冀人版五年級科學下冊《巧妙的用力2撬棍的學問》教案_23

課題：撬棍的學問 怎樣使杠桿保持平衡設計理念：本文是對冀教版五年級上冊第二課撬棍的學問第二個知識點：“怎樣使杠桿保持平衡”的探究，科學課強調學生利用原有知識和生活經驗，提倡在實踐動手基礎的上進行感悟和發(fā)現，在探究的情境中構建知識體系。本著這樣的原則，我采用了先利用生活中有關杠桿的視頻引入，然后引出學生探究實驗，層層深入，讓學生親歷實驗的整個過程，體會發(fā)現科學知識的成功感，再通過教師杠桿演示器和生活中的杠桿將學生得到的杠桿知識再次得到升華提高。在整個教學過程中“以生為本” ，抓住每個機會，適時引導，使課堂活起來，在很大程度上激發(fā)起學生強烈的探究欲望， 讓學生在動手操作的基礎上， 對杠桿的三點進一步理解，并得出杠桿平衡的條件，后面又及時利用所學到的理論知識解釋生活中常見的工具原來就是杠桿。教材分析：在第一課時認識杠桿的基礎上，首先用實驗的方法探究杠桿的平衡條件。利用杠桿尺進行研究，教材展示了一個杠桿尺的裝置，并敘述了具體的探究過程，同時教材上的表格是為了提示學生將找到的方法及時記錄，結合教材上的討論問題，實驗完成后進行分析總結，找出杠桿的平衡條件。在整個課堂教學中這一部分我設計成一個完整的實驗探究過程，讓學生體驗各實驗環(huán)節(jié)，提高探究能力。然后將教材內容提升高度，用自制教具杠桿演示器將杠桿進一步分為三類，在結合生活中常用工具也應用了杠桿原理，進一步理解杠桿的平衡條件和杠桿的三種分類。學情分析：杠桿對于五年級學生來說是不陌生的，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經驗而不是科學知識。本課的教學在學生認識杠桿的基礎上，通過讓學生親自設計實驗進行科學探究，得出杠桿的平衡條件，認識杠桿類簡單機械可按省力情況分成三類：省力、費力、不省力也不費力。杠桿是否省力是由三個點的位置決定的，不同的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。實驗創(chuàng)新點：1、 學生杠桿尺: 整個探究過程以小組合作的形式， 提高每個學生的探究意識， 參與意識，尤其是利用自己制作的杠桿尺，較直觀地讓學生感知到杠桿尺兩側相互作用現象以及作用過程中的平衡條件，從中發(fā)現“阻力點到支點的距離X鉤碼數=e力點到支點的距離X鉤碼數”這一規(guī)律。2、杠桿演示器：該演示器可以演示三種類型的杠桿，同時通過彈簧測力計的伸長長度體現拉力的大小，更直觀，更具說服力；另外，通過教師的演示會讓學生學到初步的實驗探究過程，及收集實驗數據的能力，為自己探究實驗的成功打好基礎。教學目標：（一）知識目標：1、能用自己的話描述杠桿尺的規(guī)律；2、能認識生活中的杠桿，并進行歸類；（二）能力目標：1、用實驗探究的方法找出杠桿保持平衡的規(guī)律；2、通過實驗，提高學生的實驗能力及收集、分析實驗數據的能力；3、能在具體的工具中找出杠桿三個要素點的具體位置，并進行正確歸類；（三）情感態(tài)度與價值觀目標：1、體驗到科學實驗中收集數據的重要意義；2、養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。教學重點：杠桿平衡規(guī)律的實驗。教學難點：解釋生活中的杠桿，并分類。教學過程：一、引入新課：視頻展示：杭州動物園上演的“現代版曹沖稱象” 。提出問題：周老師是借助什么機械稱出了大象的重量？他所用的主秤是一個最大稱量值為 20 千克的彈簧秤，怎么就能稱起重量為 3 噸也就是 3000 千克左右的大象呢？學生判斷回答：因為周老師用了一個省力杠桿。教師總結：周老師所用的杠桿是一個省力杠桿，那么是不是所有的杠桿都能省力呢？怎樣才能保持杠桿的平衡？生活中還有哪些工具利用了杠桿的原理？下面我們就圍繞著這三個問題展開學習，探討?！驹O計理念】 為學生創(chuàng)設一個“現代版的曹沖稱象” ，非常符合學生的認知特點和興趣，更激發(fā)了學生探究的欲望。二、進行新課探究一：怎樣使杠桿保持平衡？實驗探究：利用自制杠杠尺探究杠桿的平衡條件1、認識杠桿尺：介紹支點，左邊鉤碼為阻力，右邊鉤碼為動力，杠桿尺上的刻度是均勻的，分別確定為動力點和阻力點的位置。