2019-2020年高中語文 3.12《我與地壇》教案 粵教版必修1.doc

2019-2020年高中語文 3.12我與地壇教案 粵教版必修1導(dǎo)語設(shè)計師：請同學(xué)們伴著命運交響曲，觀看殘奧會精彩畫面，感受情境。 同學(xué)們，當(dāng)貝多芬的命運交響曲驟然響起，當(dāng)殘奧會的精彩畫面再次浮現(xiàn)在我們眼前，你們有什么感想呢？是否也和我一樣，心靈為之一震呢？我想，震撼我們的不僅僅是命運的悲壯與奪冠的驕傲，更是所有成績背后，那些身殘志堅者與命運抗?fàn)幍膫チΑＣ鎸Σ恍?，他們沒有屈服，沒有頹廢，而是“扼住命運的喉嚨”，奮起拼搏，奏響了人生的最強音。今天我們要學(xué)的課文我與地壇的作者史鐵生就是其中的一個。二、檢查預(yù)習(xí)（一）（史鐵生畫像）師：哪位同學(xué)能將你查閱到的有關(guān)史鐵生的資料介紹一下？生：史鐵生，1951年生于北京，18歲去延安插隊務(wù)農(nóng)，21歲時因腿疾住進醫(yī)院，那一 天是他的生日，從此他再也沒有站起來。他在做了七年臨時工后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表我的遙遠的清平灣，一舉成名?，F(xiàn)為專業(yè)作家，中國作家協(xié)會會員，代表作有我與地壇、插隊的故事、夏日的玫瑰、我的遙遠的清平灣、合歡樹等，其作品多次在全國獲獎，并有英法日文譯本在國外出版。三年前，在輪椅上坐了三十個年頭的史鐵生，生活中不但沒有出現(xiàn)奇跡，反而又有新的災(zāi)難臨，由于雙腎功能衰竭，從此以后，他必須靠血液透析維持生命，但他仍能忍受病痛折磨，寫下了新作病隙碎筆。（二）師：我們知道命運對史鐵生是不公平的，但（他卻這樣解釋自己的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它。不是不斷地去看這些文字，而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作著的心魂，看這心魂的可能與去向?！保┻@也是對他作品最好的注釋。（配樂朗誦）二十一歲，正值青春年華，卻高位截癱，（輪椅）史鐵生為此苦悶、彷徨，甚至多次想到（自殺，“我為什么要生？我怎樣去活？”）但最終他還是直面苦難，頑強地活下來，并拿起筆走上了中國文壇（獲獎作品）。那么，從“失魂落魄”到成為一名專業(yè)作家，作者的思想感情經(jīng)歷了一個怎樣的變化過程？這變化過程與地壇有怎樣的關(guān)系？我們又能得到哪些關(guān)于人生的啟示呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者一同走進地壇，解讀他對人生與苦難的參悟。（三）整體感知師：現(xiàn)代文的閱讀方法是：（整體感知、局部分析、借鑒吸收。） 我們先整體感知。 課前已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了，哪位同學(xué)能簡要概括一下本文的內(nèi)容和主旨。生：第一部分寫的是我與地壇的故事。是地壇的環(huán)境給了作者生存的信念，幫他解決了為什么生的問題，可以說地壇是作者的精神家園。第二部分寫的是地壇中我與母親的故事，是母親的愛感染熏陶了作者，幫作者解決了怎樣活的問題。可以說，母親是作者的生命航標(biāo)。師：有沒有不同意見？（沒有則打出板書，有不當(dāng)之處就點撥）點撥：1、我和母親的故事是以哪個處所為背景的？（地壇） 2、本文第二部分寫母親，其根本目的是贊揚母愛還是感悟母愛？（有贊揚母愛的成份，但根本目的在于作者從母愛中獲得的生存感悟）師：（小結(jié)）同學(xué)們預(yù)習(xí)得很好，概括得全面準(zhǔn)確。三、新授課（一）提出問題師：下面我們進行局部分析。同學(xué)們可以將你們在預(yù)習(xí)中遇到的，與本文主旨內(nèi)容相關(guān)的問題以小組為單位交給老師。（傳問題）讓我們看看這些問題是什么，你們認(rèn)為哪些問題有價值？并闡明理由。1、 地壇的環(huán)境是怎樣的？2、 作者在地壇中獲得了怎樣的感悟？3、 為什么作者在第二部分中提到母親，母親這個形象與主旨有聯(lián)系嗎？ 