提高課堂效率 不可忽視教師的主導作用

提高課堂效率 不可無視教師的主導作用 提高課堂效率 不可無視教師的主導作用 摘要：乙烯的加成反響教學過程精彩紛呈，但由于無視教師的主導作用，效果不盡如人意。為了提高課堂效率，在強調學生主體作用的同時，不可無視教師的主導作用，教師要時刻關注學生活動，適時調控，靈活運用各種措施，引導并鼓勵學生自主學習。 關鍵詞：提高效率；教師；主導作用 中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-932439-0133-03 余文森教授在新思考教育論壇曾經(jīng)說過：怎樣才能讓學生既能動，又能動得好呢？我認為，關鍵是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章，要的不是熱鬧的場面，而是對問題的深入研究和思考。由此可見，當前新課程標準注重強調了轉變學生日常的學習模式，提倡學生自主學習，但是并不能降低教師在教學中主導作用的重要性。在實際教學中，我們說學生們實現(xiàn)自主學習的前提需要教師們的有效合理引導，而這種有效引導也要反過來促進學生的自主學習。所以，我們在實際實施自主學習過程中，務必要做到有效誘導、嚴格要求、學會調控課堂教學、巧妙對學生點撥等，而筆者在下文中介紹自己在實際課堂中乙烯的加成反響片段教學，并談一談本人的點滴體會與感悟。 一、教學實錄與體會 1.充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢促進學生自主學習。 課堂教學實錄： 播放錄像：乙烯與溴的四氯化碳溶液的加成反響實驗過程 課堂播放動畫：乙烯與溴加成反響過程及結果 課堂學生活動：借助乙烯與溴的球棍模型模擬乙烯與溴加成反響 課堂投影：乙烯與溴加成反響過程的相關化學方程式 體會與感悟：利用多媒體輔助教學不僅容易激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠讓學生清楚地看到物質變化的全過程，化靜為動，化抽象為具體，可以幫助學生掌握傳統(tǒng)方法難以講清的重點和難點，使教學過程更具深刻性與自主性。促使學生思維的參與，從而提高課堂教學的實效。結果如何，關鍵在于教師能否正確引導學生透過現(xiàn)象看本質。 2.匠心獨運，精彩表演讓學生全神貫注。 課堂教學實錄： 分組學生表演過程：“請你接受我。小組的兩個學生雙手相牽著，而另兩個同學單手相拉著，他們揮手向前兩位同學打招呼，接著四個人互相靠攏，而雙手相牽著的同學松開了一只手，然后單手相牽的學生也相繼松開了拉著的手，并且與前面兩個松開手的學生牽手。 體會與感悟：筆者在實際教學過程中營造出良好的學習情境，引發(fā)學生們濃郁的求知欲望與學習化學的興趣，能夠讓學生在愉悅輕松的氣氛中提高學習主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，拓展想象力，最大限度地激活學生創(chuàng)造性思維。 3.無言的結局，誰偷走你的教學成果。 教學實錄： 隨機課堂練習題目：請同學們寫出乙烯與以下物質反響的化學方程式。 氯氣氯化氫水 學生板書記錄： CH2CH2+Cl2CH2Cl-CH2Cl CH2CH2+HClCH3+CH2Cl CH2CH2+H2OCH2-CH2-H2O 教師課堂評價：以上三個同學所寫的相關化學方程式，只有第一個化學方程式是正確的，說明有一局部學生并沒有注意聽講，希望今后在課堂中改掉走思的小毛病。 課堂放映投影的化學方程式： CH2CH2+Cl2CH2Cl-CH2Cl CH2CH2+HClCH3CH2Cl CH2CH2+H2OCH3CH2OH 教師自我體會與感悟：自主、合作、探究是新課程所倡導的學習模式，以學生為主體，以教師為主導。但我們老師有時在教學中太過于強調學生的主體地位，于是學生活動此起彼伏，課堂上出現(xiàn)了一片“生機勃勃的景象，但教學效果卻難盡如人意。其實一節(jié)課的成敗，老師的引導才是關鍵，片面夸大學生的主體地位，低估老師的主導作用，勢必會降低課堂的有效性。 二、總結與反思 1.淺薄認識的深化，離不開教師的正確引導。