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2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案15人教版必修3.doc

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2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案15人教版必修3.doc

2019-2020年高中生物生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案15人教版必修3教材分析任何一個生態(tài)系統(tǒng),都具有一種維持和恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力,這就是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)自身所具備的自我調(diào)節(jié)能力是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的保障機(jī)制。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實質(zhì)是一種適應(yīng)能力,生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的載體。本節(jié)課教材正好緊緊圍繞著這兩個方面展開,同時也是對上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和拓展,還是下節(jié)課的理論基礎(chǔ)。教學(xué)策略和方法自主學(xué)習(xí)策略、小組合作學(xué)習(xí)策略、學(xué)生角色扮演策略。以資料閱讀、問題討論和角色扮演法為基本方法,努力營造師生互動的課堂氛圍;課堂組織形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主線,提問、講解、活動、課件輔助等多種形式相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀資料、合作交流、角色扮演等學(xué)習(xí)活動,并進(jìn)行評價。教學(xué)目標(biāo) 1、知識目標(biāo)(1)通過分析生態(tài)瓶的制作及“分析凱巴森林被破壞的原因”的活動,描述生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 (2)通過分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,舉例說出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。 (3)初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及信息的能力。2、技能目標(biāo)(1)通過角色扮演發(fā)展合作能力、創(chuàng)新能力。 (2)嘗試解讀生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)曲線圖,獲取處理信息和獲得新知識的能力。 (3)模仿課本中的實例解析某些自然現(xiàn)象。3、情感目標(biāo)(1)關(guān)注影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素。(2)認(rèn)同人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)的意識。教學(xué)重點、難點教材重點:生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因教材難點:通過資料分析概括出生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的含義課前準(zhǔn)備:學(xué)生自制生態(tài)瓶 教師自制PPT課件課時安排:1課時教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖情境創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)引入新課學(xué)習(xí)第一環(huán)節(jié):生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性第二環(huán)節(jié):1.生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力2.探究:草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的?第三環(huán)節(jié):知識遷移應(yīng)用鞏固復(fù)習(xí)組織學(xué)生觀察并且指導(dǎo)觀察方法,找出生態(tài)瓶中的食物鏈。質(zhì)疑:為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時間較長,有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了?1.組織學(xué)生自主閱讀,引導(dǎo)學(xué)生找出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。并參與尋找活動。2.提問:1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)?(PPT展示)(對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價、多元評價 教師參與學(xué)生小組討論并且引導(dǎo)學(xué)生分析)3、解釋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的具體內(nèi)容。4、1906年以前的凱巴森林為什么能維持穩(wěn)定?5、分析為什么有的同學(xué)制作的生態(tài)瓶中的生物能生存較長時間?6、歸納概念 并板書。(PPT展示)問題串設(shè)計(PPT展示)1圖中哪種生物數(shù)量最早達(dá)到第一個高峰?你對此怎么理解的?2哪種生物數(shù)量最后達(dá)到高峰?能不能改變它的先后順序?說明你的理由。3你從圖上還能看出什么規(guī)律?能解釋這種規(guī)律嗎?4與你小組同學(xué)交流一下這種規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)有什么作用?對學(xué)生的回答進(jìn)行評價引導(dǎo)學(xué)生提出問題,作出假設(shè)制定活動規(guī)則及過程并且組織好教學(xué)。規(guī)則如下a.每人準(zhǔn)備草、鼠和狐貍的三種頭飾。2 b. 出場順序按草 鼠狐貍,數(shù)量有少到多表示生物數(shù)量變化。c扮演草的同學(xué)被扮演鼠的同學(xué)抓住就表示吃掉了,這個同學(xué)則換成鼠的頭飾表示草減少鼠增多,以此類推。d.當(dāng)后一種生物多于前種生物1比2時捕食停止,并有部分學(xué)生換成另一種頭飾表示這種生物部分死亡。e.被捕食的鼠中約有3份換成草1份換成狐貍。游戲進(jìn)行到大致恢復(fù)到原來的比例時結(jié)束。