2019-2020年高中生物 3.2《異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)》教案 浙科版必修3.doc

2019-2020年高中生物 3.2異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)教案 浙科版必修3一、指導(dǎo)思想新課程改革的實質(zhì)是基于課程標準的改革。其中，最核心的問題是基于課程標準的教學(xué)與評價。實施基于課程標準的教學(xué)與評價，旨在改善學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生終身發(fā)展；旨在為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供巨大的空間，促進教學(xué)效益最大化。因此，基于課程標準的課堂教學(xué)與評價，是新課程有效教學(xué)的根本特征。本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，就是力求實現(xiàn)基于普通高中生物課程標準（實驗）（以下簡稱標準）的教學(xué)與評價，實現(xiàn)標準、教科書、教學(xué)評價、課堂教學(xué)四位一體的教學(xué)。1通過分解標準和探明學(xué)情制定表現(xiàn)性教學(xué)目標課程標準中的內(nèi)容標準是國家對相關(guān)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平的期望，但內(nèi)容標準并不等同于教學(xué)目標，因其在教學(xué)上不具有操作性。因此，科學(xué)分解內(nèi)容標準是教師開展基于課程標準的教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提出建議以及學(xué)生進行自我評價的重要基石。本節(jié)課運用“一對多” 的拆解法分解課程標準。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，通過學(xué)生訪談了解學(xué)情，明確學(xué)生的知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)與價值觀念。本教學(xué)設(shè)計將依據(jù)行為主義認知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標，限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，知識、技能與情感態(tài)度和價值觀的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測量的教學(xué)目標。這是實現(xiàn)基于課程標準的教學(xué)和評價的關(guān)鍵。2基于教學(xué)目標開展符合邏輯條件的目標導(dǎo)引教學(xué)“引起意向明釋內(nèi)容調(diào)適形式關(guān)注結(jié)果”是將課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件。本教學(xué)設(shè)計將實施“目標導(dǎo)引教學(xué)”：基于教學(xué)目標統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)過程；基于教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)支架，發(fā)展學(xué)科思維；基于教學(xué)目標設(shè)計并選擇與之相匹配的教學(xué)方法和評價方法，及時調(diào)適學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標。3基于教學(xué)目標和教學(xué)條件開展探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。標準倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。二、教材分析本教學(xué)設(shè)計使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境（浙江科學(xué)技術(shù)出版社，xx年8月），教學(xué)內(nèi)容屬第三章“免疫系統(tǒng)與免疫功能”中的第二節(jié)“特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)”。該節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見規(guī)定教學(xué)時數(shù)為2課時。