4、 第一部分和第二部分有何聯(lián)系？生：我覺得、兩個問題很有價值。因為要想知道作者在地壇中獲得了什么啟示就不能脫離地壇的環(huán)境描寫。這倆個問題解決了，其他與第一部分內(nèi)容相關(guān)的問題也就解決了。師：大家同意嗎？（同意）好，那么還有哪些問題是較有價值的呢？生：題是我設(shè)置的，這個問題既能讓我們理解母親的形象，也能讓我們從體會作者的情感和文章的主旨。生：題是我設(shè)置的，因為通過理解這個問題，能更好地從整體上把握全文主旨。師：這兩個問題設(shè)計得好不好？（好）那我們就采納同學(xué)們的建議，將大家的疑問集中在這四個問題上解決。最后一個問題由我們共同解決，前三個問題分別由你們?nèi)齻€小組來解決，下面請各小組領(lǐng)問題。（三個小組領(lǐng)題）（二）分析問題開始探討（三）解決問題（1）探究第一部分師：就探究到這里，先請第一小組同學(xué)告訴我們第一部分共有幾處景物描寫？分別在哪？生：三處。三、五、七節(jié)師：我們先來分析解決第一處景物描寫。（四百多年看到自己的身影。）生：從“琉璃、朱紅、高墻、玉砌雕欄”等詞中，我們可以猜想出地壇的輝煌燦爛，但這些詞前面的動詞“剝蝕、淡褪、坍圮、散落”則表明此時的地壇已喪失了人工的雕琢和外在的浮華，展現(xiàn)在我們面前的史是一個歷經(jīng)風(fēng)雨蒼桑后的荒蕪古園。師：能抓住重點詞語分析景物特點，很好，請坐。那么作者所說的“這時候”是什么時候呢？為什么是“我該來了”呢？生：這是近指代詞，指的就是前文描寫的地壇荒蕪、破敗、被人遺棄的時候，而我此時正值悲觀失望，找不到出路之際，我和地壇在這一點上同命相憐，而地壇像一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人容納了我，讓我在這里找到寄托，得到安慰。師：分析得很好，再看看第二處景物描寫。（蜂兒片刻不息）先請一名同學(xué)為大家有感情地朗讀這部分。同學(xué)們仔細(xì)揣摩細(xì)膩的景物描寫。（朗讀后鼓掌）請繼續(xù)分析。生：我認(rèn)為這處景物描寫中，作者將蜜蜂飛翔時的狀態(tài)比喻成“一朵小霧”中“朵”字用得逼真?zhèn)魃?，它既寫出了蜜蜂停在空中翅翼振動形成的如霧的狀態(tài)，又讓人聯(lián)想到袖珍的花朵的美，向我們展現(xiàn)了生命的美好。讓作者看到了生命中美了一面。生：我認(rèn)為將螞蟻擬人化的描寫更加形象生動?！皳u頭晃腦捋著觸須”，讓我們看到它生活得坦然、安祥、自得其樂，“想”字賦予它人的思想行為，“轉(zhuǎn)身疾行而去”又讓人感到它生活得忙碌和充實。啟示作者要開朗、樂觀、有所作為。生：我覺得對瓢蟲的描寫更富有深意。將瓢蟲擬人化，說它“不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠升空了”。它在“不耐煩、累了”的時候知道自我調(diào)解，祈禱一回，然后又能快樂飛翔。作者也有不耐煩、累了的時候，只要他也能學(xué)會自我調(diào)解，一樣可以快樂生活。生：描寫蟬蛻的語言雖然少，但它卻讓人從蟬的身上領(lǐng)悟到一種在不滿現(xiàn)狀后，能努力沖出牢籠的拼搏精神。作者也應(yīng)勇于面對自己的困難處境，超越局限。生：我更欣賞對沒有生命的露水的描寫，露水雖小，但它充滿生機和力量。它滾動、聚集，能壓彎草葉，就算是轟然墜地卻也能折射出太陽的光茫，摔開萬道金光。向人們展示著存在的力量和毀滅的美麗。啟示作者活要活出個精神，死要死得光彩絢麗。師：同學(xué)們對每個景物的分析都很精彩，闡發(fā)的道理也很深刻。那么，誰能概括一下這些景物的共同特點是什么呢？作者從景物中感悟到的是什么呢？生：這些景物的共同特點是：它們都很卑微、渺小，并處在荒蕪地上，但它們卻都能按照自己的方式生存著，活動著，不悲觀，不失望，向人們展現(xiàn)出繽紛的生命世界，無言地訴說著生命的美麗。而正是由于小昆蟲、草木等生生不息，地壇不再衰敗。史鐵生面對這些微小的生命個體，他也明白了自己應(yīng)如園中的小昆蟲和一草一木那樣，雖然身處逆境，但不能頹廢、消極，而應(yīng)該像它們那樣找到屬于自己的那份生命的喜悅，為世界增添一份活力與亮色。師：概括得非常精當(dāng)，正是地壇（荒蕪但不衰?。