2019-2020年高中語文項羽本紀教案(I)蘇教版選修7.doc

2019-2020年高中語文項羽本紀教案(I)蘇教版選修7第一課時 教學內(nèi)容：讓學生熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容。 步驟與方法： 1利用課件聽錄音，要求聽清字音和句讀，聽出語氣的變化； 2自讀課文，要求讀準字音，讀清句讀，讀出文章的感情與氣勢；教師板書學生容易讀錯的字詞； 3重點朗讀第三、四兩段，要求熟讀成誦； 4檢查朗讀第三、四兩段，了解學生的朗讀情況； 5布置作業(yè)：找出本文的通假字、活用詞、古今異義詞以及成語。 第二課時 教學內(nèi)容：讓學生理解課文，了解課文內(nèi)容，認識人物形象及其塑造手法。 步驟與方法： 1檢查字詞，利用課件解決文章中的通假字、活用詞、古今異義詞以及成語； 2結(jié)合課件，引導學生弄清課文結(jié)構(gòu)，了解課文內(nèi)容； 3引導學生討論、分析作品的人物形象：劉邦、項羽，張良、范增，樊噲、項伯； 4引導學生討論、體會、學習作者的人物塑造手法：在激烈的矛盾沖突中，運用人物自己的言行、神態(tài)，運用對比的手法進行刻劃； 5布置作業(yè)：進一步朗讀、熟悉、理解課文。 第三課時 教學目標： 知識目標：使學生認識到寫作目標是材料取舍詳略的重要依據(jù)；了解項羽的生平，并初步了解人物評論的寫法； 能力目標：培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究學習能力，提高學生的閱讀能力（尤其是置疑能力）、認識能力（尤其是認識的深刻性）、辨證思維和探索性思維能力； 德育目標：提高學生思想修養(yǎng)、引導學生貼近生活，激發(fā)學生昂揚向上的情感。 教學重點：材料取舍詳略的重要依據(jù)之一是寫作目標。 教學難點：選材的過程，也就是客觀材料主體化的過程。 教學過程 導入新課：利用課件顯示十二幅圖畫，引導學生回憶課文內(nèi)容，教師總結(jié)，導入新課，從而激活課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。 課文名為項羽本紀，實際上，只是講了一個故事，一個后來已經(jīng)成為專有名詞的“鴻門宴”的故事。史記中，“鴻門宴”的故事出現(xiàn)了四次，下面我們來看一下另外三處作者的描繪。 講授新課： 1課件顯示、朗讀“閱讀材料一”，學生結(jié)合有關(guān)注釋自學，誘導學生提出問題，并相互討論自己解決問題，實在解決不了的，教師點撥解決。 2結(jié)合課件，提出下列問題，引導學生討論 1、 為什么項羽本紀中的描繪最為具體，也最具藝術(shù)魅力？ 2、鴻門宴是劉邦性命攸關(guān)的重要關(guān)口，為什么在高祖本紀中只有短短的二百來字？ 3、項羽本紀和高祖本紀都提到了曹五傷，而留侯世家和樊酈滕灌列傳只字未提？ 4、樊噲是鴻門宴的一個重要人物，為什么在留侯世家中沒有涉及？ 2、 師生共同研討，解答問題，并利用課件，總結(jié)出下圖；在此基礎(chǔ)上，提出問題：司馬遷對“鴻門宴”故事的不同處理，給我們的寫作選材以怎樣的啟發(fā)？組織學生思考、討論 ； 4、教師結(jié)合課件講解、總結(jié)：選材的過程，也就是客觀材料主體化的過程，由觀察而表象而感受，再由感受沉淀情感記憶而熔鑄成寫作素材；材料取舍詳略的重要依據(jù)之一是寫作目標。然后，自然過渡到下面的內(nèi)容。 5、利用顯示課件顯示、朗讀“閱讀材料二”，學生結(jié)合有關(guān)注釋自學，誘導學生提出問題，并相互討論自己解決問題，實在解決不了的，教師點撥解決。 6、利用課件顯示、朗讀“閱讀材料三”，引導、點撥學生體會司馬遷、杜牧、李清照、毛澤東對項羽的不同評價。 7、師生研討后教師總結(jié)：要寫出優(yōu)美的文章，要在閱讀中獲得美的享受，就必須提高思想修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，熱愛生活、貼近生活。 