關(guān)注個性發(fā)展 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

關(guān)注個性開展 培養(yǎng)創(chuàng)新能力 關(guān)注個性開展 培養(yǎng)創(chuàng)新能力 摘要：“如何關(guān)注學(xué)生個性開展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力一直是語文教育者致力探索的問題。本文是筆者根據(jù)教學(xué)心得，以傳統(tǒng)教學(xué)的弊病為切入點(diǎn)，從“以生為本，奉獻(xiàn)愛心，培養(yǎng)興趣；精心設(shè)計，多向互動，培養(yǎng)創(chuàng)新兩方面具體探討關(guān)注個性開展和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的問題。 關(guān)鍵詞：個性；興趣；互動；創(chuàng)新；培養(yǎng) 中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-932436-0271-02 中國教育的改革和開展是一個漫長的過程，尤其是根底教育，在國家大力倡導(dǎo)“素質(zhì)教育的今天，各地依然普遍存在“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)的不和諧現(xiàn)象。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出答復(fù)，假設(shè)不，就努力引導(dǎo)，直至到達(dá)預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色。于是我們見到這樣的景象：“死的教案成了“看不見的手，支配、牽動著“活的教師和學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇出演的“舞臺，教師是“主角，好學(xué)生是配角中的“主角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員，很多情況下只是“觀眾與“聽眾。使課堂變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。這樣一來，進(jìn)行教學(xué)課堂改革顯得尤為重要，要想讓課堂煥發(fā)出生命活力，必須關(guān)注學(xué)生個性、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 一、以生為本，培養(yǎng)興趣 子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。陶行知說：學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。興趣是最好的老師，我認(rèn)為語文教學(xué)最主要的是抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，快樂地、主動地去讀，去思，去議，去評，實(shí)現(xiàn)師生多向互動，并不斷地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題?！拔覀儗W(xué)著并快樂著，這正是我在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“快樂式讀思議評教學(xué)法所努力追求并略見成效的教學(xué)理念，這是一個“以生為本，培養(yǎng)興趣的過程。 所謂“以生為本，培養(yǎng)興趣，就是教師設(shè)想處在學(xué)生的那種現(xiàn)實(shí)情境、心理位置上，從受教育者方面推測自己教育教學(xué)方法的可行性，并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生類似的行為反響。在興趣的引導(dǎo)下，讓學(xué)生個性張揚(yáng)，積極主動地成為學(xué)習(xí)的真正主人，形成多向互動，使他們“學(xué)著并快樂著，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基說；“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子?？梢?，教育就是愛，愛就是教育?！皬纳韺W(xué)和心理學(xué)的角度看，當(dāng)代中學(xué)生一般年齡在14至18歲，思維活潑，個性較強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。因此，我認(rèn)為：要使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，就必須充分尊重他們的個性和人格，平等相待，使他們在學(xué)習(xí)過程中有一種輕松感、愉悅感、好奇感和成就感，這樣才能把他們的潛能真正發(fā)揮出來。只有“以生為本，培養(yǎng)興趣，才能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長。筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，具體談?wù)勅绾巫龅健耙陨鸀楸?，培養(yǎng)興趣。 首先，教師必須站在學(xué)生的位置上去體驗、理解他們的感受，需要注意把自己真摯的愛傳遞給學(xué)生，使學(xué)生內(nèi)心深處感到信任和溫暖，從而使學(xué)生有“輕松愉悅之感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。其次，教師要尊重學(xué)生的差異、特長，要著眼于學(xué)生思考力的實(shí)際水平，決不能一概而論，絕不對學(xué)生死填硬灌，決不把學(xué)生當(dāng)做知識的容器，一定要根據(jù)自己學(xué)習(xí)中的精神需要，去滿足學(xué)生的精神需要；根據(jù)自己求知中的情感體驗，去引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗。