2019-2020年高中語文《寶玉挨打》教案 粵教版必修4.doc

2019-2020年高中語文寶玉挨打教案 粵教版必修4【教學(xué)目的】 1.了解“寶玉挨打”一節(jié)在紅樓夢中的地位這是全書上半部的高潮，是兩種思想觀念的一次大沖撞。 2.理清全文思路，體會作品情節(jié)設(shè)計(jì)方面的特色。 3.學(xué)會用比較的方法分析人物形象，透視人物性格，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1.抓住寶玉挨打這一中心事件，體會作者一波三折的情節(jié)設(shè)計(jì)思路是本文的重點(diǎn)。 2.理解人物性格是本文的難點(diǎn)。 【教學(xué)設(shè)想】 教學(xué)方法 1.第一課時(shí)以導(dǎo)讀為主，對小說賞讀的一般規(guī)律進(jìn)行闡釋，指導(dǎo)學(xué)生遵循規(guī)律，理出全文線索。 2.第二課時(shí)以討論為主，教師應(yīng)提出恰當(dāng)準(zhǔn)確而富有挑戰(zhàn)性的問題，討論中可進(jìn)行點(diǎn)撥式賞析指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，創(chuàng)設(shè)探討氛圍，提高學(xué)生的賞析審美能力。 媒體設(shè)計(jì) 多媒體課件及實(shí)物投影。 教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí) 【教學(xué)步聚】方案一 第一課時(shí) 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 紅樓夢以日常生活作為藝術(shù)的表現(xiàn)對象，用現(xiàn)實(shí)主義的手法細(xì)致地描寫了日常生活中的波瀾起伏 ，這部不以驚險(xiǎn)情節(jié)見長的古典小說經(jīng)久不衰，其藝術(shù)成就及思想價(jià)值均達(dá)到了我國古典小說的極致。今天我們就以小說中“寶玉挨打”的片斷為例，體味這種情節(jié)波瀾的設(shè)計(jì)之妙。 二、解題 本文節(jié)選自紅樓夢120回本中第33回和第34回，即“手足耽耽小動唇舌，不肖種種大承笞撻”“情中情因情感妹妹，錯(cuò)里錯(cuò)以錯(cuò)勸哥哥”?！皩氂癜ご颉笔切≌f上半部的一大高潮，寫出了寶玉和整個(gè) 封建勢力的矛盾日益尖銳化，隨著文中導(dǎo)火索的鋪設(shè)引發(fā)了這一場不可避免的沖突。（解說：學(xué)生如果在學(xué)此文前未接觸過紅樓夢，教師授課前可簡要介紹小說的一些基本情況，如 主題和人物形象等。） 三、研習(xí)課文 1.整體把握，理清思路。 記得吳功正先生講到紅樓夢情節(jié)設(shè)計(jì)的特色時(shí)，曾將起伏跌宕的情節(jié)論為三態(tài)：一是“潛流暗滾”，矛盾的積聚時(shí)期，表面看似平靜的水面，實(shí)際上內(nèi)中包含著沖突和斗爭的潛流；二是“驚濤大作”，對立雙方矛盾沖突激化，失去了平衡，表面與內(nèi)在都以非常的形態(tài)出現(xiàn)；三是“余波漣漪”，沖突過后，不是戛然而止，而是波紋蕩漾，進(jìn)一步深化矛盾，為下一輪沖突埋下伏筆。其中“寶玉挨打”這一片斷就 充分體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，請同學(xué)們快速閱讀全文，看看本文是怎樣具體體現(xiàn)的？