讀寫結(jié)合 為習(xí)作引一泓清泉

讀寫結(jié)合 為習(xí)作引一泓清泉 讀寫結(jié)合 為習(xí)作引一泓清泉 【摘要】習(xí)作教學(xué)一直以來是語文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，備受廣闊語文教師關(guān)注。如何有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作？本人認(rèn)為在平時(shí)語文教學(xué)中，要立足文本，及時(shí)把習(xí)作指導(dǎo)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)中，以課文為范例，讓學(xué)生從課文的寫作技巧中吸取習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，久而久之，逐步將它運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去。 【關(guān)鍵詞】有效 讀寫結(jié)合 習(xí)作 【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-308909-0066-02 葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。確實(shí)，小學(xué)語文教材都是專家、名師精挑細(xì)選出來的，我們只要認(rèn)真品讀教材，不難發(fā)現(xiàn)課文以優(yōu)美生動(dòng)的語言，靈活多樣的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)小學(xué)生提供了很好地習(xí)作范文。習(xí)作指導(dǎo)，無非是要解決“寫什么和“怎樣寫的問題。習(xí)作指導(dǎo)課著重解決“寫什么，而“怎樣寫應(yīng)滲透到本單元的閱讀教學(xué)中進(jìn)行。教師如能在語文閱讀教學(xué)中，細(xì)細(xì)研讀教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合契機(jī)，將閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)搭起一座橋梁，為習(xí)作引一泓清泉。 一、扎根文本，尋找閱讀與習(xí)作的聯(lián)系 在習(xí)作指導(dǎo)上，人教版教材無論過去的教學(xué)大綱還是現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)，都主張從內(nèi)容入手，并強(qiáng)調(diào)“寫自己想說的話，“寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。如四下一單元，習(xí)作要求“讓我們到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細(xì)觀察一下，再把觀察到的按一定的順序?qū)懴聛怼Ｗ⒁獍褍?nèi)容寫具體，語句通順。如果不想寫校園里的景物，也可以寫別處的景物，或者寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事。從習(xí)作要求看，充分表達(dá)教學(xué)大綱主張引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手進(jìn)行有效地習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生的思維被啟發(fā)，在指導(dǎo)課上也說得很好，但學(xué)生寫出的文章不是枯燥無味就是流水賬。這存在的問題是老師忽略了閱讀課 “怎樣寫的滲透。因而，閱讀教學(xué)與習(xí)作緊密結(jié)合，更好解決“怎樣寫的問題，從而有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。 1.解讀文本，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。 解讀文本，要以語言為根本，在不具有任何資料的情況下，靜下心來讀文，潛心思考，從文本的主旨、結(jié)構(gòu)、語言以及作者的寫作意圖、思想感情等方面理解透徹，使文本內(nèi)化于胸。由于現(xiàn)行教材沒有以語文知識(shí)、技能、方法為軸心進(jìn)行結(jié)構(gòu)性安排，一些訓(xùn)練點(diǎn)如珍珠般散落在各處，這就要求老師們潛心解讀教材，利用教材中導(dǎo)學(xué)助教系統(tǒng)，深刻領(lǐng)會(huì)單元導(dǎo)讀、略讀課文的閱讀提示，課文中的小泡泡、課后的練習(xí)題，“語文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)，“回憶拓展中的交流平臺(tái)以及習(xí)作要求，找出讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。它們不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的提示，也是教師課堂教學(xué)的目標(biāo)。如四下單元一，根據(jù)以上的方法，為了更好把“怎樣寫滲透在教學(xué)中，定訓(xùn)練點(diǎn)如下：?桂林山水?了解作者怎樣把景物特點(diǎn)寫具體;?記金華的雙龍洞?