┑沫h(huán)境啟示作者，雖然（殘疾，但不能消極。）我們再來看最后一幅畫面。（六個譬如）生：這段景物描寫中，我對落日這句感觸最深，日初時朝氣蓬勃，日升時光茫萬丈，日落時則是要走向生命的終點，但落日面對自己即將枯竭的生命，不但沒有消沉、黯淡，反而將地上每個坎坷都照得燦爛。讓有限的生命得以無限地延伸，使作者感到生命的永恒。生：我更贊嘆雨燕的力量，小燕子身處風(fēng)雨逆境，不但沒有痛苦、哀怨，反而放聲高歌，讓作者看到生命力的頑強。生：我欣賞古柏的風(fēng)格，無論你是憂郁還是欣喜，它都始終鎮(zhèn)靜地站在那兒，沒日沒夜地站在那兒，它向我們展示的是那種剛毅頑強，不屈服、不認(rèn)輸?shù)木穸分?。它不因外物而改變，始終堅定自己的生活軌跡，讓人們看到生命的恒定力量。啟示作者不能因為殘疾而改變自己的人生坐標(biāo)。生：我對落葉的狀態(tài)感悟很深。人們常說秋風(fēng)蕭瑟，萬物悲秋。秋給人的感覺總是凄涼、哀惋的，秋風(fēng)吹散了夏日的盛裝，吹落了一地枯黃，但秋風(fēng)中飄零的落葉，竟能“或飄搖歌舞或坦然安臥”，它們能豁達地面對生命的終極。它們知道生命的意義，它們深信生命的永恒。它們讓作者明白了，一時的挫折打擊并非宣告一生的終結(jié)，只要你熱愛生命，生命便會得以延續(xù)。變的是生命存在的環(huán)境，而生命的意義是永恒的。師：誰能概括一下這處景物特點及它給作者的啟示呢？生：生命是短暫的，（生命）的意義是（永恒）的，我們要（熱愛生命）。師：很好。（打出板書）（2）導(dǎo)讀第二部分師：擺脫了生死的糾纏，剩下的就是怎樣活的問題了。接下來讓我們看第二部分。請第二組同學(xué)們從這句話入手，結(jié)合具體的語句感悟作者對母親的苦難和偉大的理解呢？并談?wù)勀銓δ赣H苦難與偉大的理解。（只是到了這時候，紛紜的往事才在我眼前幻現(xiàn)得清晰，母親的苦難與偉大才在我心中滲透得深徹。）生：我對這句話的理解是：只有到了作者的母親去逝的時候，他才真正理解了母親的苦難與偉大，而母親生前為他所做的一切，在當(dāng)時未曾觸動作者師：（點撥）作者出門后又回來，“發(fā)現(xiàn)母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應(yīng)。”大家能否設(shè)想一下母親此刻的心理。她在想什么呢？生：有一處細(xì)節(jié)描寫讓我很感動，就是“有一回我搖車出了小院，想起一件什么事又反身回來，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應(yīng)?！睆摹叭哉驹谠兀€是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角”這幾句中，可以看出母親是多么擔(dān)心、憂慮，她不知道我離開她的視線后會做什么，也不知道我這一走是否還能搖著輪椅回來，她只能默默地為我祈禱，默默地為我擔(dān)心，默默為我奉獻她的愛，她無言地品嘗我們倆個人的苦，無言地承擔(dān)所有的苦難。她是在用自己的行動感染熏陶兒子，讓兒子明白了如何面對苦難。生：我覺得這句話寫得很有深情：“在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天”，“空落的”、“不眠的”形象地突出了母親的焦慮、空虛和痛苦，而“白天后的黑夜，黑夜后的白天”，則表明母親無時無刻不生活在愁苦之中，生活在憂慮之中。面對兒子的不幸，面對不幸中的兒子，母親沒有一分鐘的快樂，沒有一秒鐘的安慰，然而母親還是堅強地活著，為兒子活著，為她愛的人而活，為她愛的人奉獻自己的愛。生：我覺得這句話很有哲理，“一心以為自己是世界上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那總是要加倍的”這句話既寫出了兒子理解母親后那種深沉的感情，也寫出了一個不易被人發(fā)覺的事實。我們總是愿意夸大自己的不幸，而忽略父母的不幸，而實際上，父母正因為我們的不幸而比我們更加不幸。生：我覺得這句話寫出了最真摯的母愛“反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔(dān)?！