（解說：在課前熟悉課文的基礎(chǔ)上，通過速讀，學(xué)生可依據(jù)“三態(tài)”理論快速理清全文的情節(jié)層次。） 明確：全文分三部分，一是打前交待起因；二是寶玉挨打，以賈政與王夫人、賈母之間的沖突為主； 三是打后其他人的反應(yīng)。分兩部分也可，一是打前交待起因；二是寶玉挨打后眾人的反應(yīng)，近距離反應(yīng)以王夫人、賈母為代表，遠(yuǎn)距離反應(yīng)以薛寶釵、林黛玉為代表。 （解說：分層首先要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，只要標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置合理，學(xué)生論說言之有據(jù)就可以了。） 2.局部設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論。 問題一：思考引發(fā)寶玉挨打的事件是什么？ 明確：寶玉因悲金釧之死，陪客葳葳蕤蕤；忠順府告寶玉引逗琪官之狀；賈環(huán)誣告寶玉強(qiáng) 金 釧未遂。 問題二：一事緊接一事，層層深入，絲絲入扣，情節(jié)高潮到了非如此不可的境地。這其間賈政的神色 變化也很有層進(jìn)性，請同學(xué)們從書中快速找出對賈政神色變化的描寫。 明確：初見時(shí)“原本無氣”，證明此時(shí)還未起波紋；但看到賈寶玉垂頭耷耳，“應(yīng)對不似往日”，語 無倫次，“倒生了三分氣”，微波漸起；忠順府索人，使賈政“又驚又氣”“目瞪口歪”，波浪已涌動賈環(huán)告狀，中傷之言猶如火上澆油，“大逆不道”使賈政神色“面如金紙”“眼都紅紫了”，浪濤已拍天 ，矛盾激化到極點(diǎn)，打已成為必然。 （解說：學(xué)生讀書，首先要有文本意識，要學(xué)會從書中篩選、感知一些重要信息，并能條理清晰地表達(dá)出來。） 問題三：馬克思曾言：“發(fā)展的加速和延緩在很大程度上是取決于偶然性的?！睂氂癜ご蚱瑪嘀?也有偶然性的情節(jié)，請?jiān)囍页?，看看它的出現(xiàn)有什么作用？ 明確：寶玉被喝禁在廳上，他料到挨打勢在必然，連忙托人給賈母、王夫人報(bào)信。假想，如果賈母王夫人此時(shí)得信，掀起的巨浪便會一下子平息，讀者被吊起的胃口也會頓時(shí)放下。相反，高明的作者不但 不如此做，反而利用偶然性的因素再來觸發(fā)：機(jī)靈貼身的小廝焙茗不見蹤影，好不容易遇到一個(gè)老媽子偏 又是個(gè)聾子。偶然性的因素為必然性的結(jié)果起了推波助瀾的作用。 問題四：碰巧的幾件事兒成了寶玉挨打的導(dǎo)火索，請同學(xué)們進(jìn)一步分析賈政“恨”兒子的根本原因是 什么？ 明確：矛盾的焦點(diǎn)在于父子二人價(jià)值觀念上的對立。賈政信奉著封建主義的道德理念，嚴(yán)格維護(hù)著封 建主義的社會秩序：君君，臣臣，父父，子子。他希望寶玉成材，光宗耀祖，走仕途經(jīng)濟(jì)之路。而寶玉恰恰與之相悖，由于他特殊的生活環(huán)境和具體境遇，使他鄙視以男人為中心的虛偽的貴族社會，他要的是情 場，是知己，是得樂且樂的追求情感信仰的人生觀。相對賈政之主流，他成了地地道道的叛逆者，即使不是這些事兒，換了其他的事兒，他也會挨打的。 （解說：學(xué)生討論時(shí)要指導(dǎo)他們從文本中找根據(jù)，如：談賈政：賈政希望寶玉有“慷慨揮灑談吐”，時(shí)時(shí)顧及“祖宗顏面”，不要讓父親落有“上辱先人下生逆子之罪”，和他也越發(fā)擔(dān)心寶玉將來走“弒君 殺父”之路等等。