選準整體感知切入點優(yōu)化語文課堂教學效果

選準整體感知切入點 優(yōu)化語文課堂教學效果 選準整體感知切入點 優(yōu)化語文課堂教學效果 摘要：在語文閱讀教學中，"整體感知"的教學模式已得到越來越多的教師和學生的認同。"整體感知"是提高學生學習能力，進而提高整個語文課堂教學效果的前提。整體感知的教學方法，防止了繁瑣的分析，其操作的過程，在最大程度上與作者的思想感情緊密結合，能充分調動學生積極思維，激活課堂氣氛。所以選擇好整體感知的切入點，就好似找到了翻開語文寶庫的金鑰匙，真正能提高語文課堂教學效益。 關鍵詞：語文教學 整體感知 切入點 現(xiàn)代心理學研究認為，人類的學習不是對個別刺激作個別的反響，而是對整個情境作有組織的反響，學習有一個心理過程，它表現(xiàn)為感覺、知覺、記憶、思維和想象等，首先是以知覺的形式直接反映事物，記憶、思維和想象是建立在感覺和知覺的根底之上。每一篇語文教學文章對學生來說都是未知的，或者說是未全知的事物，當然也必須從認識事物的一般規(guī)律入手。課堂教學的整體感知實際上就是閱讀者對作品的感覺和知覺, 是閱讀欣賞的根底和起點。目前，這種教學組織方式正得到越來越多教師的認同，并且已自覺地運用到了課堂教學實踐中。但在繁重的教學任務、目標的驅使下, 常常是在學生粗略瀏覽一遍課文后, 迫不及待地由“整體感知進入 “深入局部, 學生缺乏足夠的時間對文章整體氣脈的把握, 對文思情感的感悟。有的教師缺乏具體指導方法，教師和學生常感無從下手。結果是老師講得辛苦, 學生聽得辛苦, 語文能力提高事倍功半。 著名的翻譯家草嬰說：“語文不同于理化課程，它是重感情的，必須用心去體會。不高明的教師往往采用一種解剖式的方法去教學生，教法單調, 這恐怕是學生對語文敬而遠之的一個原因吧。這里所說的“用心體會，應首先是指對作品的整體感知, 然后才是對局部內容的研究、欣賞。整體感知就是把閱讀文本視為一個獨立的、個性化的整體，運用有效的整體閱讀策略，通過對文本全局、整體的把握與解讀，在短時間內最大限度地讀懂文章，能使學生在接受知識的過程中, 到達“自由 、“ 忘我 的境界, 使他們的審美能力、鑒賞能力于無形中逐漸提高。而且也只有建立在整體閱讀這一根底上的解剖分析，深入挖掘，學生才能心領神會, 甚至到達即使教師不“言傳，學生也能“意會 的境界。 因此，在語文教學整體感知文章的過程中選擇一個恰當的切入點，就好似找到了翻開語文寶庫的金鑰匙，切實提高語文課堂教學整體感知的效果。 一、抓眼點睛，從“文眼切入整體感知 人之神采，全在眼神，文之韻味，全在“文眼?！拔难鄢３Ｊ亲髡吡⒁獾哪埸c，它既是文章思想內涵的凝結，又是全文脈絡的紐帶 。引導學生從文本的“文眼入手，一點突破，不枝不蔓，持一點而握全局。朱自清先生的?背影?是一篇樸中見巧的散文精品，開篇就揭示主題，點出“文眼：“我最不能忘記的是他的背影。 “背影作為“文眼，在文中篇首、篇中和篇尾屢次出現(xiàn)，前后照應，不僅使文章顯得結構嚴謹，在情感表達上造成一種回環(huán)之美，而且在內容上深化和突出了文章的中心。在這里，教師授課時就應該始終抓住文眼，順理成章，舉綱帶目，入情披文，自然地引導學生從整體上感知課文。? 二、析詞品句，從“關鍵句切入整體感知 每一篇課文中都有這樣的一些語句，這些句子負載著重要的信息，起著牽一發(fā)而動全身的作用，這些句子，我們稱為關鍵句。這些語句包括：反映語境特點的“指示語；集中表達文章主要內容主要思想的“概括語；標示人物情感、態(tài)度和事物景況的“情態(tài)語；直接傳達主要信息的“主旨句；反映文章層次關系的“過渡句；蘊含豐富內容、言詞精辟的“警策語；結構復雜信息量大或富含哲理的“語言結構；文中反復強調或暗示的“關鍵語句等等。