蹦赣H理解兒子，想給兒子一個安靜的思考空間，但出于母愛的本能，她又不能不為兒子擔(dān)心，如果兒子真的想不開，那她只能再一次承受失子的痛苦，她以堅忍的意志做好了承擔(dān)一切苦難的準(zhǔn)備。我們從中感受的是母愛的偉大。作者也從中看到了面對苦難應(yīng)有的態(tài)度，母親比他還苦，但母親都能堅強地忍耐，他也應(yīng)像母親那樣堅強地生活下去。生：我和作者一樣，為母親的早逝感到惋惜。因為不是所有的兒子都能理解母親，也不是所有的兒子都能對母親有所回報。作者理解母親了，而且還想通過寫小說來回報母親，但這時母親已經(jīng)在飽嘗人間苦難后離開了。她沒有分享到兒子的一點點快樂，來這世上似乎只是替兒子擔(dān)心。留給作者的是悔恨與悲傷。我想我們?nèi)羰菒畚覀兊哪赣H，就要在她活著的時候理解她，就要讓她在活著的時候感到快樂和幸福，否則，我們也會和作者一樣，深深地自責(zé)，深深地內(nèi)疚。生：讓我最感動的是母親來園中找我時的情景。“她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船?！焙坪o邊，古園廣闊，母親還要端著眼鏡仔細(xì)地找我，這是多么艱難的事呀，我又是讓母親多么不放心呀，可那時的我“不知道為什么決意不喊她”，現(xiàn)在痛悔自己的倔強與羞澀已經(jīng)晚了，只能“告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來不及了?！蔽蚁耄偃绱藭r母親正在尋找，作者定會大聲地喊：“我在這里！”然而母親已經(jīng)遠去，痛悔之情無以復(fù)加。生：我認(rèn)為這段話寫出作者內(nèi)心深處的痛苦，和對母親最深切的懷念。“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了?！弊髡咴趫@中從清晨到白晝、傍晚直到黑暗，縈繞在作者心頭的“只”有一個人，“只”有一件事：鳥兒歸巢了，我還能回到母親期待的目光中嗎?月亮浮起來了，母親還能“端著眼鏡”再來找我嗎?“我”懂得了母親那份毫不張揚的愛有多么重要，但是，已經(jīng)來不及了。地壇的景色與為人之子的情愫交織在一起，魂牽夢繞，痛徹心肺。 師：同學(xué)們和作者共同理解感悟了母愛，那么哪位同學(xué)能告訴我，作者從母親身上讀懂了什么？生：通過理解感悟母愛，我們明白作者在母親身上讀懂的是：要勇于（承受苦難，堅定地活）。（四）小結(jié)師：探究解決完全文，現(xiàn)在哪位同學(xué)能回答最后這個問題？（一、二兩部分有什么關(guān)系？）可以從內(nèi)容和主題思想兩方面進行分析。生：這兩部分，無論是從內(nèi)容上看還是從主題思想上看，都是緊密聯(lián)系，渾然一體的。內(nèi)容上，第一部分寫我與地壇的故事，第二部分寫了在地壇這個大背景下，我與母親的故事。主題思想上，地壇使我平和豁達地對待生死，解決了為什么生的問題；母親使我看到了生存的意義，解決了怎樣活的問題。是地壇和母親幫助作者完成了生命的感悟。師：回答得非常好，請坐。這樣看來，我與地壇整部作品雖然寫了不少客觀的景物和人事，但不是重點。作品構(gòu)思的關(guān)鍵是在我與對象的關(guān)系上，重點在我從對象那兒所獲取的（生存感悟）上。（板書 感悟生命）六、借鑒吸收 學(xué)習(xí)本文，我們不只要借鑒它構(gòu)思選材的技巧，更重要的在于培養(yǎng)我們對生命 感 悟力。七、課堂練習(xí)師：我想，同學(xué)們在了解了史鐵生的心路歷程后，對生命一定又有了新的感悟，下面請同學(xué)們看一段錄相。然后談?wù)勀銓ι男赂形?。（放錄相）看過這段錄相，你們對生命有何新感悟呢？（學(xué)生發(fā)言）師：（小結(jié)）同學(xué)們感悟得很深刻也很動情。讓我們?yōu)槟切┡c苦難抗?fàn)幍娜藗兎瞰I我們的真誠與關(guān)愛，讓我們凝聚每份愛。（感悟情境 放凝聚每份愛曲）疾病是可怕的，但比疾病傳播速度更快的是陽光和關(guān)愛。人生哪能沒有風(fēng)雨坎坷，只要我們凝聚每份愛，只要我們點燃顆顆心，那么生命定會挽起生命，我們美好的家園定會地久天長！ 八、布置作業(yè)課下就請同學(xué)們以“感悟生命”為話題，寫一篇不少于700字的文章。 