本學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點是：（1）概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有：MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原MHC復(fù)合體、抗體、（輔助性T細胞分泌的）多種蛋白質(zhì)、白細胞介素-2、抗原抗體結(jié)合物等；涉及的免疫細胞有：巨噬細胞、輔助性T淋巴細胞、細胞毒性T淋巴細胞、效應(yīng)細胞毒性T淋巴細胞、記憶細胞毒性T淋巴細胞、B淋巴細胞、致敏B淋巴細胞、效應(yīng)B淋巴細胞、記憶B淋巴細胞等；涉及的免疫過程有：淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、主動免疫、被動免疫等。可見，本學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的概念繁多，體系龐雜。（2）難度大。本學(xué)習(xí)內(nèi)容難度體現(xiàn)在以下四個方面。一是學(xué)科知識深奧且有諸多未探明事項。免疫知識難度大，目前在學(xué)理上對免疫機制還并不完全清楚，這給教和學(xué)都帶來了一定的困難。二是涉及了多種知識類型。事實性知識，如淋巴細胞的起源；程序性知識，如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法；圖式知識，如細胞免疫與體液免疫的過程圖解；概念性知識，如抗原、細胞免疫、體液免疫等；策略性知識，如學(xué)習(xí)免疫知識的知識線索。如此眾多類型的知識一齊涌現(xiàn)，是難得一見的。三是知識體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜。各種免疫概念（過程）、免疫細胞、免疫物質(zhì)交織在一起，使本學(xué)習(xí)內(nèi)容頭緒繁多，要將這些知識結(jié)構(gòu)化，難度是比較大的。四是生理過程抽象。不論是細胞識別，還是細胞免疫與體液免疫過程，涉及了微觀環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑，加上課本靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，對學(xué)習(xí)能力提出了很高要求。五是學(xué)科思想方法豐富。本教學(xué)內(nèi)容涉及了系統(tǒng)分析的思想與方法，模型的思想與方法，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想，穩(wěn)態(tài)的思想，觀察、比較和分析的方法，這些思想方法是學(xué)習(xí)本教學(xué)內(nèi)容的靈魂，對學(xué)生思維水平提出了很高的要求。（3）與前后知識聯(lián)系復(fù)雜。本學(xué)習(xí)內(nèi)容與前后知識有著復(fù)雜的聯(lián)系。與必修1中的知識聯(lián)系主要有：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、 細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能（糖蛋白的種類與功能）、細胞質(zhì)（溶酶體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細胞增殖、細胞分化、細胞壞死與凋亡；與必修2中的知識聯(lián)系主要有：基因的選擇性表達；與必修3的知識聯(lián)系主要有：內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識。鑒于以上分析，本節(jié)教材2課時的教學(xué)任務(wù)分配如下，第1課時教學(xué)內(nèi)容為細胞識別、細胞免疫、體液免疫，第2課時學(xué)習(xí)內(nèi)容為淋巴細胞的起源、免疫接種等其它內(nèi)容。這種安排便于學(xué)生形成完整的知識體系。本教學(xué)設(shè)計是針對第1課時教學(xué)內(nèi)容的。三、學(xué)情分析依據(jù)教材分析、教師經(jīng)驗、最近發(fā)展區(qū)理論，對學(xué)情展開調(diào)查研究。以此明晰學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、興趣指向、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)期望，是制定合理的教學(xué)目標、采取適切的教/學(xué)方法、設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)流程的基礎(chǔ)。本次對學(xué)情的了解，主要采用訪談法。