2019-2020年高中化學(xué) 專題二化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡 化學(xué)反應(yīng)的方向和限度教案（4） 蘇教版選修4.doc

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2019-2020年高中化學(xué) 專題二化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡 化學(xué)反應(yīng)的方向和限度教案（4） 蘇教版選修4 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們都喜歡喝糖水，也會自己配制糖水，那么你是否注意到了這樣一個現(xiàn)象：當加糖到一定程度，會發(fā)現(xiàn)有糖不溶解了。 聽，回答有過這樣的時候，并有學(xué)生提出這是形成了糖的飽和溶液。 用熟悉的情境引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 引出溶解平衡：同學(xué)們想沒有想到，其實這時的固體糖卻在悄無聲息的發(fā)生著變化，有的小晶粒變大了，有的棱角沒有了，還有的地方原來沒有糖，一會卻出現(xiàn)了糖，但無論怎么變，固體糖的質(zhì)量不會發(fā)生變化，請同學(xué)們想一想這是為什么呢？ 聽、分組討論 第一組派一名學(xué)生來說明自己的組的觀點 各組的觀點是：1、水的流動的2、分子是運動的3外力的作用4、加進去的固體糖溶解，溶液中的糖析出。 通過學(xué)生自己的討論，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路很開闊，但很少有學(xué)生能切中要害，只有一組的學(xué)生提到溶解和析出的問題，但這已經(jīng)是難能可貴了，通過學(xué)生自己的深入討論，能加強學(xué)生對問題的認識程度。 板書演示溶解平衡，并做解釋；我們宏觀上認為不動的過程，其實，微觀世界還在進行著，糖看起來是不變了，但在微觀世界中，是達到了一個溶解平衡，即溶解多少析出多小，從宏觀上看好像是不變，但位置、形狀卻發(fā)生了變化。下面請同學(xué)們自己做出溶解與析出的速率與時間圖。 同學(xué)討論做圖 第一組有一名學(xué)生上黑板上做圖，學(xué)生的圖沒有太大的差別，都能很好地體現(xiàn)溶解和析出的關(guān)系。 通過學(xué)生自己的認識，能對知識有一個深刻的認識，并通過自己做圖，達到引出可逆平衡的效果。 加強了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 引出可逆反應(yīng)：在我們的現(xiàn)實生活中，不但有溶解這樣的平衡，還有很多化學(xué)反應(yīng)都存在這樣的情況，很多反應(yīng)都有一個化學(xué)反應(yīng)限度，這樣的反應(yīng)我們稱其為可逆反應(yīng)，下面請同學(xué)舉幾個可逆反應(yīng)的例子。 學(xué)生舉例子， 學(xué)生基本能舉出合成氨、工業(yè)制水煤氣，合成三氧化硫。 學(xué)生把自己所能認識到的可逆反應(yīng)舉出來，加強了自己的認識能力。 請同學(xué)們討論分析可逆反應(yīng)有什么特點。 學(xué)生分組討論，得出的結(jié)論是：可逆反應(yīng)在反應(yīng)結(jié)束時，反應(yīng)物和生成物同時存在。 學(xué)生自己得出了可逆反應(yīng)的特點，這樣為化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。 請同學(xué)們繼續(xù)分析，當一個可逆反應(yīng)達到化學(xué)反應(yīng)限度時，反應(yīng)是否就停止了呢？ 學(xué)生分組討論，得出的結(jié)論有兩種，1、此時反應(yīng)停止了2、反應(yīng)并沒有停止，而是反應(yīng)物反應(yīng)了多少，就生成了多少，所以從宏觀上看，反應(yīng)物和生成物的量不變，其實是達到了一個平衡狀態(tài)。 