2019-2020年高中語文選修9項羽本紀.doc

2019-2020年高中語文選修9項羽本紀一、教學(xué)目的：1讓學(xué)生學(xué)會深入閱讀傳記，不僅了解人物生平事跡，更要學(xué)會從字里行間去分析人物；2對人物進行辨正的認識、評價；3對傳記文學(xué)有更進一步的認識；4學(xué)會用批判的眼光去觀察，去思考。二、教學(xué)重難點：1課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)容概括、歸納。2重點是通過閱讀文本認識傳主，對傳主進行分析、評價。從而加深學(xué)生對于人生、對于歷史的認識。3引導(dǎo)學(xué)生思考如何去寫，怎樣寫更好，由此聯(lián)系到其它文學(xué)形式。三、課時安排：2課時四、教學(xué)過程：第一課時一、課前預(yù)習(xí)：1、 出重點字詞，要求學(xué)生借助字典完成對文本的字面理解；2、 查閱資料，了解項羽的生平。（可以三四個人合作完成，課堂上通過提問檢查。）二、導(dǎo)入：對比分析兩首詩的異同：詠項羽： 題烏江亭：李清照 杜牧生當(dāng)作人杰， 勝敗兵家事不期，死亦為鬼雄。 包羞忍辱是男兒。至今思項羽， 江東子弟多才俊，不肯過江東。 卷土重來未可知。秦二世的殘暴腐朽，給人民造成了無窮無盡的災(zāi)難。大澤鄉(xiāng)陳勝揭竿而起，各地紛紛響應(yīng)，我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的烈火迅猛地燃遍全國。項 羽，就是在這場轟轟烈烈的農(nóng)民大起義中涌現(xiàn)出來的一位英雄，一個悲劇式的英雄。他勇猛善戰(zhàn)，叱咤風(fēng)云，顯赫一時，在擊敗秦軍，推翻秦王朝的過程中建立了巨 大的功績；但在推翻秦朝統(tǒng)治以后，他目光短淺，策略錯誤，企圖恢復(fù)春秋、戰(zhàn)國時代的封建貴族政治，加之燒殺破壞，終于喪失民心，軍敗身亡。三、作者及史記1、史記是作為正史的二十四史中的第一部，全書有五部分組成： 本紀（12） 世家（30） 列傳（70） 書（8） 表 （10）2、魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。 3、項羽本紀就是通過秦末農(nóng)民大起義和楚漢之爭的宏闊歷史場面，生動而又深刻地描述了項羽一生。他既是一個力拔山、氣蓋世、“近古以來未嘗有”的英雄，又是一個性情暴戾、優(yōu)柔寡斷、只知用武不諳機謀的匹夫。司馬遷巧妙地把項羽性格中矛盾的各個側(cè)面，有機地統(tǒng)一于這一鴻篇巨制之中，雖然不乏深刻的撻伐，但更多的卻是由衷的惋惜和同情。 4、項羽本紀以描繪項羽這一人物的形象、刻劃這一人物的性格為主，同時也生動地敘寫了戰(zhàn)爭。披卷讀之，既可以聞見戰(zhàn)場上的血腥，聽到戰(zhàn)馬的嘶鳴和勇士們的猛吼，又可以看見項羽披甲持戟，嗔目而叱，大呼馳下，潰圍，斬將，刈旗的神態(tài)與身影。項羽本紀正是在廣闊的歷史背景下寫人，在寫人的過程中寫戰(zhàn)爭，二者相得益彰。戰(zhàn)爭因人物而生動、壯觀，人物因戰(zhàn)爭而更顯生動、奇?zhèn)ァ?5、項羽本紀在刻劃人物性格方面，運用了多種藝術(shù)手法。項羽少時的粗疏學(xué)淺，長大以后的勇力過人，只是略略幾筆帶過，直到消滅秦軍主力、扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局的巨鹿大戰(zhàn)，破釜沉舟，威震諸侯，也還只是從側(cè)面用筆，通過寫諸侯軍的觀望、恐懼、畏服，把一個鐵骨錚錚的八尺大漢頂天立地地展現(xiàn)在讀者眼前。