訪談對象以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，有較好的代表性，訪談前要求學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行了預(yù)習(xí)。訪談的幾個問題及探明的學(xué)情如下：問題1：特異性免疫的基本過程是什么？學(xué)生的代表性回答主要有：特異性免疫的過程就是消滅病原體，經(jīng)歷了細胞免疫和體液免疫階段。特異性免疫的過程就是識別病原體，并消滅它們。特異性免疫的過程是先產(chǎn)生淋巴細胞，通過先進行細胞免疫后進行體液免疫消滅病原體。可見，學(xué)生認為特異性免疫過程就是消滅病原體的過程。從廣義上說，這也不錯，但學(xué)生無法說出特異性免疫的基本過程是先識別后清除，這說明學(xué)生不清楚特異性免疫的機制。認為細胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個階段，更是錯誤的認識，或者說，對特異性免疫的途徑不清楚。問題2：巨噬細胞、T細胞、B細胞識別病原體的物質(zhì)是什么？免疫細胞的識別能消滅病原體嗎？若病原體有數(shù)百萬種，則巨噬細胞、T細胞、B細胞也有數(shù)百萬種嗎？學(xué)生的代表性回答主要有：巨噬細胞、T細胞、B細胞都是用MHC來識別病原體的。巨噬細胞用MHC識別，T細胞和B細胞有受體和抗體識別。識別能消滅病原體。識別不能消滅抗原。巨噬細胞、T細胞、B細胞可能有多種，也可能只有一種?？梢姡瑢W(xué)生不能區(qū)分MHC與MHC分子，對病原體與抗原的關(guān)系也不清楚。對巨噬細胞和淋巴細胞的識別機制不清楚，對識別與清除的關(guān)系不理解，對不同免疫細胞的識別特點不理解。問題3：細胞免疫涉及了哪些細胞和物質(zhì)？這些細胞和物質(zhì)有什么作用？說說細胞免疫的順序？細胞免疫有什么作用？學(xué)生的代表性回答主要有：（主要涉及的細胞）巨噬細胞、輔助性T細胞、毒性T細胞、效應(yīng)毒性T細胞。（主要涉及的物質(zhì)）MHC、多種蛋白質(zhì)。（主要涉及了）MHC、受體、多種蛋白質(zhì)。巨噬細胞能吞噬病原體，輔助性T細胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì)，毒性T細胞能與被感染的細胞結(jié)合。受體能與巨噬細胞結(jié)合，多種蛋白質(zhì)刺激毒性T細胞。巨噬細胞吞噬病原體巨噬細胞與T細胞接觸毒性T細胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)毒性T細胞效應(yīng)毒性T細胞與被病原體感染的細胞結(jié)合消滅病原體。細胞免疫消滅病原體?？梢姡瑢W(xué)生對細胞免疫涉及的物質(zhì)有了解，對細胞免疫的基本過程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產(chǎn)生及作用，說明對巨噬細胞在細胞免疫中的作用很不清楚；對輔助性T細胞的作用、效應(yīng)細胞毒性T細胞的作用也不很清楚；對各種細胞的名稱敘述不準的根本原因是不了解這些細胞的作用；對細胞免疫的作用對象和特點不清楚。問題4：體液免疫涉及了哪些細胞？哪些物質(zhì)？體液免疫有什么作用？說說體液免疫的過程？體液免疫能消滅任何病原體嗎？學(xué)生的代表性回答主要有：（主要涉及的細胞）巨噬細胞、輔助性T細胞、B細胞、效應(yīng)B細胞、記憶B細胞。（主要涉及的物質(zhì)）MHC、抗體、白細胞介素-2。體液免疫能消滅病原體。巨噬細胞吞噬病原體巨噬細胞與輔助性T細胞結(jié)合白細胞介素-2作用于B細胞B細胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)B細胞和記憶B細胞抗體消滅病原體。（體液免疫）能消滅任何病原體。可見，學(xué)生對體液免疫的基本過程有大致了解。但對B細胞獲得抗原信息的過程、致敏B淋巴細胞分裂分化的條件、效應(yīng)B細胞的作用、抗體與抗原的特異性結(jié)合、巨噬細胞在體液免疫中的作用都不很清楚，對體液免疫的功能和特點不很清楚，不了解記憶細胞的作用。問題5：特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是？細胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系？學(xué)生的代表性回答主要有：特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在它們能消滅了特殊的病原體。特異性免疫能消滅抗原不能消滅的病原體。非特異性免疫和特異性免疫一起消滅侵入人體的病原體。先細胞免疫，再體液免疫。細胞免疫與體液免疫同時進行。細胞免疫和體液免疫都有巨噬細胞參與。細胞免疫與體液免疫都有輔助性T細胞參與?？梢姡瑢W(xué)生對這些問題只有大致的模糊的了解，這也符合學(xué)生的認知特征。