2019-2020年高中生物《物質(zhì)的跨膜運輸》教案3 蘇教版必修1.doc

2019-2020年高中生物物質(zhì)的跨膜運輸教案3 蘇教版必修1教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)（1）舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型、特點；（2）能夠掌握被動運輸與主動運輸方式的異同點；（3）明確主動運輸對細(xì)胞生活的意義。2、能力目標(biāo)：能夠正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。3、情感態(tài)度與價值觀（1）強調(diào)積極思考，提出問題、解決問題；（2）參與討論與交流，學(xué)會相互合作；（3）培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。教材分析1、教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用本模塊的第2章和第3章的內(nèi)容分別是細(xì)胞的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)，本章和第5章的內(nèi)容都屬于細(xì)胞的功能。第3章介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜大致的功能，本章著重介紹細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進出這一重要功能，其中第一節(jié)主要說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜，而這種功能與膜的結(jié)構(gòu)有關(guān)，這樣進入本章的第二節(jié)內(nèi)容，能進入膜的物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞绞欠裣嗤@正是本節(jié)課要探討的問題。任何一個生命系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)，都與外界有物質(zhì)的交換，可見這節(jié)內(nèi)容對學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要意義。另外，本節(jié)內(nèi)容又與本模塊第五章的第2節(jié)細(xì)胞的能量“通貨”ATP以及前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和運輸”有關(guān)聯(lián)的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的例證。2、教學(xué)重點（1）物質(zhì)進出細(xì)胞膜的方式（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀3、教學(xué)難點：（1）主動運輸（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀4、教學(xué)過程：課前準(zhǔn)備：多媒體課件，一杯清水及藍墨水。1）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題（教師）現(xiàn)場演示向清水中滴一滴藍墨水；（學(xué)生）說出這是物理上的擴散現(xiàn)象；（教師）大屏幕展示教材P60”水分進出哺乳動物紅細(xì)胞的狀況圖片”；（學(xué)生）通過討論比較二者的相同點與不同點。（教師）對學(xué)生的回答進行評價，針對二者的不同點（是否通過膜）進行引導(dǎo)，除了水以外，很多種物質(zhì)都可以做跨膜運輸，進入本節(jié)課的“問題探討”，屏幕展示教材P70“問題探討”部分的圖片，圖示的物質(zhì)是否都能進入細(xì)胞呢，如果能他們進入的方式是否相同呢？點出課題物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?。（學(xué)生）通過觀察，完成問題探討中的3個問題。注意：教師注重引導(dǎo)，特別是第二題，一定要強調(diào)題干中的“無蛋白的脂雙層”，引起學(xué)生注意該結(jié)構(gòu)與細(xì)胞膜的區(qū)別，進而回答此題。另外“問題探討”中第3道討論題，應(yīng)該充分重視。第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)钠渌麑嵗敝幸颜f明Ca2+、Mg2+能跨膜運輸，而本節(jié)“問題探討”中的實驗結(jié)果顯示這兩種離子不能通過脂雙層，學(xué)生可以就此提出問題。設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際并結(jié)合已有知識導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時意識到生物學(xué)的各知識點之間有一定的聯(lián)系，并自然的將所學(xué)知識形成系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。2）、被動運輸1、自由擴散（教師）列舉實例，放映氧氣和二氧化碳通過自由擴散進出細(xì)胞動畫演示過程，引導(dǎo)學(xué)生注意物質(zhì)運輸?shù)姆较蚺c細(xì)胞膜內(nèi)外該物質(zhì)的濃度關(guān)系。