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2019-2020年高中語(yǔ)文《陳情表》教案4 滬教版第五冊(cè).doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文《陳情表》教案4 滬教版第五冊(cè).doc

2019-2020年高中語(yǔ)文陳情表教案4 滬教版第五冊(cè)第一課時(shí) 教學(xué)目的 1、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語(yǔ)言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。 2、體會(huì)文章深摯樸實(shí)的感情色彩,理解“忠”“孝”的含義。 3、背誦全文。 教學(xué)重難點(diǎn) 1、在吟誦中解讀作者的“情”字,體會(huì)本文悲惻動(dòng)人的原因。 2、把握本文陳述的層次及語(yǔ)言特色,體會(huì)情之深,理之透。 3、在較短時(shí)間內(nèi)把握文意且背誦全文;對(duì)“忠”“孝”的理解。 教學(xué)設(shè)想 教材、教法分析 本文的主旨,是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況,申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。本文出于情字,歸于理字,融理于情,融情于事,樸素細(xì)膩,曲折委婉,令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn),加強(qiáng)誦讀,在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外,本文說(shuō)理邏輯性很強(qiáng),可通過(guò)理清文章的思路來(lái)進(jìn)行體會(huì),并注意文章前后內(nèi)容的照應(yīng),注意整體把握,讀出層次,讀出感情。最后落實(shí)到文本來(lái)看“孝”字,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談“孝”字,吸納文中具有積極意義的思想。 教學(xué)方法 以誦讀、點(diǎn)撥為主,輔以討論和練習(xí)。 媒體設(shè)計(jì) 投影或多媒體展示部分提示語(yǔ)句,以及結(jié)構(gòu)框架,為加強(qiáng)理解、識(shí)記之用。 教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。 教學(xué)步驟 第一課時(shí) 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 中華民族有很多傳統(tǒng)的美德,譬如勤勞、善良等,還有一個(gè)更重要的便是“孝”字。千百年來(lái),人們常以忠則出師,孝則陳情相提并論,下面我們就來(lái)看以孝而著稱的陳情表。 (解說(shuō):可請(qǐng)學(xué)生對(duì)“孝”字小議一二,以活躍思維,加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),為閱讀本文和解決課后練習(xí)三作準(zhǔn)備。) 二、解題 1、出處:南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的文選卷三十七。 2、體裁:表,是古代臣子向皇帝陳述已見(jiàn)的一種奏章(如出師表)。 (解說(shuō):解題可先停留在題上,弄清“表”的意思,然后由點(diǎn)撥“陳情”直接過(guò)渡到文章內(nèi)容,而將有關(guān)作者和背景知識(shí)穿插在課文內(nèi)容品析中,以便于記憶。) 三、研習(xí)課文 1、整體把握,理清思路 對(duì)照注釋,自由誦讀全文,自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字,以及“閔兇”“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤(pán)桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。 內(nèi)容與形式梳理。 范讀全文,由題目展開(kāi)思考:為什么要“陳”?“陳”什么?如何“陳”? 內(nèi)容梳理: “陳”的原因:除臣洗馬,辭不就職(或:不想到晉朝為官)。 “陳”的內(nèi)容:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠(yuǎn);愿乞終養(yǎng)。(或:陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心)。 結(jié)構(gòu)梳理: “陳”的方法:融理于情,融情于事,樸素細(xì)膩,曲折委婉(或以情動(dòng)人)。 (解說(shuō):以寬泛的討論引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意,初步了解本文寫(xiě)作的內(nèi)容及意圖,感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作成投影片。) 2、具體研習(xí)12段 自由誦讀第1段。 A.哪句話是作者陳述的總提? (抓住本段的綱)下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”? 故不能廢遠(yuǎn)(為下文伏筆) B.圍繞“閔兇”,作者的敘述角度、層次是怎樣的?