8、布置作業(yè)：寫一篇以項羽為對象的人物評論；結(jié)合課件，講解人物評論寫作的切入角度與基本要求。 切入角度：分析人物的思想性格特征；評論作者塑造人物的藝術(shù)手法；闡述人物的典型意義。 基本要求：敘議結(jié)合，評析結(jié)合。 閱讀材料一 鴻門宴的另外三種寫法 高祖本紀 沛公左司馬曹無傷聞項王怒，欲攻沛公，使人言于項羽曰：“沛公欲王關(guān)中，令子嬰為相，珍寶盡有之。”欲以求封。亞父勸項羽擊沛公，方饗士，旦日合戰(zhàn)。是時，項羽兵四十萬，號百萬；沛公兵十萬，號二十萬，力不敵。會項伯欲活張良，夜往見良，因以文諭項羽，項羽乃止。沛公從百余騎，驅(qū)之鴻門，見謝項羽。項羽曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以生此？”沛公以樊噲、張良故，得解歸。歸，立誅曹無傷。 留侯世家 項羽至鴻門下，欲擊沛公，項伯乃夜馳入沛公軍，私見張良，欲與俱去。良曰：“臣為韓王送沛公，今事有急，亡去不義。”乃具以語沛公。沛公大驚，曰：“為將奈何？”良曰：“沛公誠欲倍項王邪？”沛公曰：“鯫生教我距關(guān)無內(nèi)諸侯，秦地可盡王，故聽之?！绷荚唬骸芭婀远饶軈s項王乎？”沛公默然良久，曰：“固不能也。為之奈何？”良乃固要項伯。項伯見沛公。沛公與飲為壽，結(jié)為婚姻。令項伯具言沛公不敢倍項羽，所以距關(guān)者，備他盜也。 樊酈滕灌列傳 項羽在戲下，欲攻沛公。沛公從百余騎因項伯面見項羽，謝無有閉關(guān)事。項羽既饗軍士，中酒，亞父欲謀殺沛公，令項莊拔劍舞坐中，欲擊沛公，項伯常屏蔽之。時獨沛公與張良得入坐，樊噲在營外，聞事急，乃持鐵盾入營。營衛(wèi)止之，噲直撞入，立帳下。項羽目之，問為誰。張良曰：“沛公參乘樊噲?！表椨鹪唬骸皦咽俊！辟n之卮酒彘肩。噲既飲酒，拔劍切肉食，盡之。項羽曰：“能復(fù)飲乎？”噲曰：“臣死且不辭，豈特卮酒乎！且沛公先入定咸陽，暴師霸上，以待大王。大王今日至，聽小人之言，與沛公有隙，臣恐天下解，心疑大王也?！表椨鹉?。沛公如廁，麾樊噲去。既出，沛公留車騎，獨騎一馬，與樊噲等四人步從，從間道山下歸走霸上軍，而使張良謝項羽。項羽亦因遂己，無誅沛公之心矣。是日微樊噲奔入營誚讓項羽，沛公事幾殆。 閱讀材料二：項羽本紀中項羽的其它故事 故事一：求學項梁 項籍少時，學書不成，去學劍，又不成。項梁（季父）怒之。籍曰：“書足以記名姓而已。劍一人敵，不足學，學萬人敵?！庇谑琼椓耗私碳ǎ笙?，略知其意，又不肯竟學 故事二：觀帝出游 秦始皇帝游會稽，度浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇?，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。 故事三：巨鹿鏖戰(zhàn) 項羽威震楚國，名聞諸侯，乃遣當陽君、蒲將軍將卒二萬渡河，救巨鹿。戰(zhàn)不利，復(fù)請兵。項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。當是時，諸侯軍救巨鹿下者十余壁，莫敢從兵。及楚擊秦。諸將皆從壁上觀。楚戰(zhàn)士無不以一當十，呼聲動天，諸侯軍無不人人惴恐。于是已破秦軍，項羽召見諸侯將，入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。 故事四：垓下悲歌 項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數(shù)重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！” 項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。于是項王乃慷慨悲歌，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌數(shù)闋，美人和之。