從學(xué)生的回答看，他們不能說清楚特異性免疫的概念，對特異性免疫的過程和特點不清。對非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系，細胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出比較正確的說明，關(guān)鍵是對識別與清除的機制不理解，更談不上找出學(xué)習(xí)特異性免疫的線索。問題6：你還希望老師能提供哪些學(xué)習(xí)幫助？幫我們找一些有關(guān)免疫的學(xué)習(xí)資料，看不太懂課本。重點講解細胞免疫與體液免疫的過程，最好有動畫讓我們看看。知識很多很亂，教我們整理方法。怎么記住細胞免疫與體液免疫的過程。概念很多，幫我們整理一下，能否做個概念圖幫我們總結(jié)。很多細胞的名字和作用都記不住，有什么方法。可見，學(xué)生還是有興趣學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容的。他們希望老師能提供一些學(xué)習(xí)資源，拓展課堂學(xué)習(xí)空間。多采用媒體等教學(xué)手段，讓他們能身臨其境地直觀地學(xué)習(xí)。希望老師能為他們提供一些大的和小的學(xué)習(xí)線索，幫助他們形成知識結(jié)構(gòu)。四、確立教學(xué)目標根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，可對內(nèi)容標準“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用” 進行如圖1的分解。根據(jù)以上分解，本課時的教學(xué)目標表述如下：1通過比較，用專業(yè)術(shù)語概述特異性免疫對象，說出病原體與抗原的關(guān)系。誰來免疫（免疫細胞） （免疫物質(zhì)）識別誰來識別識別對象識別特點誰來清除清除對象不能清除說出概述通過觀察細胞模型概念體系行為動詞行為條件行為程度免疫什么（免疫對象）說出用專業(yè)術(shù)語表述說出如何免疫（免疫過程）清除通過比較通過觀看動畫和模型以及合作學(xué)習(xí)用比較規(guī)范的學(xué)科語言準確表達免疫有何特點（免疫特點）說明通過比較正確表達免疫有何意義（免疫意義）解釋通過討論特異性免疫圖12通過觀察細胞模型，用專業(yè)術(shù)語說出巨噬細胞、輔助性T細胞、細胞毒性T細胞、B細胞、效應(yīng)細胞與記憶細胞的名稱與作用，并區(qū)別MHC、MHC分子、抗原-MHC復(fù)合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。3通過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)，用比較規(guī)范的學(xué)科語言準確概述以巨噬細胞為核心的非特異性免疫過程，以T細胞為核心的細胞免疫過程，以B細胞為核心的體液免疫過程。4通過比較與討論，準確說明特異性免疫的特點和意義。5通過小組合作學(xué)習(xí)，嘗試建構(gòu)特異性免疫的知識體系，認同特異性免疫知識體系的構(gòu)建線索，體驗合作、分享、尊重、互惠的學(xué)習(xí)意義。五、重點和難點分析依據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果以及特異性免疫概念體系結(jié)構(gòu)看，特異性免疫過程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過程為基點，向下看，免疫物質(zhì)和免疫細胞是學(xué)習(xí)理解特異性免疫過程的知識基礎(chǔ)；向上看，只有理解了特異性免疫過程，才能理解特異性免疫的特點和意義。鑒于以上分析，本課時的教學(xué)重點和難點如下：教學(xué)重點： 各類免疫細胞識別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象和特點。 細胞免疫和體液免疫的過程。 形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。教學(xué)難點： 細胞免疫與體液免疫的過程。 特異性免疫知識體系的建構(gòu)。六、教法與學(xué)法1動機激發(fā)。學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持是保持學(xué)生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時，將通過基于現(xiàn)實生活的問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過動畫和合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深水平加工，激發(fā)內(nèi)部動機，維持學(xué)習(xí)興趣。