語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么? (解說(shuō):把握作者陳述思路,以便于理解、品味和記憶) 提示: 縱的方面(生孩六月至于成立) 品析:父死母嫁,寫(xiě)“躬親撫養(yǎng)”的原因;多病不行,寫(xiě)“躬親撫養(yǎng)”的不易。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,寥寥數(shù)語(yǔ)表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦,為下文“臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日”張本。 橫的方面:外、內(nèi) 品析:強(qiáng)調(diào)“無(wú)(鮮)”字,“兒息”雖有卻“晚”,可見(jiàn)“門(mén)衰祚薄”,祖孫相依為命。“無(wú)”“鮮”等寫(xiě)出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見(jiàn)情感的樸素、真摯。 C.哪些語(yǔ)句可見(jiàn)祖孫的相依為命?哪些詞語(yǔ)直接寫(xiě)其凄苦?作用是什么? 提示: 相依為命:零丁孤苦靠祖母之憫惜;撫養(yǎng)(照應(yīng)“臣無(wú)祖母無(wú)以”);夙嬰疾病靠孫子侍湯藥(照應(yīng)“祖母無(wú)臣,無(wú)以”)。 凄苦:零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。 作用:生動(dòng)地表現(xiàn)其孤苦之情狀,令人讀而生悲。 D.開(kāi)頭以“險(xiǎn)畔”“閔兇”備述孤苦,作用是什么? 提示:層層敘述,極言凄苦,落在“未曾廢離”上,為表主旨蓄勢(shì)。 (解說(shuō):教師先提出問(wèn)題,要求學(xué)生參照課文回答,回答同時(shí)即解釋重點(diǎn)字詞句,為詞語(yǔ)理解創(chuàng)造語(yǔ)境,不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時(shí)引用、整理、理解、誦讀、記憶,并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。) 自由誦讀第2段。 A.本段分幾個(gè)層次?各自的重點(diǎn)是什么? 提示:二層。第一層敘朝廷征召之殷;第二層寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。 B.前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的? (按時(shí)間順序)和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些?由這些詞可見(jiàn)什么?為何官職遞增卻“辭不赴命”(就職)?(采追加問(wèn)的方式) 提示: 表時(shí)間:逮、前、后、尋(解釋“逮”和“尋”,積累相關(guān)詞語(yǔ))。 表征召:察、舉、拜、除、當(dāng);孝廉、秀才、郎中、洗馬(解釋、積累有關(guān)文化常識(shí)?!靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目,所以用“辭不赴命”;“郎中”“洗馬”是官職,所以用“辭不就職”)。 作用:先郡,次州,后朝廷,可見(jiàn)征召級(jí)別越來(lái)越高,表達(dá)作者的感恩戴德之情。 推辭理由:供養(yǎng)無(wú)主,劉病日篤(承上文“夙嬰疾病”;張下文“日薄西山”)。 C.第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么? 提示: 事態(tài)嚴(yán)重:詔、責(zé)、逼、催等,含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。 處境狼狽:“非臣隕首所能上報(bào)”,可是“供養(yǎng)無(wú)主”,“欲奉詔奔馳”,“劉病日篤”;“欲茍順?biāo)角?,則告訴不許”。 品析:訴說(shuō)自己辭職不就職的矛盾心理(狼狽處境),“臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽”,情辭悲切,動(dòng)人心肺。“奉”“沐浴”,稱頌朝廷,并表感恩之情,可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機(jī)智。 (解說(shuō):將詞句理解、內(nèi)容探究、語(yǔ)言品味及背誦記憶融合起來(lái),做到讀在口中,感在心中,記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少,朗讀也成為本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。) 3、課堂小結(jié) 文章簡(jiǎn)潔生動(dòng)、真摯樸實(shí)。寫(xiě)自己的遭遇和對(duì)祖母的感情,如傾吐肺腑,沒(méi)有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張,于樸實(shí)中見(jiàn)至真、至美、至善。語(yǔ)言形式,駢散交用,多用四字短語(yǔ)表情達(dá)意。思路清晰,語(yǔ)言機(jī)智得體,內(nèi)涵豐富,惟多讀方能體會(huì)。 四、布置作業(yè) 1、列出“陳情”的思路,并在此基礎(chǔ)上背誦。 2、與第1段“未曾廢離”照應(yīng)的地方有哪幾處?可見(jiàn)作者的什么感情? (解說(shuō):作業(yè)1為識(shí)記之用;2為進(jìn)一步熟悉下文,體察感情。)

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