2019-2020年高中化學《物質的量濃度》說課稿1.doc

2019-2020年高中化學物質的量濃度說課稿1一、教學思想在教育部頒布的基礎教育課程改革綱要和普通高中化學課程標準（實驗）（以下簡稱課標）的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。二、教材分析1. 教材的地位及其作用本節(jié)課選自人教版全日制普通高級中學教科書（必修）化學第一冊第三章第三節(jié)物質的量濃度第一課時。本節(jié)教材是在學習了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。2.教學目標分析課標在“課程的基本理念”的第一條就陳述了化學新課程的目標理念，即“立足于學生適應現代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的高中化學課程目標體系”。依據課改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下三維教學目標: 知識與技能：a. 初步理解和運用物質的量濃度的概念。b. 掌握溶質的質量分數與物質的量濃度的關系和換算。c. 了解物質的量濃度在生活、生產中的運用。過程與方法：a. 通過課前探究，學會收集信息和加工信息的基本方法。b. 通過課堂探究，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。c. 通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力，提高化學計算能力。情感態(tài)度與價值觀：a.在相互交流中培養(yǎng)團結協作的品質。b.關注有關的生活、生產問題，感受化學的發(fā)展對當代社會發(fā)展的重要意義。3.教學重點、難點及其成因物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將初步理解和運用物質的量濃度的概念確定為教學重點?！皫椭鷮W生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將“在課堂探究中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法”確定為教學難點。三、教法、學法分析 教法：課標指出：“從教學方式與實現促進學生科學素養(yǎng)主動、全面發(fā)展目標的關系來看，探究式教學應成為化學新課程教學的主要教學方式之一。教學方式應體現學生學習科學的過程，因為學習科學的過程是學生構建知識、技能、方法、情感的過程，理解了過程的學生可以更好地學會方法，從而自主地獲取科學知識?！标P于本節(jié)的教學，我采用探究式教學方式，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度及方法。學法：本節(jié)課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對“溶劑體積”與“溶液體積”可能存在一定程度的混淆。在本節(jié)課的學習中，我引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，使學生在學習過程中掌握了自主探究獲取知識、應用知識的方法，解決教學的難點問題。四、教學程序 新課改倡導以主動學習、探究學習、意義學習和合作學習為基本的習得方式的教學方式。學生的學習過程是學生主動探索、不斷改進自己已有認識和經驗的過程。本節(jié)課依據探究式課堂教學模式進行設計。探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。1、創(chuàng)設情景引入課題我提前布置學生在課前收集生活中各種溶液的標簽，課堂上他們帶來了自己收集的諸如止咳糖漿、飲料、眼藥水、礦泉水、四特酒等，實驗室諸如鹽酸、碳酸鈉等溶液的標簽。在課堂上我將請他們出示自己收集的標簽，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的方法，進而引入表示溶液組成的方法之一物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了收集信息和加工信息的基本方法，又得到了一個自我展示的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。2、自主探究探究一、物質的量濃度的概念：探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。采用探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是在原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”的基礎上通過生生間、師生間的相互協作來建構新的概念。學生首先自學課本感受概念，然后通過以下具體實例練習來鞏固、運用概念：計算下列溶液的物質的量濃度：1. 1molNaCl固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。2. 5.85克NaCl固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。3. 1molNaCl固體溶于1L水配制的溶液。第一個練習是對概念的直接運用；第二個練習鞏固已學知識“物質的質量與物質的量的換算”。心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，體現了分層次教學的教學原則，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。第三個練習看似簡單，卻能激起學生的思維火花。學生們將在各自的思考與判斷中，進行探討和爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，讓他們盡情發(fā)揮，相互解答疑問，自主進行合作探究。整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且通過相互之間的討論和交流，引起彼此的心靈的相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質的量濃度的概念，突破了教學的重點；還掌握了溶液體積的計算方法，同時培養(yǎng)了學生團結協作的品質。在他們享受成功喜悅之際，根據“最近發(fā)展區(qū)”理論，我給出了“跳一跳”能解決的問題：探究二、物質的量濃度與溶質的質量分數的關系與換算：物質的量濃度與溶質的質量分數都是表示溶液組成的物理量，他們之間有怎樣的區(qū)別與聯系呢？課標中強調:在學科教學中要培養(yǎng)學生比較、歸納、推理的能力。請同學們自行設計表格將兩個物理量進行對比，然后計算10（密度為1.01g/cm3）的氫氧化鈉溶液的物質的量濃度。他們不難從兩者的“溶質的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。但事物之間都是相互聯系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數學生來說，兩個物理量間轉換存在著較大困難。于是我為學生準備了10（密度為1.01g/cm3）的氫氧化鈉溶液，當他們經過具體化、形象化的轉換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數據換成字母進行推導，從而得出抽象的轉換公式。在這個過程中學生進一步掌握了自主探究獲取知識、應用知識的方法，解決了教學的難點。3、開拓眼界在成功的激勵下，課本知識此時已不能滿足他們的需求，因此我對教材內容進行了拓展升華。本次高中化學課程改革在多個方面都顯現出STS教育的地位和重要作用。因此我充分利用多媒體投影，為學生提供物質的量濃度在工業(yè)生產、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學實驗等方面的應用，使學生從中體驗化學的發(fā)展對當代社會發(fā)展的重要意義。4、課堂評價精心設計與本節(jié)課內容相關的課堂評價練習，鞏固知識、技能目標。1. 下列溶液中NO3-的濃度與100mL1 mol/L硝酸鐵溶液中的NO3-的濃度相等的是：( ) A200mL1.5mol/L硝酸鎂溶液 B200mL1.5 mol/L硝酸鉀溶液 C50mL3 mol/L硝酸鉀溶液 D300mL1 mol/L硝酸溶液2. 一種NaOH溶液的濃度為cmol/L, 密度為g/cm3,則這種溶液的質量分數是：( )A B. C. D. 5、作業(yè)：表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯系。我請同學們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質的量濃度。這樣的作業(yè)，同學們由學生身份轉變?yōu)榻處熒矸?，他們定會興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質的量濃度概念的靈活運用程度。本節(jié)課的整個教學設計中，我沒有過分強調對知識本身的掌握，而側重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作的學習方法。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無窮。