2情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引領(lǐng)學(xué)生思考，促進對知識的理解；通過問題鏈幫助學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)化，形成符合學(xué)科邏輯的知識體系，促成學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。3模型方法。模型有提供觀念和印象的作用。通過模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學(xué)生深刻理解識別與清除的過程及特點提供支持，發(fā)展學(xué)科思維；并讓學(xué)生體會模型方法是獲得知識、解決問題的有效策略。4合作學(xué)習(xí)。本課時內(nèi)容概念眾多、體系復(fù)雜、抽象難理解，借助同學(xué)間的智慧，通過合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)的評價反饋三個方面來突破教學(xué)重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識和集體主義精神。5系統(tǒng)分析的方法。按照“識別清除穩(wěn)態(tài)維持”的邏輯實施教學(xué)，實質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生運用系統(tǒng)分析的方法開展學(xué)習(xí)。即先對特異性免疫進行解構(gòu)，找出知識要素，然后再進行建構(gòu)，形成完整的知識體系，形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。6板書結(jié)構(gòu)化。通過板書結(jié)構(gòu)化，使教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的設(shè)計程序、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，在板書中達到藝術(shù)性和科學(xué)性上的高度統(tǒng)一，以幫助學(xué)生形成清晰的知識體系，并在教學(xué)中起導(dǎo)向和過渡的作用。七、教學(xué)手段1媒體。媒體是本課時的主要教學(xué)手段。制作交互式動畫，呈現(xiàn)細胞模型和過程模型，促進學(xué)生的理解。用實物展示儀展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，使之成為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。這些能起到提高學(xué)生的課堂參與度的作用。2板書。板書是本課時的重要教學(xué)手段。板書起到媒體展示、教師講解的總結(jié)、歸納、提煉的作用，對呈現(xiàn)并保持清晰的學(xué)習(xí)線索，促進知識體系的建構(gòu)有重要意義。3學(xué)案。學(xué)案是本課時的輔助教學(xué)手段。主要是為課堂中的合作學(xué)習(xí)提供圖式信息和問題導(dǎo)引，是合作學(xué)習(xí)的主要支架，對激活課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性有重要意義。八、教學(xué)過程1設(shè)計流程。如圖2（見下頁）目標教學(xué)評價情境1：病原體侵入內(nèi)環(huán)境，如何清除？情境2：巨噬細胞如何識別和清除？情境3：T細胞如何識別？情境4：細胞免疫的過程情境5：B細胞如何識別和清除？情境1：病原體侵入內(nèi)環(huán)境，哪些免疫途徑？明確學(xué)習(xí)線索閱讀和思考：識別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象、特點分析：巨噬細胞清除的工具和對象思考：T細胞識別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象、特點思考：T細胞清除的工具、過程、特點合作學(xué)習(xí)一：建構(gòu)細胞免疫的模型思考：B細胞識別和清除的工具、過程、特點建模：體液免疫的過程合作學(xué)習(xí)二：建構(gòu)免疫調(diào)節(jié)的知識體系學(xué)習(xí)拓展：自由提問，完善知識結(jié)構(gòu)目標3、5目 標 1、2、3、5目 標 1、2、3、4、5評價2：閱讀匯報觀看回答自主提問評價3：學(xué)生回答自主提問評價5：學(xué)生回答模型建構(gòu)評價6：學(xué)生回答合作學(xué)習(xí)自主提問評價4：合作學(xué)習(xí)模型建構(gòu)學(xué)生回答課程標準“基于課程標準的教學(xué)與評價”的設(shè)計流程圖2評價1：學(xué)生回答2教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)一：我們今天要學(xué)什么？