項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。 故事五：東城慨嘆 于是項王乃上馬，麾下壯士騎從者八百余人，潰圍而出，弛走。漢軍覺，令五千人追之。項王渡灘，百余人耳。至陰陵，迷失道，問一田夫，田夫曰：“左”。左，乃陷大澤中。以故漢軍追及。項王復(fù)引兵而東，至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人。項王自度不得脫，謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。” 故事六：烏江自刎 于是項王乃欲渡烏江。烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！表椡跣υ唬骸疤熘鑫?，我何渡焉！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還?？v江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”乃謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公?！蹦肆铗T皆下馬步行，持短兵接戰(zhàn)。獨籍所殺漢軍數(shù)百人。項王身亦被十余創(chuàng)。顧見漢騎司馬呂馬童，曰“若非故人乎？”馬童面之，指王翳曰：“此項王也?！毕胪嗽唬骸拔崧劃h購我頭千金，邑萬戶，吾為若德?！蹦俗载囟馈?閱讀材料三：前人對項羽的不同評價 司馬遷 夫秦失其政陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。羽乘勢起隴畝之中，三年，遂將五侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”。位雖不終，近古以來未嘗有也。自矜攻伐，奮其私智而不師古，欲以力經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪矣”，豈不謬哉！ 題烏江亭 唐杜牧 勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。 江東子弟多才俊，卷土重來未可知。 夏日絕句 宋李清照 生當作人杰，死亦為鬼雄。 至今思項羽，不肯過江東。 七律人民解放軍占領(lǐng)南京 毛澤東 鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。 虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。 宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。 天若有情天亦老，人間正道是滄桑。 從司馬遷來說，壯游時期，年輕人的浪漫情懷。而項羽斗力不斗智的狂飆突進的少年精神與司馬遷產(chǎn)生強烈共鳴。因而傾注了自己的滿腔豪情與無限仰慕。從項羽來說，就性質(zhì)而言，是命運的轉(zhuǎn)折點。而且，通過眾多人物的刻畫，揭示了項羽必然滅亡的深刻原因。 高祖本紀重在寫劉邦的君王氣度和成功業(yè)績，而鴻門宴卻是其一生當中特別窘迫和狼狽的一幕。如果再濃墨重彩，主題就會受到影響。 項羽本紀和高祖本紀重在敘述鴻門宴的過程，而曹無傷的告密和被誅是事件的起因與結(jié)局，所以必須寫出。留侯世家和樊酈滕灌列傳重在敘述兩人的謀略與貢獻，曹無傷便成了可有可無的人物。 張良在鴻門宴上的主要貢獻是在宴前的“要項伯”，突出其謀略。在宴席中雖然他也起到了一定作用，但不是舉足輕重，所以一筆帶過，自然也就無須提到樊噲了。 對寫作的啟發(fā) 同樣的素材，可以有不同的處理。選材，決不意味著從生活里或資料里原原本本地“移植”一個現(xiàn)成的材料。選材的心理整合，也就是客觀材料主體化的過程。由觀察而表象而感受，再由感受沉淀情感記憶而熔鑄成寫作素材。這是由生活材料形成寫作素材的一條內(nèi)化的規(guī)律。取舍詳略的依據(jù)之一是作者的寫作目標。 領(lǐng)會作者對項羽的感情