2019-2020年高一語(yǔ)文（人教大綱）第一冊(cè) 19＊伶官傳序(第一課時(shí))大綱人教版第一冊(cè).doc

2019-2020年高一語(yǔ)文（人教大綱）第一冊(cè) 19伶官傳序(第一課時(shí))大綱人教版第一冊(cè)從容說(shuō)課歐陽(yáng)修是宋代散文最具代表性的作家。他的議論文邏輯嚴(yán)密，反復(fù)曲折，飽含著一種“幽情雅韻”，呈現(xiàn)出婉曲柔美的風(fēng)格。伶官傳序是歐陽(yáng)修為五代史中的伶官傳作的序。文章總結(jié)了后唐莊宗李存勖先得天下而后失天下的歷史教訓(xùn)，闡明了國(guó)家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防馓杜漸，勵(lì)精圖治。本文共四段，可以分為三部分。第一部分(第一段)提出盛衰由于人事的論點(diǎn)，并提出莊宗得天下和失天下的事例這一立論的根據(jù)。第二部分(第二、三段)，論述中心論點(diǎn)。第二段承上敘事，詳述莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的事例。第三段轉(zhuǎn)而議論，評(píng)論莊宗的盛衰，闡明中心論點(diǎn)。第三部分(第四段)進(jìn)一步議論，引出教訓(xùn)，總結(jié)全文。文章采用對(duì)比論證，使闡述道理更確鑿可信，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力。本文的中心論點(diǎn)是盛衰之理，由于人事。這一論點(diǎn)本身就含有正反對(duì)立又合而為一的命題。全文以“盛衰”二字貫穿始終，從“盛”“衰”兩個(gè)方面，圍繞著“人事”進(jìn)行層層深入的對(duì)比論述。論述著眼于“盛”“衰”與“憂勞”“逸豫”的因果關(guān)系，從中心論點(diǎn)到論據(jù)，從論證過(guò)程到結(jié)論，不論是所用的事例或史實(shí)，還是作者抒發(fā)的感慨和議論。都是對(duì)比性的。通過(guò)正反對(duì)比論證。不僅突出了中心論點(diǎn)，使闡述的道理深刻透徹，而且使文章脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更具有說(shuō)服力。文章語(yǔ)言富于變化，氣勢(shì)旺盛。長(zhǎng)短句交錯(cuò)使用，錯(cuò)落有致，多用短句。顯得簡(jiǎn)潔有力，讀起來(lái)朗朗上口，給人以氣勢(shì)充沛之感。加上陳述與反詰反復(fù)出現(xiàn)，使得議論更具情韻。文末“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的對(duì)稱句式使用更表現(xiàn)詞語(yǔ)簡(jiǎn)練，意義深刻，既是格言式的警句，又是全文歸結(jié)。本文短小精悍，意旨鮮明，闡述的道理比較簡(jiǎn)單，布局謀篇也不復(fù)雜，可以指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和教師的簡(jiǎn)要提示讀懂課文。再者本文與六國(guó)論都是史論，都是借古諷今之作，又是同時(shí)代作品，可作比較閱讀。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.理解：原、賜、負(fù)、抑、遺、系6個(gè)實(shí)詞2.積累歸納：與、其、歸、易、告5個(gè)詞的義項(xiàng)和用法。能力目標(biāo)1.學(xué)習(xí)掌握詞類活用的文言語(yǔ)法現(xiàn)象(名詞活用為動(dòng)詞)。2.體會(huì)正反說(shuō)理突出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作方法，并背誦課文第三段。德育目標(biāo)理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語(yǔ)的深刻含義，及其對(duì)人生的啟示。教學(xué)重點(diǎn)識(shí)記11個(gè)詞語(yǔ)，掌握名詞活用為動(dòng)詞的特征，學(xué)習(xí)正反說(shuō)理突出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作方法。教學(xué)難點(diǎn)本文是“傳序”，所以眾多的史實(shí)都是正文的主要內(nèi)容，這里可簡(jiǎn)約地點(diǎn)到即可，也正因如此，給閱讀帶來(lái)一定的困難，成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，只要對(duì)涉及的人事有一般的了解即可。教學(xué)方法1.