十、下課 方案二一、整體感悟思考：1、課文的題目是“我與地壇”，可課文除了寫自己，寫地壇之外，還寫到了什么？（母親）2、課文中第一處同時出現(xiàn)這三個要素的句子是？第二部分第一段：“現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題。”3、抽象概括貫穿全文的思路是什么？明確：全文的總體思路是：追尋，解答。前半部分是追尋，后半部分是解答。提醒學(xué)生注意第一部分中這樣幾句話，“我一連幾小時我為什么要出生。”“剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是去窺看自己的心魂?！边@實際是史鐵生在園中15年，全部所思所想的總體線索。也就是說，這就是史鐵生的“追尋”的“問題”，共三個：第一個，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結(jié)束吧，是不是就一死了之算了？也就是說，我該不該去死？第二個，我為什么要出生？第三個，我應(yīng)該怎樣活？這是作者追思的“心魂”。、關(guān)于第三個問題。當(dāng)作者對前兩個問題“想了好幾年”后終于想明白了，終于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日”，感悟到“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實”的時候，實際已經(jīng)找到答案了，已經(jīng)對那“生”與“死”這兩個問題釋然了，解答了。最關(guān)鍵的問題是怎樣活下去？為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對冷酷、殘忍、不公平的命運。這個問題是貫穿全文的核心問題。如果師生找準(zhǔn)了這個關(guān)鍵的核心問題，那么，就等于找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”。可以說，如何面對命運是本篇追思的核心。二、學(xué)習(xí)課文第一部分（一）閱讀第一部分回答1、 作者來到古園，說：這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。 為什么這么說？（我對古園的深情，古園對我的意義）2、“這時候想必我是該來了”“這時候”指什么時候？為什么此時才是我該來的時候？（地壇褪去昔日的榮耀，盡顯滄桑時，一下子失魂落魄的我來了，與它相憐相惜） 3、“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么？ 明確：生命的暗示 4、“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特點？ 明確：荒蕪并不衰敗。“蜂兒、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來到這園子的作者是真真實實感受到了生命的涌動的。 5、課文中象這樣蘊涵著對生命理解的景物描寫還有什么地方？如何理解？ 明確：六個譬如。 肆意雕琢 不能改變 身體殘疾 精神不變 6、在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是順理成章的了，作者在園中思考了哪些問題，得出了什么結(jié)論？ 明確：1、為什么生；2、怎樣活。地壇幫他解決了第一個問題，第二個問題則不是由他一個人完成得，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章第二部分寫的就是其中最重要的一個他的母親。在品析第二部分之前請同學(xué)概括 7、為什么要“獨自”去？地壇可以給予作者一個什么樣的環(huán)境使作者要獨自去？用課文的原文回答。 明確：“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影?！?、作者要想看見自己的身影，而且還是“總是”去？用原文的回答。（“那兒是可以逃避一個世界的另一個世界”）9、他到底怎么了？他在什么時候發(fā)生了什么事情讓他想要逃避？用原文的回答。