文中談寶玉的地方更多，尤其是挨打后，寶玉對其他人的所言所思，都滲透著他的價(jià)值寶玉思想觀點(diǎn)的資料投影，讓學(xué)生進(jìn)行對照分析并歸納總結(jié) 。 如表現(xiàn)賈政的： “什么詩經(jīng)古文，一概不用虛應(yīng)故事，只是先把四書一氣講明背熟，是最要緊的。” 第9回 “你可好生用心習(xí)學(xué)，再不守分安常，你可仔細(xì)著!” 第23回 “自今日為始，不許再做詩做對的了。單要學(xué)習(xí)八股文章，限你一年，若毫無長進(jìn)，你也不用念書了 ，我也不愿有你這樣的兒子了?！钡?1回 表現(xiàn)寶玉的：“還想什么念書，我最討厭這些道學(xué)話，更可笑的是八股文章，拿他誆功名混飯吃也罷了，還要說代 圣賢立言，好些的，不過拿些經(jīng)書湊搭湊搭還罷了，更有一種可笑的，肚子里原沒有什么，東扯西扯，弄 得牛鬼蛇神，還自以為博奧?！?第16回 問題五：寶玉挨打余波蕩漾，由一個(gè)情節(jié)深入展開到父母之間、嫡庶之間、情人之間、婆媳之間、主 奴之間，請同學(xué)們找出兩三例并用簡潔的語言對復(fù)雜關(guān)系中每個(gè)人物的行為加以概括。 明確：近距離余波：王夫人哭勸賈政，賈母怒阻賈政；遠(yuǎn)距離余波：襲人痛心以相告，寶釵動情來探源，黛 玉淚眼表真性。 （解說：答案不是絕對的，只要學(xué)生能依據(jù)情節(jié)發(fā)展，將多層面的“余波”內(nèi)容加以概括，言之成理 即可肯定。） 四、課堂小結(jié) 要進(jìn)行文學(xué)鑒賞，首先應(yīng)準(zhǔn)確感知文本信息，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步提高認(rèn)識、歸納、評價(jià)的能力。比 如曹雪芹描寫情節(jié)有一個(gè)可貴的經(jīng)驗(yàn)他敘寫矛盾往往不是孤立地寫一種原因，而是善于將多種因素或 條件有機(jī)地交錯(cuò)在一起，造成矛盾之“源”的厚度。同時(shí)一個(gè)矛盾波及的后果也是多向發(fā)散的，因而也為 下一個(gè)波瀾的創(chuàng)設(shè)打下了埋伏。 五、布置作業(yè) 思考并簡要分析作者是如何通過對寶玉挨打后，人們不同態(tài)度的描述來揭示眾多人物的內(nèi)心世界的。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 有人說紅樓夢有一種非?！敖?jīng)濟(jì)”的寫法，就是經(jīng)常借一個(gè)事件，把很多人卷進(jìn)來，再“逼迫每個(gè)人出來一一表態(tài)，通過不同人物的行為言語及人物間的相互烘托與對比，使得每個(gè)人物都顯得立體而 豐滿。這節(jié)課就請同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，體會寶玉挨打后，不同人物所顯露的不同心態(tài)。 二、研習(xí)課文 問題一：請一位同學(xué)朗讀第79自然段，體會賈政、王夫人、賈母在對待寶玉教育態(tài)度上有何相同與 不同之處，并感知人物性格。 明確： 相同：由于三人皆屬貴族社會的上層人物，他們都嚴(yán)格遵從封建的禮制，同時(shí)用這種“傳統(tǒng)”觀念行之于人，因而教育目標(biāo)是一致的，都希望寶玉能成為家族合格的繼承人。 不同：三人的教育方法不同，但結(jié)果均以失敗而告終，究其原因，是他們離寶玉的內(nèi)心生活太遠(yuǎn)了?？傊?，賈政愛得無情，王夫人愛得無理，賈母愛得發(fā)昏。 賈政與王夫人相比。相同：認(rèn)為寶玉該打，應(yīng)當(dāng)管教，但教育方法不當(dāng)。