伶官傳序中的紛繁的頭緒，眾多的史實(shí)，往往讓學(xué)生們搞不清楚，教師也不易找到解決課文難點(diǎn)的好辦法，教學(xué)效果住往不盡如人意。受庖丁解牛中語(yǔ)句“依乎天理，批大郁導(dǎo)大窾，因其固然”的啟發(fā)，力求找準(zhǔn)一個(gè)進(jìn)刀的窾部，創(chuàng)設(shè)憤悱情景，讓學(xué)生在積極思維中明了該課文由時(shí)到事，由事及理，最后導(dǎo)出教訓(xùn)的寫(xiě)作特點(diǎn)，所以要花點(diǎn)時(shí)間讀注釋。2.文章一開(kāi)始就用反問(wèn)形式提出中心論點(diǎn)，同時(shí)簡(jiǎn)明地舉出史實(shí)來(lái)論證論點(diǎn)，而后正反對(duì)比深入論證，最后引出教訓(xùn)，可以先掌握警句和對(duì)稱句來(lái)帶動(dòng)完成。教具準(zhǔn)備1.課文錄音帶、錄音機(jī)、投影膠片、投影儀。2.設(shè)計(jì)本文內(nèi)容涉及的史實(shí)資料簡(jiǎn)明卡片。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)步驟第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)利用注釋、工具書(shū)，了解作者及其作品，朗讀課文，掌握文章大意，理解作者意圖。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)蘇洵在六國(guó)論中論說(shuō)六國(guó)滅亡的原因，以借古諷今的寫(xiě)法，諷諫宋王朝要以六國(guó)為鑒，勿蹈六國(guó)覆轍。今天學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的伶官傳序，也是借古諷今，總結(jié)后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓(xùn)，闡明國(guó)家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸、勵(lì)精圖治?，F(xiàn)在聽(tīng)錄音，輕聲跟著閱讀，思考莊宗李存勖17歲后發(fā)生在他身上的有什么事。二、解題同學(xué)們根據(jù)注釋，談?wù)勛髡吲c新五代史伶官傳，教師補(bǔ)正。明確：歐陽(yáng)修字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)“六一居士”，北宋文學(xué)家、史學(xué)家，謚號(hào)文忠。歐陽(yáng)修是北宋中葉詩(shī)文革新運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)人，并且提倡古文，批評(píng)宋初以來(lái)追求靡麗形式的文風(fēng)，主張文章應(yīng)“明道”“致用”，并且提拔和獎(jiǎng)掖后進(jìn)，著名的古文學(xué)家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出于他的門(mén)下。他是唐宋八大家中的重要作家。伶官傳序就是歐陽(yáng)修為新五代史伶官傳作的序文，目的是評(píng)述伶官受寵幸而亂政的史實(shí)，總結(jié)歷史教訓(xùn)，諷諫當(dāng)時(shí)的北宋統(tǒng)治者，指出，封建王朝的興亡，不在“天命”，主要在于“人事”，要力戒驕奢，防微杜漸，勵(lì)精圖治。他的作品主要有新五代史。與宋祁合寫(xiě)新唐書(shū)等。三、整體感知1.結(jié)合注釋，解釋詞句。(出示投影)(1)辨析本文中的詞類活用(學(xué)生解答，教師補(bǔ)充更正)原莊宗之所以得天下明確：“原”，名詞用作動(dòng)詞，推原，意指推究事物的根本原因。盛以錦囊明確：“盛以錦囊”是“以錦囊盛”的倒裝，用錦綾做的袋子裝著?！笆ⅰ保稳菰~用作動(dòng)詞，裝著。函梁君臣之首明確：“函”，名詞“匣子”，用作動(dòng)詞，裝在木匣子里。抑本成敗之跡明確：“本”，名詞用作動(dòng)詞，溯本，推求，跟“原”的意思相近。憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身明確：“興”，振興，使興盛，動(dòng)詞的使動(dòng)用法；“亡”，使亡，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出明確：“夜”，在夜間，名詞用作狀語(yǔ)，表示時(shí)間；“東”，向東，名詞用作狀語(yǔ)，表示動(dòng)作、行為的趨向。(2)(出示投影)被動(dòng)句而身死國(guó)滅，為天下笑明確：“為天下笑”即“被天下笑”?！盀椤笔墙樵~。