（新課導(dǎo)入）媒體：情境1病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，只有內(nèi)環(huán)境、病原體）學(xué)生：觀看情境1。教師：病原體突破人體的第一道防線后進入了人體的內(nèi)環(huán)境，人體若不能及時將它們清除，人體的內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)將被破壞而發(fā)生疾病。人體是如何清除這些侵入內(nèi)環(huán)境中的病原體呢？學(xué)生：靠免疫系統(tǒng)。教師：你知道主要有哪些免疫細胞嗎？學(xué)生：白細胞、淋巴細胞（T細胞、B細胞）等。媒體：在情境中呈現(xiàn)巨噬細胞、細胞毒性T細胞、輔助性T細胞、B細胞。教師：這些細胞都能清除病原體，但清除之前要完成什么過程？識別清除依靠？識別？清除？依靠？圖3如何識別病原體？圖4如何清除病原體？巨噬細胞T細胞B細胞學(xué)生：識別。板書：如圖3。媒體：呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索，如圖4。設(shè)計意圖：基于現(xiàn)實生活的情境導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)習(xí)興趣。通過師生互動，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索如何識別與清除？引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題的學(xué)習(xí)。再通過板書和媒體呈現(xiàn)，達到學(xué)習(xí)目標的強調(diào)與鞏固的作用，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標統(tǒng)領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)，并據(jù)此調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)環(huán)節(jié)二：巨噬細胞如何識別？如何清除？媒體：情境2巨噬細胞的識別和清除（動畫，巨噬細胞、自身細胞、無抗原的病原體、有抗原的病原體，將巨噬細胞與另三種細胞的識別與清除過程做成動畫，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。學(xué)生：觀看情境2。教師：指令學(xué)生閱讀課本中有關(guān)MHC分子標志的簡介。閱讀提導(dǎo)：MHC分子的名稱？化學(xué)本質(zhì)？位置？作用？學(xué)生：閱讀課本。師生互動：師生就上述4個問題進行交流，檢測自主閱讀的成果。教師：巨噬細胞是如何識別病原體的？學(xué)生：依靠自己的MHC識別對方的MHC。教師：MHC還是MHC分子？對方都有MHC分子嗎？學(xué)生：觀看屏幕（巨噬細胞識別與清除）模型，自己的MHC分子，對方不一定有MHC分子。教師：MHC是基因，MHC分子是糖蛋白，有些病原體沒有MHC分子。MHC與MHC分子有區(qū)別。識別清除依靠？識別？清除？依靠？圖5巨噬細胞MHC分子（自己）MHC分子（對方）板書：如圖5。教師：巨噬細胞識別病原體后，靠什么清除病原體？都清除了嗎？學(xué)生：溶酶體中的酶，有些清除不了。教師：清除不了的，巨噬細胞有沒有處理？產(chǎn)生了什么？這有什么意義？師生互動：圍繞上述問題師生展示互動，明確呈示了抗原的概念，呈現(xiàn)了抗原-MHC復(fù)合體，明確巨噬細胞把它呈現(xiàn)在細胞膜上的意義。識別清除依靠？識別？清除？依靠？圖6巨噬細胞MHC分子（自己）MHC分子（對方）溶酶體一般病原體不能清除抗原板書：如圖6。設(shè)計意圖：通過動畫，將靜態(tài)的復(fù)雜的識別與清除過程，直觀又略帶搞笑地呈現(xiàn)出來，意在引起興趣，拋出問題，解決學(xué)習(xí)重點。在教師的指導(dǎo)下閱讀課本，能帶著問題閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強化，落實教學(xué)目標2。教學(xué)環(huán)節(jié)三：T細胞如何識別？如何清除？媒體：情境3T細胞的識別（動畫，展示細胞毒性T細胞和輔助性T細胞識別抗原-MHC復(fù)合體的過程，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。教師：兩種T細胞依靠什么識別？識別什么？學(xué)生：受體，抗原-MHC復(fù)合體。教師：這種識別有什么特點？體現(xiàn)在哪里？學(xué)生：有特異性，一種T細胞表面只有一種受體，受體與抗原-MHC有一一對應(yīng)的關(guān)系。