（“在最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿，找不到工作、找不到去路、忽然間幾乎什么都找不到了?！保U展如果同學(xué)們自己遇上了這樣的問題，會有怎樣的心情，會怎樣做呢？10、到底是一個怎樣的“地壇”可以讓作者看見自己的身影呢？找出文中描寫地壇的部分。（略）11、這樣的一個地壇給予了作者怎樣的“啟示”？用原文回答。（生是一個不可辯駁的問題，而死也不是一件急于求成的事。）12、為什么地壇可以給作者這樣的啟示？分別用原文和擴展自己的話結(jié)合前面的景物描寫回答。（“園子荒蕪但并不衰敗”；地壇中的卑微的草木昆蟲，他們并不在意自己的棲息地的荒蕪，都在按照自己的生活方式生活著，并且因為他們的存在倒時地壇不再衰敗。正是這些原本不引人注意的現(xiàn)象讓作者發(fā)現(xiàn)了原來不曾想過的樸素的道理。）13、 讀“剩下的”一部分內(nèi)容，體會作者寫出的園子帶給我的不盡的味道。 （這是以景寫味，感悟到的生命的意味、生存的意味，則在后文充分加以表現(xiàn)）（二）閱讀課文景物描寫部分，討論：景物描寫的作用景物描寫，第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的思考提供了一個特定的“情緒背景”，在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考。第三，景物描寫本身，實際上也是對“生命”對“世界”（世界本身也是生命）的解讀。請看這一段：“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人所以我常常要到那園子里去。”這不是寫出一種永恒嗎？（三）小結(jié)第一部分 第一部分寫地壇，從自己與古園的緣分寫到古園本身，寫到自己在這里的思考以及從思考中得到的對生命的感悟。作者講述在殘疾之初，自己悲痛欲絕的心情，渺茫暗淡的前途，以至于一次又一次在死亡惡毒邊緣徘徊，然后偶然走進了那個與自己同樣荒蕪的園子。這座古園映照了作者內(nèi)心的苦痛，理解作者迷茫的心情，也使作者從中受到生命的啟示。石門中的落日，寂靜卻安詳；高歌的雨燕，蒼涼卻又張揚著生命的多姿多彩；雪地上孩子的腳印，似乎講述著青春的童話。還有那些小昆蟲，那滿園子的草木，雖然生長在這落寞的原子里，卻有著頑強的生命力，所以作者說：“園子荒蕪但并不衰敗”，正是這不衰敗的原子，成了作者生命的一部分，引發(fā)他對生命的思考。他思考了什么？第一，我的身體 殘疾了，我的生命是不是就此結(jié)束？是不是 就此一死了之？第 一，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結(jié)束了？是不是就此一死了之？第二，我為什么要出生？第三，我應(yīng)該怎樣生活？對前兩個問題，在這靜靜的原子里，作者“一連幾個小時專心致志地想”，“想了好幾年”，最后終于想明白了，于是對生與死的問題也就釋然了。接下來，最關(guān)鍵的幾怎樣活下去，以一種什么樣的狀態(tài)活下去。在這個問題上，原子里的生命給了他啟示，他從中感悟到生命的真諦，積極進取的人生觀戰(zhàn)勝了消極頹廢的思想，促使他走上了文學(xué)的道路，堅定地邁上了新的人生道路。這部分描寫細(xì)致，感受深刻，寫得深沉而令人新碎，執(zhí)著而引發(fā)人對生命的尊重與熱愛。三、作業(yè)找到全本我與地壇，通讀全篇。抄寫第三部分的一段文字（已刪節(jié)，見下），背誦，并在寫作中仿寫。 “如果以一天中的時間來對應(yīng)四季，當(dāng)然春天是早晨，夏天是中午，秋天是黃昏，冬天是夜晚。如果以樂器來對應(yīng)四季，我想春天應(yīng)該是小號，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圓號和長笛。要是以這園子里的聲響來對應(yīng)四季呢？那么，春天是祭壇上空漂浮著的鴿子的哨音，夏天是冗長的蟬歌和楊樹葉子嘩啦啦地對蟬歌的取笑，秋天是古殿檐頭的風(fēng)鈴響，冬天是啄木鳥隨意而空曠的啄木聲。以園中的景物對應(yīng)四季，春天是一徑時而蒼白時而黑潤的小路，時而明朗時而陰晦的天上搖蕩著串串楊花；夏天是一條條耀眼而灼人的石凳，或陰涼而爬滿了青苔的石階，階下有果皮，階上有半張被坐皺的報紙；秋天是一座青銅的大鐘，在園子的西北角上曾丟棄著一座很大的銅鐘，銅鐘與這園子一般年紀(jì)，渾身掛滿綠銹，文字已不清晰；冬天，是林中空地上幾只羽毛蓬松的老麻雀。