表示被動(dòng)，引出動(dòng)作、行為的主動(dòng)者。智勇多困于所溺明確：這句話的意思是：“人的才智勇氣往往被他溺愛(ài)的事物困擾?！薄坝凇笔墙樵~，表示被動(dòng)、引出動(dòng)作。(3)(出示投影)提問(wèn)：“雖曰豈非”是一個(gè)什么句式?其作用是什么?(學(xué)生解答，教師補(bǔ)充)明確：“雖曰豈非”是反詰語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)折復(fù)句，意在強(qiáng)調(diào)后者。強(qiáng)調(diào)“人事”的作用，即盛衰之理，不僅在于天命，更在于人事。點(diǎn)撥：凡反問(wèn)句都是以疑問(wèn)的語(yǔ)氣表達(dá)字面相反的意思，無(wú)疑而問(wèn)，語(yǔ)意表達(dá)的比陳述句更確定、更有力、更發(fā)人深省，有更強(qiáng)的感情色彩。(4)分組討論，指定回答看課文，當(dāng)文章寫(xiě)出盛衰、成敗兩個(gè)方面，用“方其可謂壯哉!”“及何其衰也!”句式，接著又用“豈歟?”“抑歟?”的句式，各是什么句?有何作用?明確：(討論后定人回答，其他同學(xué)補(bǔ)充)“方其可謂壯哉!”“及何其衰也!”這是兩個(gè)感嘆句，又是對(duì)稱句。感嘆飽含著強(qiáng)烈的感情色彩，前一句表示對(duì)莊宗勝利的贊賞之情，后一句表示對(duì)莊宗失敗的悲嘆之情。對(duì)稱句，節(jié)奏整齊，讀起來(lái)朗朗上口，特別是本文的對(duì)稱句在內(nèi)容上都是正反對(duì)照的，不僅有音樂(lè)美，而且給人鮮明的對(duì)比感，表達(dá)了作者褒貶、揚(yáng)抑的立場(chǎng)，氣勢(shì)十分充沛，感情色彩濃郁，加強(qiáng)了論證的力量?！柏M得之難而失之易歟?”“抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”是反詰語(yǔ)氣的選擇關(guān)系的復(fù)句，前者被否定，被舍棄，后者被肯定，說(shuō)明成敗之事皆自于人的道理，得出“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的結(jié)論，印證了開(kāi)頭的論點(diǎn)。(5)請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬页鰩讉€(gè)對(duì)稱句和反問(wèn)句，念給同學(xué)聽(tīng)明確：對(duì)稱句：“滿招損，謙受益”；“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”；“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”；“雖曰天命，豈非人事”；“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者”。反問(wèn)句，例：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉?盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?”2.概括李存勖一生的主要經(jīng)歷。(1)提問(wèn)：通過(guò)閱讀課文，給李存勖編一個(gè)履歷表(課文P97注釋：李存勖885926)，主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的幾個(gè)年代里，年齡分別是多少歲?明確：908年是23歲；912年是27歲；923年是38歲；926年是4l歲。提問(wèn)：在這幾個(gè)年頭里，在李存勖身上分別發(fā)生了什么事?(盡可能用課文的原句回答)明確：李存勖23歲時(shí)的事：“接受三矢，繼父遺志?！?齊聲朗讀：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請(qǐng)其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)?！?點(diǎn)撥：從這鏗鏘的節(jié)奏中，可以看見(jiàn)一位胸懷大志，雄姿英發(fā)的年輕統(tǒng)帥形象清晰地浮現(xiàn)在我們眼前。主人公27歲時(shí)的事：“方其系燕父子以組?！?這是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘獲劉仁恭及其家族，劉守光逃到滄州，乃被捕獲。父子都被處死，滅燕)主人公38歲時(shí)的事：“函梁君臣之首”(亡梁)，然后“還矢先王，而告以成功”，建立了后唐。李存勖從受命到立國(guó)，經(jīng)過(guò)了整整15年。