教師想要誘導學生們借助自己主觀的觀察來研究乙烯加成反響過程鍵的斷裂過程與形成，接著依靠自己主觀思考來理解乙烯的加成反響過程。遺憾的是施教者對學生缺乏深入的了解，他所面對的學生是一群對乙烯幾乎一無所知的初學者，由于動畫情景一閃而過，在學生大腦中留下的是模糊的、淺薄的、甚至是錯誤的認識。我想在播放動畫的同時，教師假設能結合動畫情景適時引導，把學生的注意力吸引到觀察反響過程中鍵的斷裂與形成上，其教學效果將大幅提高。 2.積極參與學生活動，充分發(fā)揮教師的指導作用。在之后的教學過程中，筆者為學生專門設定了借助球棍模型來主動探索乙烯與溴的加成反響過程的實驗環(huán)節(jié)，這是為了能夠讓學生借助主觀能動性來深入體會到乙烯加成反響過程中鍵的斷裂與形成過程，從而迅速突破傳統(tǒng)的教學難點。不可思議的是學生探究活動開始后，只見教師化身泥菩薩靜靜地站在講臺前，一動不動；也許是學生熱火朝天的探究場面使其難堪，只見教師踱著方步慢慢地離開講臺，似一個毫無關系的旁觀者在教室里四處游蕩。很顯然授課者對自主探究活動的理解存在誤區(qū)，不敢化身為學生中的一員參與到探究活動中。事實說明這樣的課絕對不可能成為優(yōu)質高效的課，由于教師游離于學生探究活動之外，對學生的探究結果一無所知，并以自身的知識水平作為標準來衡量學生，不切實際地認為通過自主探究活動后學生對乙烯加成已經(jīng)有了較深刻的理解，于是水到渠成，投影相關反響方程式也就成了順理成章的事。事實上，此次探究活動前，學生對乙烯的認識是從觀察動畫得到的淺薄的、甚至是錯誤的認識，在探究活動過程又得不到他人的指導幫助，許多學生在組裝球棍模型時真可謂是稀里糊涂，一場熱鬧非凡的探究活動結束后，相當多的學生根本不知道自己在做什么。無奈的是教師卻置身事外，也就無從發(fā)覺。筆者想在日后的學生探究活動過程中，我們?nèi)绻梢灾鲃臃e極地參與進來，給予密切關注，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，當他們需要教師幫助的時候，及時為其指點迷津，這樣學生才能夠在一個好的學習氣氛中成長。 3.寓意深刻的學生表演，需要教師畫龍點睛的旁白。“請你接受我，課堂中精彩的學生表演讓我記憶猶新。在講臺上表演的四個學生借助舞蹈將“請你接受我蘊含的化學知識完整表達出來，而這顯然是我專門設定的教學內(nèi)容，并非教學過程中的神來之筆。但不管怎樣，這一教學環(huán)節(jié)富有創(chuàng)意，并且特別吸引大家的眼球，也是授課者的獨到之處。無奈的是曲高和寡，許多學生除了大飽眼福之外，真可謂是越看越糊涂，后來學生練習出現(xiàn)各種各樣的錯誤也就缺乏為奇了。我想在學生表演的同時，教師假設能利用旁白引導學生觀看表演，引起學生共鳴，其效果可想而知。 4.以人為本，不可無視教師的指導性評價體系。我們要注重指導性評價體系的強大功能，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上具備的潛能，深入了解學生們在自身開展過程中的需求，重塑他們的自信，促進他們自身能力的提升。這是新課程學生評價改革的創(chuàng)新思想。我們在新課程改革過程中，要以每個學生開展為中心，善于培養(yǎng)出全面開展的新時期人才，對學生完整的課堂表現(xiàn)進行評估，重視培養(yǎng)他們探究化學理論知識的能力，也要培養(yǎng)出他們對科學正確積極的情感與態(tài)度。而反觀教師課堂中的評價，其教育功能何在？一句不經(jīng)意的話語抹殺了學生的一切努力，一句冰冷的言語挫傷了學生的探究熱情，留給學生的是又一次失敗的傷感。我想有道是一葉知秋，從授課者的簡短評價中折射出的是一種教育理念的偏差，希望工作在教育第一戰(zhàn)線的同仁們，都能從我做起，從現(xiàn)在做起，讓“一切為了每一位學生的開展的新課程理念永駐心中，用我們客觀公正、富有鼓勵性的評價為學生導航。 參考文獻： 【1】朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話M.北京：北京師范大學出版社，2002：161. 【2】王后維.中學化學新課程課堂教學設計J.中學化學教學參考，2021，：15.