識別清除依靠？識別？清除？依靠？圖7巨噬細胞MHC分子（自己）MHC分子（對方）溶酶體一般病原體不能清除抗原T細胞受體抗原-MHC復(fù)合體教師：這樣人體內(nèi)應(yīng)該有許多種T細胞。板書：如圖7。設(shè)計意圖：通過動畫，呈現(xiàn)出兩種T細胞的識別過程，為學(xué)生提供T細胞識別的觀念和印象。在此基礎(chǔ)，通過教師的設(shè)問，驅(qū)動學(xué)生深度思考：誰來識別？識別對象？識別特點？并通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強化，從而解決教學(xué)重點，落實教學(xué)目標2。媒體：情境4細胞免疫（動畫并配有解說，分步展示細胞免疫過程）。教師：T細胞依靠什么清除？清除了什么？不能清除什么？學(xué)生：依靠效應(yīng)細胞毒性T細胞清除，清除了被病原體感染的細胞，不能清除識別清除依靠？識別？清除？依靠？圖8巨噬細胞MHC分子（自己）MHC分子（對方）溶酶體一般病原體不能清除抗原T細胞受體抗原-MHC復(fù)合體效應(yīng)細胞毒性T細胞宿主細胞細胞外病原體細胞外的病原體。板書：如圖8。設(shè)計意圖：通過動畫，將細胞免疫過程分步呈現(xiàn)，通過過程的解構(gòu)為學(xué)生提供T細胞識別的觀念和印象。通過教師的設(shè)問，驅(qū)動學(xué)生深度思考：誰來清除？清除對象？清除特點？并通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強化，從而解決教學(xué)重點和難點，落實教學(xué)目標3。學(xué)案：合作學(xué)習(xí)一 構(gòu)建細胞免疫的概念圖。教師把課前準備好的小紙片（紅色的小紙片上印有細胞免疫過程中所涉及的各種細胞，白色小紙上印有連接兩個細胞的關(guān)連詞）發(fā)給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生4-6人一組，在學(xué)案上用小紙片合作構(gòu)建細胞免疫的概念圖。教師：不斷巡視、參與各小組的學(xué)習(xí)，并收集一些學(xué)習(xí)小組制作的概念圖用攝像頭拍下來，作為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。師生互動：教師組織生生互評，得出正確的模型。教師：為什么把這個過程叫做細胞免疫？師生互動：免疫的是細胞，被免疫的也是細胞。媒體呈現(xiàn)細胞免疫的概念。教師：還有什么問題？學(xué)生：可能提出有抗原-MHC復(fù)合體的巨噬細胞的去向，細胞毒性T細胞和輔助性T細胞識別的抗原-MHC復(fù)合體是否相同等問題。設(shè)計意圖：動畫直觀易懂，但極易流于膚淺，學(xué)生是否真正懂了呢？動畫是對細胞免疫過程的解構(gòu)，學(xué)生是否從整體上掌握了細胞免疫的過程呢？要探明學(xué)生的掌握情況，無疑合作學(xué)習(xí)和模型建構(gòu)不失為好方法。通過學(xué)生的集體智慧相互啟發(fā)，在動手做模型、相互評價模型的過程中，逐步深入理解細胞免疫的過程，掌握細胞免疫的概念。這種學(xué)習(xí)方式，不僅能營造良好的課堂氛圍，維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進學(xué)生對知識進行深水平加工，還能引導(dǎo)學(xué)生在不斷地重組和反思中，完善細胞免疫的知識結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)難點，落實教學(xué)目標3和5。教學(xué)環(huán)節(jié)四：B細胞如何識別？如何清除？媒體：情境5體液免疫（動畫并配以解說，分步展示體液免疫的過程）。教師：B細胞依靠什么識別？識別什么？學(xué)生：受體，抗原。教師：B細胞依靠什么清除？清除什么？學(xué)生：抗體，抗原，但需要輔助性T細胞產(chǎn)生的白細胞介素-2刺激致敏的B細胞，B細胞才能產(chǎn)生抗體。教師：B細胞不能清除什么？板書：細胞內(nèi)的病原體。抗原識別清除依靠？識別？清除？依靠？圖9巨噬細胞MHC分子（自己）MHC分子（對方）溶酶體一般病原體不能清除抗原T細胞受體抗原-MHC復(fù)合體效應(yīng)細胞毒性T細胞宿主細胞細胞外病原體B細胞受體抗原細胞內(nèi)病原體體液免疫抗體細胞免疫特異性免疫板書：如圖9。教師：抗原和抗體結(jié)合后，病原體有沒有最終被清除？怎么辦？學(xué)生：巨噬細胞再次吞噬、消化。媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念圖。師生互動：教師組織學(xué)生完成概念圖。教師：為什么把這種免疫方式叫體液免疫呢？學(xué)生：抗體在體液中，抗原也是體液中的。媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念。