在進行粗 線條的鉤勒，有意地夸張了整體之后，司馬遷便抓住了幾個點睛處，工筆細描，刻意求精。鴻門宴場面的極力鋪排，垓下之圍悲劇氣氛的縱筆渲染，烏江自刎時神態(tài) 的精雕細刻，都寫得活靈活現(xiàn)，有形有神，有言有情，形與神、言與情融合一體。 6、項羽本紀是史記傳記中最精彩的一篇，達到了思想和藝術(shù)的高度統(tǒng)一。它猶如一幅逼真?zhèn)魃竦挠⑿坌は癞?，色彩鮮明；又像一張秦漢之際的政治 軍事形勢圖，錯綜有序。通篇文章氣勢磅礴，情節(jié)起伏，場面壯闊，脈絡(luò)清楚，疏密相間，語言生動，成為我國文學(xué)史上的一篇不朽佳作。文中破釜沉舟、鴻門宴、 四面楚歌、烏江自刎等故事，早已家喻戶曉，歷代傳誦。四、解讀文本分段朗讀課文并思考： 從課文節(jié)選的幾個部分和編者所加的幾個標題看，太史公的項羽本紀是怎樣給項王作傳的？ 明確：記載了他叱咤風(fēng)云的一生。記的是整個歷程的幾個階段。五、認識人物注意挖掘細節(jié)，分析、概括各部分中人物的性格特點。分小組討論：（一） 少懷壯志出身武將世家，與楚淵源深厚少時即胸懷大志，才智非凡，有叛逆精神。但幾次學(xué)習(xí)“不成”、“不成”、“又不肯竟學(xué)”（二） 叱咤風(fēng)云英勇非凡，霸氣十足。但比較缺乏沉穩(wěn)，易怒，莽撞。（三） 垓下悲歌性情中人，豪氣沖天。但在謀略方面欠缺，看不清戰(zhàn)爭的實質(zhì)。六、總結(jié)人是立體的，多種性格矛盾而統(tǒng)一地集合在同一個人的身上。而這復(fù)雜的性格就流露在人的一言一行中。傳記的寫作要求作者首先要深入傳主的生活，通過各種渠道去了解、走進傳主的精神世界，在動筆前必須對傳主有全面深刻的認識。司馬遷窮盡其一生的精力來寫作史記，在資料的準備上做足了工夫。只有這樣，在動筆寫作時，才能恰當(dāng)?shù)貙髦髡鎸嵍娴爻尸F(xiàn)出來。雖時隔千年，但西楚霸王項羽這個失敗的英雄通過司馬遷的文字仍鮮活地站立在我們面前。第二課時七、關(guān)于傳記的真實性關(guān)于項羽的垓下歌，有人提出項羽及其左右之人都已在突圍中戰(zhàn)死，即使項羽當(dāng)時確曾做詩，但也無法流傳下來。所以垓下歌應(yīng)是后人所做。中國的中國的史傳文學(xué)傳統(tǒng)，強調(diào)歷史的真實性，司馬遷也非常重視這一點。那他為何要將垓下歌寫入傳記中？明確：傳記的真實性應(yīng)是本質(zhì)的真實，歷史的真實。由于作者無法親歷傳主的人生，所以很多細節(jié)是無法證實的。但為了更好地表現(xiàn)人物，細節(jié)是必需的。這就要求作者從傳主的性格，實際的生活環(huán)境等因素出發(fā)，進行合理的虛構(gòu)。舉例：三國演義小說原著中，諸葛亮在空城計成功之后是大笑，而在電視劇中，諸葛亮則是一聲長嘆。這一細節(jié)肯定是無法從歷史的角度加以考證，但我們卻可以從當(dāng)時的環(huán)境和人物的性格考證討論其設(shè)計的合理性。八、評價人物1、你如何看待項羽？（結(jié)合課后思考探究練習(xí)一中司馬遷對項羽的評價分小組討論）2、你認為項羽是否應(yīng)該自刎？（結(jié)合課后思考探究練習(xí)二進行）九、作業(yè)：1、 閱讀史記高祖本紀，談?wù)剬畹恼J識。2、 做課堂練習(xí)。