不同：賈政欲望之愛大于情 感之愛，所以在行為上失之以嚴(yán)，除了講大道理，便是罵甚或打，結(jié)果兒子叛逆。王夫人一方面依從寶玉以鞏固自己的地位，一方面因痛失一子，對寶玉過分溺愛。寬大于嚴(yán)，其結(jié)果，對兒子的管教蒼白無力。王夫人與賈母相比。相同：溺愛，在行為上失之以寬。不同：王夫人(同上)。賈母一味地縱容溺愛，成為寶玉最強(qiáng)硬的保護(hù)傘，以“孝道”的武器讓賈政認(rèn)罪，也使寶玉在叛逆的路上走得更遠(yuǎn)。（解說：文學(xué)作品中的人物分析本身是見仁見智的，引發(fā)學(xué)生討論本身就是要激發(fā)學(xué)生多向思維的興 趣，答案絕不可惟一。討論中，學(xué)生有時(shí)略顯幼稚，只要有文本意識，推想合理，憑借他們僅有的閱歷、知識面等闡發(fā)自己的觀點(diǎn)想法即可，即使彼此間產(chǎn)生分歧也沒關(guān)系，教師應(yīng)給予充分的肯定與褒揚(yáng)。教師可參與討論，亦或旁觀引導(dǎo)，最好不做定性的結(jié)論。） 問題二：找一位同學(xué)讀第13段和第15段，并請同學(xué)們討論寶釵、黛玉在對寶玉用情上的相同與不同之 處。 明確：根據(jù)細(xì)節(jié)提示比較異同。 寶釵動作：托藥而進(jìn)，低頭弄衣帶。語言：“心疼”。神態(tài)：紅了臉，嬌羞怯怯。心理：暗想若寶玉 在外頭大事上“做工夫”，討人喜歡了，也不會吃虧。 寶玉心理：可玩可觀，可憐可敬，死也無足嘆惜。 黛玉動作：無聲之泣，氣噎喉堵。神態(tài)：悲戚，兩個(gè)眼睛腫得桃兒一般，滿面淚光。語言：勸寶玉“ 你從此可都改了罷!” 寶玉語言：哄騙黛玉，并發(fā)誓為這些人死也情愿。 恩格斯曾說：“我覺得人物的性格不僅表現(xiàn)在他做的是什么，而且表現(xiàn)在他怎么去做?！崩斫馊宋?，體味人物的真性情，就不妨從“怎么做”入手。寶釵、黛玉皆聰穎貌美，堪稱雙峰對峙，她們對寶玉又都有愛的真情，但她們的思想性格截然不同，因而在待人接物或表現(xiàn)感情時(shí)也有所不同。寶釵“圓”，理智 多于情感；黛玉“直”，情感勝于其他。寶釵見寶玉，送的是藥，情急之下，說出了“心疼”之語，令寶 玉感動，但此時(shí)她仍不忘勸寶玉走仕途經(jīng)濟(jì)之路，畢竟她是深受封建思想影響的，有才德、明事理的大家 閨秀，任何出格之事她都很警醒；黛玉則不然，她在追求情感的人生觀上與寶玉相同，因而她能拋棄世俗 的功利，她看寶玉，送去的是一顆真心，她從不說“那些混賬話”，也不勸寶玉走仕途之路，她勸寶玉“ 你從此可都改了罷”，是為寶玉的安危著想。 （解說：學(xué)生討論，教師不要刻意限制學(xué)生太多。）三、課堂小結(jié) 曹雪芹在人物安排上，一是常常把越是關(guān)系親近、地位相同或活動常常在一起的人，性格越寫得迥異 ，比如同為封建家長的賈母、賈政、王夫人等；二是把越是性格迥異的人越放在一處去寫，這樣便可以把 人物性格襯托得更加鮮明，比如黛玉、寶釵在寶玉挨打后的表現(xiàn)。 （解說：“文無定法”，但不是無法，學(xué)生剛開始用幼稚的眼光鑒賞文學(xué)作品時(shí)，可授之一定的法， 活學(xué)活用，越趨于自然越好。） 四、布置作業(yè) 1.結(jié)合課文，搜集有關(guān)資料，以“寶玉、黛玉、寶釵三人愛情悲劇之我見”為題寫一篇文章。 2.課外閱讀紅樓夢。 進(jìn)行比較閱讀，縱觀人物性格的發(fā)展變化，窺視賈府矛盾的展開與激化，了解人 物情感發(fā)展的脈絡(luò)傾向，預(yù)示主要人物發(fā)展的必然結(jié)果。