質(zhì)和能量之間的交換，下面我問一個問題，上述兩種水體之間存在著怎樣的聯(lián)系？”學生答：“生物水通過植物蒸騰作用，變成大氣水，大氣水通過降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，這些水體通過各種形式的運動比如地表徑流、地下徑流，都可以變成海洋水?！薄按鸬暮軐?，這些水體之間的聯(lián)系是很緊密的，他們不僅具有水源的相互補給關系，他們在能量、質(zhì)量、數(shù)量上都是息息相關的。那么大家再思考一下這是為什么？注意我說的兩個詞：質(zhì)量和數(shù)量”學生答：“河水少了土壤水也可能變少，海水可能會變多”學生答：“河水污染了，土壤水也會被污染，海水也是”“嗯，沒錯，自然界的水體是不斷運動的，在物質(zhì)上和能量上都在不斷發(fā)生著變化，一條河流被污染可以造成一片土地被污染，同樣可以造成海水的污染。大氣水被污染同樣值得我們重視，我們所說的酸雨的形成就是大氣水被污染的結果。同時呢，我們也應該放眼全世界，比如一條河流如果流經(jīng)多個國家，處于上游的國家如果污染了河水，下游的國家就會遭殃。我們還可以看到，人類賴以生存并能開發(fā)利用的淡水資源在全球水儲量中僅占了1.7左右！并且目前水資源的浪費和污染都是相當嚴重的，水資源的保護迫在眉睫。地球上的水應該由我們共同來珍惜和保護?！倍嗝襟w展示：圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”“聯(lián)系剛才我說的，大家思考“讀圖思考”這里的兩個問題?！睂W生自主討論2分鐘提問1：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？回答1：大氣水、冰川、生物水、地下水提問2：河流與湖泊的關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補給關系?；卮?：湖泊水的蓄積和排泄起到水體之間的緩沖作用。當湖泊水位較低，河流水補給給湖泊；當湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。引申思考：對于第二道題，大家想想看我果哪些湖泊和河流有這種補給關系？（例：洞庭湖、洪澤湖）“以上的內(nèi)容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯(lián)系的?！薄皠偛耪f了，自然界的水處于不斷的運動循環(huán)的狀態(tài)之中，但是宏觀上他們是怎樣運動的呢？這就是下面要介紹的水循環(huán)的過程并了解它的意義?！倍嗝襟w展示板書內(nèi)容:“二、水循環(huán)的過程和意義”“首先我們來觀看這個flash動畫，大家在看的過程中注意看這種運動被分成了幾個部分，各自有何特點？”多媒體展示海上內(nèi)循環(huán)flash動畫多媒體展示陸地內(nèi)循環(huán)flash動畫多媒體展示海陸間循環(huán)flash動畫學生答：“分成了四個部分，三種循環(huán)?！崩蠋煼謩e結合動畫講解：海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)“我們看到的這三種循環(huán)，他們并不是孤立地進行的，而是同時在進行著的，我們設想一下，如果某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了，比如海陸間循環(huán)停止了會出現(xiàn)什么狀況？”學生思考，結合“活動”的兩道題目。充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，積極鼓勵學生的課堂活動。解題、總結這堂課的設計利用了多媒體教學，更直觀演示了課堂內(nèi)容，學生更容易理解并融入到教學當中。同時，探究性的教學很好的啟發(fā)了學生在課堂上的思維，培養(yǎng)了學生自主思考、解決問題的能力，充分的體現(xiàn)了新課程標準下地理教學的新形式新思維。