主人公4l歲時(shí)的事：“身死國(guó)滅，為天下笑?！?2)指導(dǎo)讀文(慢節(jié)奏)“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出，未及見(jiàn)賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!”(3)學(xué)生在凝重的氣氛中靜思兩分鐘，想象莊宗君臣凄然相向，淚下如雨的悲慘情景，并和當(dāng)年金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里的雄武進(jìn)行對(duì)照比較。(4)點(diǎn)撥，提問(wèn)：在這無(wú)聲的靜寂中，學(xué)生們心潮翻卷，歷史的風(fēng)云變幻掠過(guò)心頭。在這生生死死、盛盛衰衰的變化中，不正寓含著某種哲理嗎?請(qǐng)同學(xué)們思考：莊宗滅敵立國(guó)。用了15年時(shí)間；然而由盛至衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關(guān)鍵是什么?明確：論點(diǎn)：“盛衰之理，豈非人事哉!”呼應(yīng)論點(diǎn)的結(jié)論是什么?明確：“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身?！碧釂?wèn)：莊宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋代中葉重提這件史實(shí)，他要人們記取什么樣的歷史教訓(xùn)呢?明確：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉?”這一句讓同學(xué)們共同誦讀，并翻譯此句。點(diǎn)撥：從莊宗李存勖的履歷表上，可以看出李存勖一生的主要經(jīng)歷一盛一衰。那么一盛一衰的關(guān)鍵問(wèn)題是由于“人事”和呼應(yīng)這一論點(diǎn)的結(jié)論，“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”。它揭示了“人事”的內(nèi)涵，從而得出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻教訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛(ài)伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂(lè)之中，忘記憂勞興國(guó)的至理。同樣會(huì)導(dǎo)致身死國(guó)滅的下場(chǎng)。在這里諷諫了北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，意味十分深長(zhǎng)。四、朗讀課文。背誦第三段五、課堂小結(jié)從唐莊宗李存勖的履歷表上可以看出“國(guó)家盛衰取決于人事”，“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的道理。這篇文章從“盛”“衰”兩個(gè)方面，圍繞著“人事”進(jìn)行層層深入的對(duì)比論述，以莊宗得失天下的史實(shí)為論據(jù)，以“晉王三矢”這一不能確定為史實(shí)的傳說(shuō)作為事例，以論帶史，以史論證，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸。勵(lì)精圖治。六、布置作業(yè)閱瀆下列文段，翻譯畫(huà)線的句子。評(píng)曰：“諸葛亮之為相國(guó)也，撫百姓。示儀軌，約官職，從權(quán)制，開(kāi)誠(chéng)心，布公道。盡忠益時(shí)者雖仇必賞，犯法怠慢者雖親必罰；服罪輸情者雖重必釋，游辭巧飾者雖輕必戮；善無(wú)微而不賞，惡無(wú)纖而不貶。庶事精練，物理其本，循名責(zé)實(shí)，虛偽不齒。終于幫域之內(nèi)，成畏而愛(ài)之，刑政雖峻而無(wú)怨者，以用心平而勸戒明也，可謂識(shí)治之良才，管、蕭之亞匹矣。然連年動(dòng)眾，未能成功，蓋應(yīng)變將略，非其所長(zhǎng)歟!參考答案：(1)盡忠益時(shí)者雖仇必賞。犯法怠慢者雖親必罰一一盡忠心，有益于世的人雖仇必賞；違犯法令，怠慢職事的人雖親必罰。(2)游辭巧飾者雖輕必戮花言巧語(yǔ)，掩飾罪過(guò)的人，罪雖輕也必加嚴(yán)懲。(3)善無(wú)微而不賞。惡無(wú)纖而不貶善再小也無(wú)不獎(jiǎng)賞，惡再細(xì)也無(wú)不貶斥。(4)蓋應(yīng)變將略，非其所長(zhǎng)歟!一大概隨機(jī)應(yīng)變的軍事謀略不是他的特長(zhǎng)吧!