中圖版必修一21《大氣的受熱過程》教學(xué)設(shè)計(jì)

大氣的受熱過程教學(xué)設(shè)計(jì)適用范圍：高一新課設(shè)計(jì)思路：大氣的受熱過程是對復(fù)習(xí)第一單元和學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)的承接， 地位很重要。因此在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到對前面知識(shí)的復(fù)習(xí)和對新知識(shí)的探究， 圍繞大氣對太陽輻射的削弱作用的大氣對地面的保溫作用展開， 同時(shí)充分利用圖片資料和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和鞏固。教材的地位和作用本節(jié)課使用的是中圖版的地理教材。本節(jié)是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理必修 ?第 1 冊 第二章自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換第一節(jié)大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)第一課時(shí)大氣的受熱過程，這一節(jié)的內(nèi)容屬于自然地理的基本原理范疇，是前面知識(shí)的延伸，也是后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化的理論依據(jù)，在教材中起著承上啟下的重要作用。本節(jié)知識(shí)與日常生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)課改中培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)的理念，有利于學(xué)生對地理問題的探究。學(xué)情分析：學(xué)生剛升入高中不久， 對地理學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣， 加之本部分知識(shí)可以很好地解釋學(xué)生日常生活中關(guān)注的一些現(xiàn)象， 所以教師有技巧的設(shè)問，一定能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望， 引導(dǎo)學(xué)生由感知形成結(jié)論， 由結(jié)論解釋現(xiàn)象。通過第一章的學(xué)習(xí)， 學(xué)生已經(jīng)有了關(guān)于太陽輻射和對流層大氣特點(diǎn)等的知識(shí)儲(chǔ)備， 也有了關(guān)于高中地理學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練， 而且具備一定的讀圖和分析能力， 為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 但考慮到高一學(xué)生對一些地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)仍停留在表面現(xiàn)象的認(rèn)知，對概念、理論的理解歸納能力較弱。 教師在教學(xué)過程中必須采取有效地方法給予輔助，以地理圖表為載體，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能 1、了解太陽輻射、地面輻射和大氣逆輻射的性質(zhì)2、理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用第 1頁3、能用各種圖表說明大氣的受熱過程。過程與方法 1、學(xué)生自由組團(tuán)建立協(xié)作關(guān)系2、教師提供相關(guān)圖表、資料，提供必要協(xié)助3、質(zhì)疑、整合情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、通過分組協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神2、通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物是有普遍聯(lián)系、人與自然是相互影響的辨證唯物觀。3、通過活動(dòng)和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)教學(xué)重難點(diǎn)及處理重點(diǎn)：大氣對太陽輻射的吸收反射和散射作用、大氣對地面的保溫作用難點(diǎn)：保溫作用原理分析處理：探究活動(dòng)，實(shí)例分析教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法、啟發(fā)探究教學(xué)法教具使用：多媒體教學(xué)平臺(tái)教學(xué)時(shí)數(shù)： 1 課時(shí)教學(xué)過程：教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖流程復(fù)習(xí)1 、低層大氣有哪些成分？思考并回答提問為接下來的探導(dǎo)入其功能是什么究做準(zhǔn)備2、大氣的垂直分層分為哪幾層？各層有什么特點(diǎn)？實(shí)例 1：晴朗的白天比多云回憶情境并思考原理用實(shí)例幫助學(xué)的白天氣溫低生進(jìn)入情景，設(shè)置實(shí)例 2：闖關(guān)東中用制造簡單思考有助情景煙霧來防霜凍。于學(xué)生下面活實(shí)例 3：當(dāng)?shù)厍蛭挥诮拯c(diǎn)動(dòng)的開展。時(shí)我們這兒很冷，而位于遠(yuǎn)第 2頁日點(diǎn)時(shí)，卻很熱。你能說明原理嗎？為什先看書，然后分組活動(dòng)。 通過小組活么？小組協(xié)作探究實(shí)例的成動(dòng)，讓學(xué)生整指導(dǎo)學(xué)生以高一上冊書本因并適當(dāng)配備簡單的板體參與，增強(qiáng)小組第 32 至 35 頁為參照，然后圖加以說明。學(xué)生對知識(shí)原活動(dòng)分為 3 組進(jìn)行討論 。理的理解。通活動(dòng)要求：前后四人為一過配圖說明，組，各組選一位組長負(fù)責(zé)討強(qiáng)化理解記論的進(jìn)度和質(zhì)量，選一位記憶。錄員記錄本組探究的結(jié)論，選一位發(fā)言人，發(fā)言時(shí)間為5 分鐘，各小組之間也可以相互咨詢創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)、積極發(fā)言各小組展示本組的討論小組交流，反的場景，激勵(lì)學(xué)生將本組總探究協(xié)作成果，小組間饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)效結(jié)與其他小組總結(jié)進(jìn)行交相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，果和思維創(chuàng)作流。教師起主導(dǎo)作用，只對完善本階段學(xué)習(xí)成果，成果，激發(fā)學(xué)其中的科學(xué)性錯(cuò)誤給予糾達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果生的競爭意正。識(shí)。同時(shí)，聽反饋取其他小組的反思學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)自身不足，對各小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、小組展示自主探究學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生氛圍、效果、創(chuàng)造性思維等成果，適時(shí)補(bǔ)充完善知的主體地位，點(diǎn)評做點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。反思對知讓學(xué)生在不同習(xí)及自主探究學(xué)習(xí)的興趣，識(shí)的理解是否全面，綜程度上都能體發(fā)掘其對地理學(xué)科的更深合分析理解能力是否完驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快層次的學(xué)習(xí)欲望。備。學(xué)生形成正確的學(xué)樂。習(xí)態(tài)度。第 3頁在黑板上進(jìn)行空格式板書，見板書設(shè)計(jì)。請學(xué)生根據(jù)剛教師 才看書和討論的結(jié)果將板總結(jié) 書填寫完整。對知識(shí)做系統(tǒng)學(xué)生填寫板書，沒有邀全面概括、總請的同學(xué)將板書抄寫在結(jié)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、筆記本上。分析、表述，形成正確的邏輯觀，完成對知識(shí)的吸收、運(yùn)用和創(chuàng)造。反饋邀請學(xué)生完成，其他同學(xué)參對自己掌握知識(shí)的程度在反思中不斷反思與發(fā)言補(bǔ)充，將知識(shí)系統(tǒng)完有很好的了解進(jìn)步，在反思中善。更快成長。針對所學(xué)內(nèi)容，完成以下幾學(xué)生個(gè)人從本節(jié)課所學(xué)及時(shí)反饋，暴露個(gè)實(shí)例的分析的知識(shí)出發(fā)，正確運(yùn)用問題，強(qiáng)化知識(shí)探究1、一天中溫度最低的時(shí)候地理原理尋找答案，在現(xiàn)實(shí)生活中反饋為什么是日出前后？的運(yùn)用，學(xué)會(huì)對2、為什么排放的二氧化碳生活有用的地增多會(huì)導(dǎo)致全球變暖理知識(shí)。板書設(shè)計(jì)：第 4頁太陽輻射穿吸收層中的臭氧過大氣層吸收、吸收對流層中的。大氣對太陽輻射的削弱作用反射云層和對太陽輻射進(jìn)行反射到達(dá)地面散射和較小顆粒的塵埃散射可見光中地 面 輻 射波長較短的（長波輻射以被大氣中的、吸收返 還 給地面（保溫作用）大氣輻射第 5頁