設(shè)計意圖：通過動畫，將體液免疫的過程逐步展示出來，這是解構(gòu)的過程。通過師生互動，檢測學(xué)生的對動畫的理解情況，并通過板書把學(xué)習(xí)結(jié)果得以強化，幫助學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化。概念圖需要學(xué)生將直觀的細胞模型轉(zhuǎn)換為更為抽象的過程（文字）模型，進一步起到鞏固、提煉、結(jié)構(gòu)化的作用。最終形成正確的體液免疫的概念，有效地突破了教學(xué)難點，落實了教學(xué)目標3和5。教學(xué)環(huán)節(jié)五：你學(xué)會了嗎？（總結(jié)與拓展）媒體：情境1病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，有內(nèi)環(huán)境、各種免疫細胞、病原體有位于體液中的也有組織細胞中的）教師：利用這節(jié)課所學(xué)的知識，討論人體可通過哪些途徑消滅這些病原體。學(xué)案：合作學(xué)習(xí)二 呈現(xiàn)情境1的圖片，并呈現(xiàn)所有可能的途徑， 巨噬細胞通過非特異性免疫將病原體徹底分解。 巨噬細胞識別、處理病原體，將抗原MHC復(fù)合體呈遞在細胞表面。 效應(yīng)細胞毒性細胞清除被病原體感染的宿主細胞，使病原體失去藏身之所。 效應(yīng)細胞產(chǎn)生抗體，與抗原特異性結(jié)合，使之失去活性。學(xué)生按要求4-6人一組開展合作學(xué)習(xí)，討論各種可能性。師生互動：各小組匯報討論結(jié)果，教師組織全班學(xué)生互評。以病原體進入人體后的各種免疫途徑為中心，厘清體液免疫與細胞免疫的關(guān)系，特異性免疫與非特異性免疫的關(guān)系，說明免疫系統(tǒng)作為一個系統(tǒng)的各種免疫反應(yīng)機制。教師：還有什么問題呢？學(xué)生：學(xué)生可能提出各種問題，如，記憶細胞有何作用？人體能否對所有的病原體都能免疫？若人體能對所有病原體都能免疫，人為何會得??？等。教師：組織學(xué)生思考，師答或生答。媒體：呈現(xiàn)課外學(xué)習(xí)資源：免疫學(xué)信息網(wǎng)、37醫(yī)學(xué)網(wǎng)、生物谷網(wǎng)：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、綠谷生物網(wǎng)。設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)一個復(fù)雜的系統(tǒng)，解構(gòu)是種好方法，可集中力量各個突破，但它的缺陷也是明顯的：使知識處于“點”狀，知識間的聯(lián)系尚未建立，這不利于知識的存儲和運用。設(shè)計合作學(xué)習(xí)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生利用系統(tǒng)分析的方法，對復(fù)雜的系統(tǒng)進行建構(gòu)，以提高知識的綜合運用能力。同時，一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)完了，也有必要對學(xué)情進行檢測。因此，再次回到新課導(dǎo)入的情境1，提出問題后，再通過合作學(xué)習(xí)，在模擬的情境中檢測學(xué)生的掌握情況。而為了使討論更充分更長久，選擇了學(xué)案作為學(xué)習(xí)的載體。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師進一步問學(xué)生是否還有問題的目的，是想暴露學(xué)生更多的問題，也是想進一步激活學(xué)生的思維，促進對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀：免疫不是萬能的，珍愛生命，正確的生活態(tài)度和習(xí)慣是健康的基礎(chǔ)。通過這些舉措，可以較好評價本節(jié)課所有教學(xué)目標的落實情況。向?qū)W生推介課外學(xué)習(xí)資源，一方面是想向?qū)W生傳遞這樣的一種理念：學(xué)習(xí)是無止境的，老師也不是萬能的。另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，更好落實三維教學(xué)目標。九、板書設(shè)計識別清除非特異性免疫特異性免疫巨噬細胞細胞免疫體液免疫T細胞B細胞依靠？識別？依靠？清除？MHC分子（自己）MHC分子（對方）溶酶體一般病原體不能清除抗原受體抗原-MHC復(fù)合體效應(yīng)細胞毒性T細胞宿主細胞細胞外的病原體受體抗原抗體細胞外病原體細胞內(nèi)病原體圖10十、教學(xué)評價1過程性評價：見設(shè)計流程（圖2）。2終結(jié)性評價：課后的自我整理，反饋練習(xí)（略）。