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納1、通過上面的游戲你能說出為什么草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力嗎?2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本84頁,有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)具有一定自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容。并板書1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對所做的生態(tài)瓶成功與失敗的原因進(jìn)行分析。2、下面生態(tài)系統(tǒng)能保持穩(wěn)定嗎?(PPT展示生態(tài)系統(tǒng)圖片)1、我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?2、你有什么感悟?小組討論與交流。觀察課前制作的生態(tài)瓶,交流制作過程,找出有關(guān)的食物鏈(各小組交換生態(tài)瓶)。閱讀課本82頁活動“分析凱巴森林被破壞的原因”資料的第1自然段,并寫出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。1、閱讀書本84頁有關(guān)草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內(nèi)容,分析寫出其中存在的食物鏈,2、對圖 “生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)曲線”的進(jìn)行解讀。學(xué)生討論后回答3、閱讀課本85頁小資料 遠(yuǎn)渡重洋的屎殼螂提出問題:草原上的各種生物數(shù)量應(yīng)該有什么樣的關(guān)系時, 該生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定?作出假設(shè):草原上的各種生物的數(shù)量達(dá)到一定比例時,草原生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定。學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動學(xué)生回答問題分析應(yīng)用學(xué)生回憶再現(xiàn)本課核心內(nèi)容。學(xué)生回答自己的收獲進(jìn)而形成熱愛大自然的情感,提高環(huán)境保護(hù)意識1.了解學(xué)生課外實驗情況進(jìn)行評價。2.讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),功能,更好的引入新課題。通過學(xué)生對生態(tài)瓶和書本“活動”資料的分析,提供充分的背景材料有利于學(xué)生對重點概念的建構(gòu)。促使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)上來,關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這樣形成的概念將具有鮮明的個性特征而不是空殼概念。“生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力”的本質(zhì)內(nèi)涵比較抽象,通過資料的閱讀討論,問題竄的設(shè)計有助于學(xué)生對知識的理解和建構(gòu),同時也提升了學(xué)生技能。體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的理念通過形象的活動使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有更深的理解。培養(yǎng)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力。也活躍了課堂氛圍。歸納提升形成能力通過學(xué)生回憶議論加深對本課內(nèi) 容的理解識記 ,認(rèn)同人與自然和諧發(fā)展保護(hù)環(huán)境的意義。檢查評價1.在草原上人工種草,為了防止鳥把草籽吃掉,用網(wǎng)把試驗區(qū)罩上,后來發(fā)現(xiàn),草的葉子幾乎被蟲吃光,而沒有加網(wǎng)罩的草地反而長的較好。造成這種現(xiàn)象的原因是( )A、 植被破壞 B、 環(huán)境污染 C、 食物鏈被破壞 D、 缺水干旱2.生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定的原因主要是( )A 相對穩(wěn)定的物質(zhì)循環(huán) B 缺少干旱 C 自動調(diào)節(jié)能力 D 食物鏈被破壞 3.思考 : 我們祁門山區(qū)每年都要進(jìn)行有計劃的捕獵野豬和適度采伐林木活動,你對此有什么看法?教學(xué)反思1.上課前組織學(xué)生自制生態(tài)瓶活動,有利于鍛煉學(xué)生的實驗操作能力。也使合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到了提高。2.上課時通過對自制生態(tài)瓶的觀察質(zhì)疑,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,從而創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從一開始就緊緊的抓住了學(xué)生,課堂上可以看到學(xué)生躍躍欲試的情景。3.新課教學(xué)中將學(xué)生這種情緒引導(dǎo)到對教材活動資料的分析上來,凱巴森林中大多數(shù)肉食動物被捕殺而黑尾鹿數(shù)量先增后降的現(xiàn)象再次引發(fā)學(xué)生思維沖突,情緒再次被提升。4.課堂中一系列的問題將學(xué)生思維引向深入,實現(xiàn)了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學(xué)生思維處于積極的狀態(tài),實現(xiàn)了課堂的高效性。5.角色扮演的活動將課堂推向了高潮。學(xué)生經(jīng)歷了知識建構(gòu)的洗禮,較好的情感體驗從而有一種心身愉樂的感覺。6.本節(jié)課的概念教學(xué)運用了先填材料,后加框的模式,檢測中發(fā)現(xiàn)效果較好,7.角色扮演活動課前進(jìn)行了預(yù)演,課堂上秩序較好,效果明顯。解決了活而不亂的難題。8.整節(jié)課教師講的少,引導(dǎo)參與的多,體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課改理念。課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下問題:1.約20%的學(xué)生沒有參與完成生態(tài)瓶的制作,部分學(xué)困生閱讀、分析、概括能力差,參與意識不強(qiáng),注意力不集中。2.發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生解讀圖表和綜合運用知識能力欠缺。

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