2、提出問題：杠桿在什么情況下保持平衡?大家能否猜想一下動力、動力點到支點的距離、阻力、動力點到支點的距離之間的關系呢？3、猜想與假設：讓學生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學生看， 什么叫杠桿的平衡。4、設計實驗：（1）確定杠桿尺左側的一個點為阻力點，掛一定數量的鉤碼；（2）在另一側確定動力點的位置，看看在不同位置上需要掛多少個鉤碼才能使杠桿尺保 持平衡；（3）改變阻力點的位置，重復第二步。5、學生實驗，記錄結果：附表格阻力點動力點實驗次數阻力點到支點的距離（格）鉤碼（個）動力電點到支點的距 離（格）鉤碼（個）1235、分析歸納:實驗中你們發(fā)現什么規(guī)律？通過分析實驗數據，你們發(fā)現了杠桿保持平衡的規(guī)律了嗎6、交流評估：小組內交流，然后小組代表發(fā)言，并將該同學發(fā)現的規(guī)律帶入本組的實驗數據中，看是 否成立。7、總結：杠桿的平衡條件是：右邊鉤碼數X動力點到支點的距離 二左邊鉤碼數X阻力點到支點的距 離 或 動力X動力臂二阻力X阻力臂?！驹O計理念】動手操作可以培養(yǎng)學生的自主性和合作意識，提高學生的學習興趣。因此,再這一環(huán)節(jié)，我設計了一個完整的實驗探究過程，讓學生體驗各個實驗環(huán)節(jié)，提高學生的實 驗探究能力，并通過小組合作的形式，互為補充，意識到小組合作的重要性。探究二：利用自制杠桿演示器探究杠桿是否都是省力的呢？同學們的探究非常成功！老師也做了一個杠桿演示器，下面就用你所掌握的知識，解釋 杠杠演示器中所包含的現象吧！看看你又會有哪些收獲呢？演示器中用到了一個測量力的工具，叫彈簧測力計。當測力計受到較大拉力時，彈簧伸 長的越長。那我們就可以根據彈簧伸長的長度來判斷拉力的大小，從而確定是否省力。演示實驗：1、首先將一個鉤碼掛在彈簧測力計下面，觀察伸長的長度；2、 將該鉤碼掛在杠桿的右端作為阻力， 觀察右側彈簧測力計的伸長長度， 與第一次比較，判斷是否省力；3、改變支點的位置兩次，繼續(xù)觀察彈簧測力計的伸長長度，同時觀察支點到動力點、阻力點的距離。分析實驗：第一次：當動力（阻力時，發(fā)現支點到動力點的距離支點到阻力點的距離；第二次：當動力=阻力時，發(fā)現支點到動力點的距離=支點到阻力點的距離；第三次：當動力阻力時，發(fā)現支點到動力點的距離（支點到阻力點的距離。4、總結：杠桿根據是否省力分為三類：當動力動力（阻力時，為省力杠桿；當動力動力=阻力時，為既不省力也不費力杠桿；當動力阻力時，為費力杠桿。在判斷杠桿的類型時，我們就可以先找到杠桿上的三個點，即支點、動力點、阻力點；然后通過分析動力點和阻力點分別到支點的距離關系，從而判斷動力與阻力關系，確定杠桿類型。【設計理念】 為了讓更全面的認識杠桿，我將教材內容提升了一個高度，借助自制杠桿演示器，與同學們進一步發(fā)現杠桿的更多知識。不僅讓學生的實驗能力又一次得到提高，而且更學會了對實驗數據的分析，提高解決問題的能力。為下一個探究活動做好準備。探究三：生活中的杠桿教師展示蹺蹺板、蒜夾壓汁器、夾子的圖片，問，這幾件物品都利用了杠桿的原理，你能找到它們的支點、動力點、阻力點的位置嗎?它們分別屬于哪個類型的杠桿？蹺蹺板屬于既不省力也不費力的杠桿， 蒜夾壓汁器屬于省力杠桿， 夾子屬于費力的杠桿。【設計理念】 本環(huán)節(jié)主要是讓學生達到“學以致用” ，杠桿知識在生活中的應用，并為下面“尋找生活中的杠桿”做好鋪墊。學生活動：通過實物分析判斷杠桿類型，以及這些工具在生活中是怎么解決問題的。三、課外延伸： 其實，生活中還有很多的杠桿，請你利用課下時間快去發(fā)現，判斷吧！并將它們做出正確分類！課堂導學課題：撬棍的學問-怎樣使杠桿保持平衡教師：孟育紅 時間：班級：學生：探究一：怎樣使杠杠保持平衡？1、提出問題：杠桿在什么情況下保持平衡 ？2、猜想：3、設計實驗：記錄表阻力點動力點實驗次數阻力點到支點的距離（格）鉤碼（個）動力電點到支點的距離（格）鉤碼（個）1234、實驗結論：探究二：利用自制杠桿演示器探究杠桿是否都是省力的呢？實驗結論：你將杠桿做了怎樣的分類：探究三：生活中的杠桿蹺蹺板屬于 杠桿杠桿 夾子杠桿蒜夾壓汁器