領(lǐng)悟按游覽順序進(jìn)行表達(dá)的寫作方法和體會(huì)作者是怎樣把特點(diǎn)寫清楚;?七月的天山?學(xué)會(huì)移步換景的寫作方法和體會(huì)作者如何把天山之夏的景色具體、形象地描繪出來？因此，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)單元的訓(xùn)練在習(xí)作上會(huì)懂得模仿?記金華的雙龍洞?和?七月的天山?的順序介紹景物，并會(huì)運(yùn)用方法把景物的特點(diǎn)寫具體、寫清楚。 2.依照教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)。 教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，最終要引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中積累的語言材料、學(xué)到的表達(dá)方式，運(yùn)用到習(xí)作中。因而，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地小練筆，有效提高習(xí)作能力。小練筆雖然口子小，篇幅短，需要的時(shí)間不多。在學(xué)習(xí)某篇課文的某種表達(dá)方法后，立即作知識(shí)遷移，加深對(duì)課文寫作特點(diǎn)的理解，并在實(shí)踐中得到內(nèi)化，確實(shí)是一種消耗少、收益大的練習(xí)形式。“小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性練習(xí)活動(dòng)。如：?記金華的雙龍洞?在閱讀教學(xué)中，教師層層深入引導(dǎo)：“要是把肩背稍微挺起一點(diǎn)兒呢？要是把腿稍微抬起一點(diǎn)兒呢？要是把臀部稍微拱起一點(diǎn)兒呢？讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成游客，想象體驗(yàn)“過孔隙的感受，從而感悟作者通過自身感受表現(xiàn)孔隙窄小的表達(dá)方法。這時(shí)，運(yùn)用讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生：在福建省武夷山著名的景點(diǎn)一線天。現(xiàn)在，我們模仿課文第5自然段的寫法，寫一寫“一線天。想想，在那里看到了什么？過“一線天的時(shí)候，會(huì)有什么感覺？這個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生將作者“過孔隙的表達(dá)方法，通過“仿段的教學(xué)策略，遷移到自己的習(xí)作實(shí)踐中。這樣加強(qiáng)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)緊密聯(lián)系，不斷提升學(xué)生運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確表達(dá)能力，使他們得法、得能。 二、扎根文本，尋找讀寫結(jié)合的教學(xué)策略 1.模仿 在習(xí)作教學(xué)中，解決“怎樣寫的問題是難點(diǎn)。于永正老師深諳其道，他認(rèn)為兒童習(xí)作起于模仿，模仿是習(xí)作的“引擎，只有善于模仿，才能善于創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，教師喋喋不休地講一句話該怎樣寫？怎樣連句成段、構(gòu)段為篇？怎樣寫清楚一件事？怎樣說明一個(gè)觀點(diǎn)？但初學(xué)作文的學(xué)生，在這些問題面前往往無所措手。在這種情況下，模仿一篇課文，總比老師講“應(yīng)該怎樣寫效果還要好。 典范的課文正是作者對(duì)“怎樣寫的一種最直觀的現(xiàn)身說法，讓學(xué)生在模仿中仔細(xì)揣摩，是很有好處的。 仿寫句子。低年級(jí)主要是句式的仿寫。例如：二年級(jí)上冊(cè)?我要的是葫蘆?中“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。在教師不但要學(xué)生知道句子寫什么，還要學(xué)生知道句子是怎樣寫的。當(dāng)學(xué)生明白了葫蘆藤除了長(zhǎng)得茂盛外，還從形狀、顏色、數(shù)量幾方面把植物寫具體。接著，讓學(xué)生仿照這種句式介紹一種植物。仿寫段落。中年級(jí)以段為訓(xùn)練重點(diǎn)。自然段的段式結(jié)構(gòu)有好幾種，在三年級(jí)的課文中接觸最多的是總分段式。因此，教師在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生段式訓(xùn)練。例如?香港，璀璨的明珠?一課時(shí)，當(dāng)講到第5自然段“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋如同閃光的長(zhǎng)河奔流不息時(shí)，問學(xué)生：“你從哪里看出夜晚的香港是燈的海洋？學(xué)生說：“從港灣里閃耀的燈光和馬路上一串串明亮的車燈可以看出。然后讓學(xué)生讀這段話，并想想它們之間的關(guān)系。交流之后進(jìn)行概括，這一段先總說，后對(duì)“燈的海洋的具體描寫。接著要求學(xué)生仿照這一段的寫法，活學(xué)活用，圍繞“下課了，操場(chǎng)真熱鬧！寫一段話，掌握這種寫法。仿寫篇章。高年級(jí)有了一定的寫作根底后，可以引導(dǎo)學(xué)生寫完整的文章。