以心緒對應(yīng)四季呢？晴天是臥病的季節(jié)，否則人們不易發(fā)覺春天的殘忍與渴望；夏天，情人們應(yīng)該在這個季節(jié)里失戀，不然就似乎對不起愛情；秋天是從外面買一棵盆花回家的時候，把花擱在闊別了的家中，并且打開窗戶把陽光也放進屋里，慢慢回憶慢慢整理一些發(fā)過霉的東西；冬天伴著火爐和書，一遍遍堅定不死的決心，寫一些并不發(fā)出的信。還可以用藝術(shù)形式對應(yīng)四季，這樣春天就是一幅畫，夏天是一部長篇小說，秋天是一首短歌或詩，冬天是一群雕塑。以夢呢？以夢對應(yīng)四季呢？春天是樹尖上的呼喊，夏天是呼喊中的細(xì)雨，秋天是細(xì)雨中的土地，冬天是干凈的土地上的一只孤零的煙斗。的，看似沉寂、荒涼、蕭瑟，卻內(nèi)涵著沉重、超然、博大的歷史滄桑感，包孕著生生不息的生命意識，讓作者感受到時間的永恒魅力，時間的永恒和歷史的滄桑襯托出個人遭際的微不足道，它使得一切痛苦都失去了分量而又從反面使一個不幸的人得到解脫。知道了自己的最終歸宿，作者說：死是一件不必急于求成的事。既然誰也擺脫不了一死，所以一切追求都失去了意義，可是，一切的消極頹廢不是同樣也失去了意義嗎？上帝留給我們的，只有好好的活著?！?第 三 課 時一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容二、閱讀課文第二部分，體驗?zāi)笎?。（一）讀第二部分3、6、7段，概括母親的愛的特點？母愛深沉而不張揚，平凡得讓人熟視無睹。有誰能象史鐵生那樣用心體味母愛呢？更多的時候，母愛都是從我們身邊默默地流走，熟視無睹的我們甚至不知道她的存在。我們沒有發(fā)現(xiàn)她，她當(dāng)然毫無怨言，可是，對于我們來說，沒有體驗到母愛應(yīng)該是多么大的不幸呀！我們丟失了比金子還珍貴的東西。（二） 分組概括母親的形象 明確：2、3、8段。善解人意、疼愛、理解、體諒、寬容、痛苦、擔(dān)憂、驚恐、默默承受、堅忍、 （三）思考討論1、在（二）1段中，作者說“給母親出了一個難題”，你能具體說一下嗎？你曾無意中甚至說因為自己的所謂個性，所謂逆反心理故意竟給母親出過難題嗎？“難題”是哪些？體會其中的意味。 用課文的原文回答。 明確：她知道她知道她知道她又擔(dān)心她只是不知道母親的善解人意，母親對兒子的疼愛、理解、體諒、寬容。對比以及后面的內(nèi)容則表現(xiàn)母親在苦難面前的沉重、無助和默默支撐的忍耐.2、母親是怎樣面對這樣的“難題”的？用原文回答。（“這苦難只好我來承擔(dān)”）3、從母親對待“難題”的態(tài)度，我們可以看出這是一位怎樣的母親？用課文的原詞組合回答。（一位疼愛兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅忍的母親）4、這樣的一位母親給作者留下了什么？用課文原文回答。（“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和不張揚的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻?！保?、再回頭看看前面的那個“遺留”的問題，誰能給出他的答案？（母親對待苦難的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅強的承受苦難，要堅忍的活下去。這正是回答作者“怎么活？ ”的疑問的答案。）6、文章是如何來寫母親的形象的？為什么這樣寫？文中幾次出現(xiàn)“現(xiàn)在我才想到”、“許多年以后我才漸漸聽出”之類的話，表現(xiàn)的是一種怎樣的思想感情？這樣寫有什么好處？ 明確：并不是直接表現(xiàn)，而是通過自己心靈的對話，自問自思從我理解母親對我的愛展開。反復(fù)寫表明對母親的深深的歉意，自己痛徹心肺的悔恨與永遠無法彌補的遺憾。文章更加動人。也更自然。 7、 讀“有一回”一段，體會其中的意味。 （以我的“設(shè)想”，描摹母親在痛苦、擔(dān)憂、驚恐、不安，默默承擔(dān)著苦難。我的設(shè)想與我的自責(zé)，表現(xiàn)了對母愛的深切理解！