學(xué)生能自己得出可逆反應(yīng)的狀態(tài)特點，盡管為數(shù)不多的學(xué)生得出這樣的結(jié)論，這也說明學(xué)生的思路有了發(fā)展，學(xué)生的認識效果有了提高，通過討論能讓學(xué)生自己提高自己的能力。 總結(jié)：當一個可逆反應(yīng)結(jié)束時，反應(yīng)并沒有停止，而是達到了一個平衡狀態(tài)，即反應(yīng)物的反應(yīng)速率和生成速率相等。生成物的生成速率和反應(yīng)速率相等，各組分的濃度不變，我們稱之為化學(xué)平衡狀態(tài)，簡稱化學(xué)平衡。下面請同學(xué)們討論一個，化學(xué)平衡有什么特點。 學(xué)生分組討論，并得出了結(jié)論 1、 各組分的濃度不變 2、 反應(yīng)物的反應(yīng)速率和生成速率相等，生成物的生成速率和反應(yīng)速率相等。 學(xué)生能自己總結(jié)平衡狀態(tài)的特點，就會把知識內(nèi)化為自己的東西。 在這里，我們要進行一個新的速率的定義，正反應(yīng)速率：向右進行的的速率；逆反應(yīng)速率：向左進行的速率。下面請同學(xué)討論，探究做出一個可逆反應(yīng)的某種反應(yīng)物的正逆反應(yīng)速率與時間的關(guān)系圖 同學(xué)討論做圖 每一組有一名學(xué)生上黑板上做圖，學(xué)生的圖沒有太大的差別，都能很好地體現(xiàn)正逆反應(yīng)速率的關(guān)系。 通過學(xué)生自己的認識，能對知識有一個深刻的認識，并通過自己做圖，能認識到化學(xué)平衡狀態(tài)的特點。 加強了學(xué)生動手能力的培養(yǎng) 總結(jié)：達到化學(xué)平衡狀態(tài)除了以上兩個特征外，還有哪些標志呢？ 學(xué)生討論，探究，提出了顏色、壓強、密度、質(zhì)量、質(zhì)量分數(shù)、物質(zhì)的量、物質(zhì)的量分數(shù)、平均相對分子質(zhì)量、溫度等不隨時間發(fā)生變化。 學(xué)生自己提出來的有上些是錯誤的，經(jīng)過教師講解后，會加深學(xué)生的認識。 總結(jié)：達到化學(xué)平衡的標志有：反應(yīng)體系的顏色、各組分的物質(zhì)的量濃度、各組分的質(zhì)量分數(shù)、體系的溫度、各組分的物質(zhì)的量、各組分的質(zhì)量，各組分的分壓強、各氣體分體積不隨時間發(fā)生變化。如果對于有氣體參加或生成的可逆反應(yīng)，有以下幾點需要注意：1、如果反應(yīng)前后氣體的化學(xué)計量數(shù)之和不等，即是不等體積的變化，體系的總的壓強、總的物質(zhì)的量、平均相對分子質(zhì)量、氣體的總體積不隨時間發(fā)生變化。 聽 記錄 做練習(xí)題（可以討論） （備有相關(guān)習(xí)題十道） 通過教師的總結(jié)和做練習(xí)，加強學(xué)生的認識程度。 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 指導(dǎo)學(xué)生做題中的疑難 做練習(xí)題 加強學(xué)生的學(xué)習(xí)強度 對課堂知識的應(yīng)用：我們學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡，知道這是一個動態(tài)過程，那么請同學(xué)們想一想，學(xué)習(xí)了平衡，對于我們的現(xiàn)實生活有什么意義？ 分組思考討論 有相當一部分學(xué)生得出平衡的移動的條件。 學(xué)生能通過討論，通過合作學(xué)習(xí)得出平衡移動的一些具有現(xiàn)實意義的實際，這對以后的學(xué)習(xí)有相當大的幫助。 作業(yè)：查閱資料，分析化學(xué)平衡的移動與哪些因素有關(guān)。 記錄，整理。 課堂學(xué)生自己整理能很好的加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。