這樣自覺的“心理位置互換，形成了教師與學(xué)生精神的溝通渠道。另外，在教學(xué)過程中，教師在傳遞信息的同時，要善于十分敏感地把握不同學(xué)生的心理變化，通過撲捉學(xué)生的瞬間微笑、點(diǎn)頭、皺眉和嘆息等舉動、表情來發(fā)現(xiàn)問題，善于從學(xué)生的口中、臉上、姿勢等各個方面及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生此時此刻的心理活動，以此來判斷不同學(xué)生在一定情況下的思想和遇到的問題。這一切，為形成輕松愉悅的學(xué)習(xí)心理和創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，提供了必要的信息和心理依據(jù)。 二、多向互動，培養(yǎng)創(chuàng)新 “一千個觀眾有一千個哈姆雷特，語文教學(xué)也驗證了這句話。青少年學(xué)生的好奇心往往使他們具有豐富的想象和聯(lián)想，比成年人更敏感。尤其是生活在我們這個時代的青年學(xué)生，見多識廣，思維活潑，生活知識豐富，接受外界信息的靈敏度高，對問題有自己獨(dú)特的鋒利的認(rèn)識，這是一種個性的展示，也是一種思維能力的表達(dá)，關(guān)注個性，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，信息的傳遞始終是單一的、直線的：教學(xué)。為了徹底改變這種狀況，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，我對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽的改革，把教師與學(xué)生的單向型聯(lián)系轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多向型聯(lián)系，把教師發(fā)問學(xué)生答復(fù)的單一對話轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多邊對話，使教學(xué)活動的過程產(chǎn)生對話效應(yīng)，教與學(xué)相互作用，學(xué)與學(xué)相互作用，充分調(diào)動不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，能者為師，水漲船高。為此我根據(jù)每篇文章需要解決的問題，運(yùn)用藝術(shù)的手法認(rèn)真設(shè)計導(dǎo)語，通過各種形式激發(fā)學(xué)生求知的“好奇心，讓他們或驚奇，或贊嘆，或憤怒，總想一睹為快。這就是一種動力，一種求知的動力。為了充分利用這種動力，切實(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，在實(shí)際教學(xué)中，我采用快樂式“讀思議評四步教學(xué)法。讀：讓學(xué)生根據(jù)引語提出的問題，在好奇心的驅(qū)動下，帶著一種強(qiáng)烈的感情去揣摩，去品味。思：學(xué)生可以根據(jù)提示和自己的讀后心得展開思考，從而到達(dá)“自我實(shí)現(xiàn)的目的，使學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性。議：也就是積極的說，自由的說。師生互動，四人一組，輪流發(fā)言。這樣議，既可以談笑風(fēng)生，也可以面紅耳赤，沒有師生境界，沒有生活的恩怨，只有語言和語言的交流，心靈與心靈的碰撞，知識與知識的融合。評：小組議論。這樣，我們可以看到一個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的良性循環(huán)：設(shè)計導(dǎo)語“教影響“學(xué)；讀發(fā)揚(yáng)個性，自主學(xué)習(xí)；思自我認(rèn)知，自我創(chuàng)造；議“學(xué)影響“學(xué)、“學(xué)作用“學(xué)；評“學(xué)作用“學(xué)、“學(xué)作用“教、“教促進(jìn)“學(xué)。 由于采用快樂式“讀思議評教學(xué)法，既實(shí)現(xiàn)了師生的多向互動，又關(guān)注到每個自由的主體，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。因此，在我的語文課堂內(nèi)沒有呆板的說教，只有聲情并茂、情真意切的講解；沒有被動填充的學(xué)生，只有獨(dú)立思考、自由討論的主體；更沒有昏昏欲睡的眼神，只有飽含期待、自由創(chuàng)造的“心靈。這種輕松愉悅、積極主動、民主和諧的教學(xué)環(huán)境正是學(xué)生健康成長的最正確環(huán)境！這種教學(xué)方式既解決了傳統(tǒng)教學(xué)中無視個性的問題，又讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“樂而學(xué)“學(xué)而樂“樂而學(xué)的良性開展。根底知識的豐富、個性的開展和創(chuàng)新能力的提高，就成為一種必然。 大量的教學(xué)實(shí)踐證明：正是“以人為本，關(guān)注個性，創(chuàng)設(shè)了平等和諧氣氛，喚起了他們求知的愿望，使學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)主體，在教師的引導(dǎo)下主動地富有個性地去發(fā)現(xiàn)問題，去分析問題。從個體思考到群體討論，再到師生互議，直至最后解決問題，這一過程是快樂的，是個性化的，是互動的，這一過程無疑是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑！ 參考文獻(xiàn)： 【1】葉瀾.解讀中國教育M.北京：教育科學(xué)出版社，2000. 【2】楊伯峻.論語譯注M.北京：中華書局，1980.