在閱讀過程中，只要抓住這些句子，就可以準確地把握文意要點。白居易的?琵琶行?一詩里前后共出現(xiàn)七次“聞字，由它切入，便能迅速找到表達詩歌主要內容的詩句“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。這句詩的大意是詩人聽了琵琶女彈奏的樂曲和悲苦的自訴后，情不自已地發(fā)出了“同是天涯淪落人的深沉感慨。因此，“凡六百一十六言的長篇敘事詩經整體感知后，就可濃縮為精簡的九言：聞琵琶聞此語嘆淪落。這樣抓住“聞字切入，實際效果是學生整體感知文本用時少，卻又印象深刻。 三、探尋思路，從“線索切入整體感知 線索是文章中將所有材料串聯(lián)起來，使之成為有機整體的脈絡。緊緊抓住線索，能提綱挈領地對文本進行全面剖析，順著線索抽絲剝繭，層層剝筍，順藤摸瓜，能很好地揭示文章的主旨，提高整體感知的有效性。柳宗元的?小石潭記?，以游蹤為線索，采用移步換景的寫法組織材料。第一段表達發(fā)現(xiàn)小石潭的經過，描寫潭的概貌。第二、三段，描寫小石潭中游魚的姿態(tài)，接著寫小石潭的水源。這兩段由近及遠，由潭內到潭外。第四段寫潭中氣氛的寂靜清涼和作者的感受。由此可見，學生緊扣線索，在較短的時間內，摸清脈絡，由線連面，了解了課文的大致內容，初步涉及主旨，掌握課文的寫作方法，為重點研讀作了鋪墊。從線索入手，綱舉目張，大大提高了整體感知的效率。 四、總攬全文，從“結構切入整體感知 人們常把主題比作文章的靈魂，把材料比作文章的血肉，那么結構也就是文章的骨架。一篇文章的內容必須依靠固定結構顯示出來，結構是解讀文章的樞紐，是文章的組織法那么，是作品思想內容的形式表達。鑒賞文章對其結構進行剖析，就好比是對文章進行人體解剖一樣，這對于我們了解文章的內部結構與聯(lián)系，深入到文章的骨子里頭仔細體會其微妙所在有著重要的意義。賈祖璋的?南州六月荔枝丹?從介紹荔枝的外部形態(tài)特點到荔枝的內部構造，從介紹荔枝果實的生態(tài)特征到荔枝生產的相關知識，邏輯事理關系非常清晰，教學時從結構入手，就能把握作者的寫作思路，迅速掌握說明對象的根本特征。 五、緊扣標題，從“題目切入整體感知 優(yōu)秀的作家總是精心設計題目，用來揭示中心，交作對象，提出主要問題，提示行文思路以至結構思路等。標題是對一篇文章思想內容和作者情感態(tài)度的高度濃縮，是對全文的整體性觀照的直接表達。從標題著手，對其進行擴展、充實，有時就能概括出文本的主要內容。汪曾祺的文化隨筆?胡同文化?，其文題在內容上的指向意義就非常明顯，可選擇由此切入進行整體感知。我們在要求學生跳讀作品找出詮釋和展示“文化的具體段落后，可補問一句：“文化之前和之后各寫了什么？綜合學生答復，可點撥“胡同文化命運，這樣，學生便順利完成了對文本的整體感知。 整體感知的切入點要因生而異，因文而異，因時而異。有時幾種方法宜綜合運用，多管齊下，切忌機械、刻板，束縛學生思維的有效展開。語文課堂教學實踐證明：選準切入點，是提升整體感知有效度的重要前提。 總之, 整體閱讀能夠有助于學生理解和把握文章, 使之見情、見性、見靈思、見神韻, 教師引導學生在整體感知中把握流貫于作品中的心理體驗和渾厚內蘊，在文道雙向交流中喚起學生的情感共鳴, 領悟語言藝術的光芒。長此以往， 教和學就會相得益彰，魚水相悅會心于斯了。 參考文獻： 【1】中學語文新課程標準M.2021年版 【2】馬笑霞.語文教學心理研M.浙江大學出版社，2001年版