（學(xué)生）觀察并總結(jié)自由擴散的特點：由高濃度到低濃度（或順濃度梯度）（教師）舉例補充，除了氧氣和二氧化碳外，還有其他一些物質(zhì)也可以通過自由擴散進出細(xì)胞。（學(xué)生）學(xué)生歸納這些物質(zhì)的特點：分子小，一些脂溶性的物質(zhì)（教師）進行引導(dǎo)：離子和一些較大的分子如葡萄糖，它們不能自由的通過細(xì)胞膜，那么他們是如何進出細(xì)胞的呢？導(dǎo)入2、協(xié)助擴散（教師）動畫演示協(xié)助擴散的過程（學(xué)生）學(xué)生通過觀察，討論并總結(jié)其特點。（教師）大屏幕展示教材P71圖4-7自由擴散和協(xié)助擴散示意圖（學(xué)生）學(xué)生通過比較，討論，完成“思考與討論”部分的三道題。 設(shè)計意圖： 1、通過實例講解自由擴散，讓學(xué)生感受到生物學(xué)就在自己的生活中； 2、用動畫演示自由擴散和協(xié)助擴散的過程，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，克服對微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識的困難； 3、通過完成“思考與討論”，強化學(xué)生對自由擴散和協(xié)助擴散兩種物質(zhì)運輸方式特點的理解，增強比較學(xué)習(xí)法的認(rèn)識； 4、通過分組討論，增強了學(xué)生的團隊意識。 過度：從物質(zhì)運輸是否需要能力入手，用比喻的方法以“逆水行舟”為例，給出被動運輸?shù)母拍睢Ｍ瑫r大屏幕展示教材P71表4-1，導(dǎo)入本節(jié)課的第二部分“主動運輸”。3）、主動運輸1、特點：（教師）動畫演示主動運輸?shù)倪^程,引導(dǎo)學(xué)生從濃度梯度、載體和能量三方面歸納特點；（學(xué)生）仔細(xì)觀察并同前面兩種運輸方式比較，歸納出主動運輸?shù)奶攸c。（教師）對學(xué)生的回答進行點評。2、意義：（教師）展示教材P63資料分析中的圖片，并進行引導(dǎo)（學(xué)生）通過討論說出主動運輸?shù)囊饬x。設(shè)計意圖：1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析及歸納能力； 2、聯(lián)系已有知識，形成知識系統(tǒng)； 3、通過完成技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解讀圖標(biāo)的能力，加強對主動運輸?shù)睦斫狻＿^渡：載體蛋白雖然能夠幫助許多離子和小的分子通過細(xì)胞膜，但是，對于像蛋白質(zhì)這樣的大分子的運輸卻無能為力。那么人體的白細(xì)胞能吞噬入侵的細(xì)菌、細(xì)胞碎片及衰老的紅細(xì)胞，這又是怎么進行的呢？4）、胞吞和胞吐（教師）大屏幕放映胞吞和胞吐的過程動畫，并作簡單介紹。（學(xué)生）仔細(xì)觀察（教師）引導(dǎo)學(xué)生思考：這個過程與細(xì)胞膜的什么特點有關(guān)？另外，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以進一步聯(lián)系分泌蛋白的形成及生物膜系統(tǒng)。設(shè)計意圖：這部分知識雖然是教材中的小字部分，但是也教學(xué)中也不能忽略，聯(lián)系生活實際結(jié)合動畫，讓學(xué)生了解胞吞和胞吐的過程及意義。3 、小結(jié)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，以表格的形式讓學(xué)生歸納三種運輸方式的異同，根據(jù)具體情況進行調(diào)整，如果時間允許，學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，可以將比較的項目由運輸方向、載體、能量、實例等方面進一步延伸至曲線圖。4、目標(biāo)測試題：（1）教材P73基礎(chǔ)題：下列關(guān)于物質(zhì)跨膜運輸?shù)臄⑹?，正確的是：A 相對分子質(zhì)量小的物質(zhì)或離子都可以通過自由擴散進入細(xì)胞內(nèi)；B大分子有機物要通過載體蛋白的轉(zhuǎn)運才能進入細(xì)胞內(nèi)，并且要消耗能量； C協(xié)助擴散和自由擴散都是順濃度梯度進行的，既不需要消耗能量，也不需要膜上的載體蛋白； D 主動運輸發(fā)生在細(xì)胞逆濃度梯度吸收物質(zhì)時，既要消耗細(xì)胞的能量，也需要依靠膜上的載體蛋白。下列說法中錯誤的是：A 果脯在腌制中慢慢變甜，是細(xì)胞主動吸收糖分的結(jié)果；B水分進出細(xì)胞是通過自由擴散；C葡萄糖進入紅細(xì)胞需要載體蛋白的幫助，但不消耗能量，屬于協(xié)助擴散；D大腸桿菌吸收鉀離子屬于主動運輸，既消耗能量，又需要膜上的載體蛋白。設(shè)計意圖：這兩道題設(shè)計的非常好，我認(rèn)為應(yīng)該引起師生的重視，其所考察的內(nèi)容基本上已經(jīng)輻射到了本節(jié)課的所有知識點：自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸三種物質(zhì)跨膜運輸方式的特點；自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸三種物質(zhì)跨膜運輸方式的實例； 大分子物質(zhì)進入細(xì)胞的胞吞作用。結(jié)構(gòu)特點與物質(zhì)通過細(xì)胞膜的幾種方式密切相關(guān)。