在仿寫篇時(shí)，首先要選好例文，在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知全文的寫法。六年級(jí)上冊(cè)第五單元要求“用一兩件事來介紹你的小伙伴，要寫出小伙伴的特點(diǎn)。這次習(xí)作知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)是從一人一事過渡到一人幾事，而這幾件事必須圍繞一個(gè)特點(diǎn)來寫，不是用幾件事分別寫出幾個(gè)特點(diǎn)。本單元中的?少年閏土?我的伯父魯迅先生?就是這樣寫的。在教完?少年閏土?后，設(shè)計(jì)了小練筆“請(qǐng)學(xué)生模仿這篇課文用兩件事來寫一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以寫爸爸、媽媽、同學(xué)、好朋友等就這樣，單元習(xí)作要求“怎樣寫的指導(dǎo)滲透在閱讀教學(xué)中解決了。 2.續(xù)寫 續(xù)寫是中年段讀寫結(jié)合訓(xùn)練的一種綜合性小練筆，這種創(chuàng)造性的續(xù)寫，對(duì)于開展學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)寫的興趣十分有益。例如三年級(jí)下冊(cè)?她是我的朋友?文中通過阮恒的動(dòng)作、神態(tài)，表現(xiàn)內(nèi)心世界。這是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在研讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從讀中想象，當(dāng)時(shí)阮恒的內(nèi)心想法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，學(xué)生在得意時(shí)，也要得法。在課文的結(jié)尾，做續(xù)寫小練筆“小姑娘病好了，回到了孤兒院。她知道是阮恒救了她，于是，她找到了阮恒請(qǐng)想象，接著發(fā)生了怎樣的事情，請(qǐng)寫下來。這樣，學(xué)生可以通過合理的想象，運(yùn)用學(xué)到的方法，用自己的語言表達(dá)出來。 3.補(bǔ)白 有的文本中有一些留白之處，給人留下了想象的空間。對(duì)這些“空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，既培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行想象的能力，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)一步理解和感悟，做到讀寫雙贏。教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同的情況，可以采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。例如?她是我的朋友?中“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下去，然后又舉起來。阮恒為什么“舉放舉呢？讓學(xué)生想象一下，進(jìn)行補(bǔ)白：“阮恒顫抖地舉起來，心里想 ;突然又放下去，心里想 ;然后又舉起來，心里想 。這樣的練筆，不僅引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，同時(shí)也使習(xí)作訓(xùn)練生動(dòng)有趣。 三、扎根文本，延伸讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)效 ?標(biāo)準(zhǔn)?課標(biāo)特別注重學(xué)生的課外閱讀，特別是小學(xué)生高年級(jí)要讀整本書。在人教版六年級(jí)下冊(cè)中，有兩篇介紹長(zhǎng)篇小說?魯賓孫漂流記?和?湯姆索亞歷險(xiǎn)記?的課文，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我在教學(xué)時(shí)，完全放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，同時(shí)，要求學(xué)生看完整本書后才寫讀后感。那段時(shí)間，全班學(xué)生都手捧著這兩本書，即使讀過的學(xué)生，為了“寫得精彩又重新讀了一遍。 總之，小學(xué)語文教學(xué)的主陣地是閱讀教學(xué)。教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該深入研讀文本，緊靠教學(xué)目標(biāo)，從課文中挖掘與單元習(xí)作息息相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。 參考文獻(xiàn)： 【1】張書獻(xiàn).感悟表達(dá)學(xué)以致用.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，2021年2月 【2】朱貴玉.巧妙設(shè)計(jì)隨文練筆 提高學(xué)生作文能力.課堂鏈接 【3】錢夢(mèng)龍.一條讀寫結(jié)合的“鏈鎖模仿、改寫、借鑒、博采、評(píng)析.中華活頁文選教師版 【4】李慶偉.借助“寫作支點(diǎn)，輕松踏上讀寫結(jié)合之旅.教育教學(xué)研究作文成功之路