此段中，作者讀懂了母愛，而讀者，也讀懂了作者）8、作者與作家朋友談到學(xué)寫作的最初動機時，認(rèn)為朋友的想法過于 簡單天真了，聯(lián)系作者發(fā)表第一篇小說后的想法，體會作者的情感。 明確：通過對比突出母愛的偉大，突出了母親苦難的命運，也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。誦讀第五段。這些蒼涼的文字來自心靈深處，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出這樣凝重蒼涼的文字的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾動的熱流。 9、作者讀懂了母愛，理解了母親的痛苦，也理解了母親的命運，體會到了強烈的愛與痛交織的情感，母親的命運給了作者什么啟發(fā)？ 明確：母親的愛、母親的意志、母親的命運、母親的苦難，讓我明白了生存的意義，生存的價值，也讓我在逆境中更堅強。 10、母親伴隨了作者對生命思考，在最后一段有一句形象的表述，請集體朗讀。 這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。11、拓展在這些“想到”的內(nèi)容中，我們一起來看看課文的最后一句：“多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也有過母親的腳印”。我們怎么來理解這些“腳印”“車轍”“我”“地壇”以及“母親”的關(guān)系？明確：處處的腳印，也就是處處的關(guān)愛與牽掛。暗示出我的成長處處都離不開母親的啟發(fā)，就如同是地壇給予作者的生命的啟示一樣，在作者的心里，母親已經(jīng)和地壇融為了一體，和作者的堅忍果毅的生命融為了一體。12、第二部分寫母親是為什么？明確：非常概括地說，寫母親，實際是寫“我”（史鐵生）對母親的“理解”，寫史鐵生對母親對待生命、對待命運的態(tài)度的“理解”。開始，史鐵生是不理解母親的，逐漸地，隨著思考的深入，隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命?？磥?，命運的造就也就決定了角色的分配和承擔(dān)的方式，有些人仿佛生來就是為了承受苦難，在苦難中默默地忍受著命運的重壓。也就是說，母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題，就是“活法”的答案之一。三、小結(jié)第二部分第二部分寫母親。他愛地壇，更愛自己的母親，尤其體會到母親的痛苦與無盡的關(guān)愛以后。開始，尊重是不理解母親的，只是時時刻刻在想著自己不幸的命運；等到他真正讀懂母親，知道兒子的不幸在母親那兒是要加倍的“以后，母親卻已經(jīng)永遠地離開了他。于是就有了執(zhí)著對母親重新認(rèn)識，以及對母愛的更加細(xì)心的體察。執(zhí)著表達的對母親的愛是深重而沉痛的。母親注定是活得最苦的，因為她有一個長到二十歲忽然截癱的兒子，盡管她情愿截癱的自己，可事實是無法改變的。于是她只默默地承受，用無私的母愛包容著餓兒子的一切，她只好一天天地熬，慢慢地等，等待兒子走出陰影。但是她終于沒等到。兒子成功之日，多么渴望和母親一起分享。兒子第一次這樣為母親想，可是母親已經(jīng)不在了。于是，他又搖著輪椅來到這古園，他反復(fù)地想，為什么母親不再等兩年？他埋怨上帝的不公；他反復(fù)想著同一件事：母親已經(jīng)不在了，就像他當(dāng)初反復(fù)思考生命與死亡一樣。這時候，母親的苦難與偉大才在他心中“滲透得深徹”，而母親那艱難的命運，堅韌的意志和毫不張揚的愛，在他的印象中“愈加鮮明而深刻”，從而使他對母愛有了更深的體會，對生活、對未來有了更深的思考。（一）閱讀史鐵生秋天的懷念（文章見考之韻），進一步解讀母親。（二）在讀完這篇文章后，同學(xué)們對“苦難”及“人生”又有什么新的感悟呢？我們到底是為什么而活？怎樣的活？（三）聽歌曲（滿文軍懂你）進一步體會母愛。五、作業(yè) 周末回家觀察父母的言行舉止，用心靈解讀父母的愛。模仿史鐵生的語言與風(fēng)格，注重展示內(nèi)心世界，注重抒情和議論，把父愛或母愛用心靈記下來。