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《明朝君權(quán)的加強》教學(xué)反思

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《明朝君權(quán)的加強》教學(xué)反思

明朝君權(quán)的加強教學(xué)反思一提起歷史課,很多人的第一印象就是枯燥乏味、死記硬背。其實,歷史是豐富多彩的,形象生動的歷史人物,曲折離奇的歷史事件,構(gòu)成了一幅幅栩栩如生的歷史畫卷。當(dāng)然,要想將歷史教學(xué)進行的多姿多彩,離不開教師的正確引導(dǎo)和淵博的歷史知識,尤其是利用一些生動形象的歷史資料,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探究,就更是重中之重了。例如明朝君權(quán)的加強這一課,是人教版中國歷史七年級下冊第三單元的第一課,本課上承元朝,下接清朝,起著承上啟下的作用。明清時期是我國封建社會逐步走向衰落的時期,而明朝君權(quán)的加強是明衰落在政治上的表現(xiàn),這一課在明清史中占有極其重要的地位。在實際教學(xué)中,我的做法是:利用學(xué)生大多看過港臺片,對于片中描述的明朝廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)印象比較深刻,剪輯出一段相關(guān)視頻,讓學(xué)生觀看后,得出結(jié)論:明朝廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)的設(shè)置是明朝君權(quán)加強的一個重要表現(xiàn),由此導(dǎo)入新課。相對于枯燥的語言,用這種直觀方式能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性,提高學(xué)習(xí)興趣。本課的重點是明太祖加強君權(quán)的措施,難點是八股取土。有關(guān)明朝的建立問題里面需要指出的有三點讓學(xué)生說出對朱元璋有哪些了解?朱的身世中受到什么啟示?讓學(xué)生發(fā)言老師總結(jié):逆境中不失鴻鵠之志,教育學(xué)生要有遠大的理想,正確的看待生活中的困難和挫折。讓學(xué)生思考:朱元璋是一個農(nóng)民起義的農(nóng)民領(lǐng)袖,最后當(dāng)上了皇帝,向他這樣的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖還有誰?從他們的身上印證了哪句話:王侯將相寧有種乎?明朝建立,取而代之的是哪個王朝?滅亡的原因是什么?從而使學(xué)生了解明朝的建立者、建立時間、都城等相關(guān)知識點。由于初一學(xué)生年齡較小,歷史知識不夠豐富,對于抽象的問題概括能力不強,而且鑒于明朝處在我國古代史的尾聲階段許多知識與前面的知識聯(lián)系密切為培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點,綜合分析,對比史實的能力。在講到地方采取的措施時,讓學(xué)生回顧中書省是什么時候設(shè)立的?秦朝在地方上采取什么樣的政策?在講到中央采取的措施時,讓學(xué)生思考丞相是時候設(shè)立的?中書省是什么時候設(shè)立的?再讓學(xué)生看秦朝趙高指鹿為馬的成語故事,組織學(xué)生討論:“權(quán)臣的出現(xiàn)對國家對皇帝的影響有哪些利弊?”通過學(xué)生的討論,得出權(quán)臣對皇權(quán)的威脅,再設(shè)身處地地為皇帝想辦法來解決:“如果你是皇帝,你該怎么辦?”這樣的方式,會給學(xué)生一種代入感,能讓學(xué)生積極主動地發(fā)散思維、多方思考,不再局限于課本,進一步鍛煉學(xué)生的分析總結(jié)能力。為了使學(xué)生更直觀的掌握明朝的機構(gòu)設(shè)置,掌握它們的隸屬關(guān)系,我采用圖示的方法來講解。對于錦衣衛(wèi),為了使學(xué)生更好的理解錦衣衛(wèi)的作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,我采用學(xué)生表演課本劇的方式,讓學(xué)生討論“朱是如何黯然做朝廷,便知天下事”的來了解錦衣衛(wèi)的特殊職能(皇帝的耳目,監(jiān)視臣民的言行,它們有生殺予奪的權(quán)利,隨時處罰那些對皇帝不忠得人,為加深對錦衣衛(wèi)的認識,我出示錦衣衛(wèi)的圖片讓學(xué)生直觀感知他們無孔不入,飛揚跋扈的情狀)。八股取士,這是本課的難點。為突破難點。我先讓學(xué)生回顧科舉制的由來及考試內(nèi)容人;讓學(xué)生了解八股取士的含義(用寫八股文的辦法選拔官吏的辦法),八股文在命題范圍,答題觀點、問題上的要求以及造成的后果。為培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的和辯證唯物主義的觀點,我設(shè)置了各抒己見這個環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生正確評價歷史事件的能力。為加深學(xué)生對八股文的危害的認識,我引用明末清初的思想家顧炎武的話來說明八股取士的危害。以上是明太祖加強君權(quán)的措施。為了進一步突出本節(jié)的重點培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的,對比史實的能力,我設(shè)計了兩個思考題來加深學(xué)生對明朝君權(quán)加強作用的認識。通過與前代加強措施的比較,說明明朝是我國封建社會走向沒落的一個朝代。學(xué)史可以使人明智,為使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會本課的內(nèi)容及思想,達到學(xué)以致用的目的。我設(shè)計了“以史為鑒,談收獲”這個環(huán)節(jié),作為本節(jié)的課堂小結(jié)。讓學(xué)生從知識上,思想上去談本節(jié)有哪些收獲,不僅讓學(xué)生對本節(jié)的內(nèi)容有明確的認識,而且從中受到哪些啟迪,學(xué)生先發(fā)言,然后教師總結(jié):朱元璋雖出身低微,身處逆境,但不失有鴻鵠之志,我們要學(xué)習(xí)他要有遠大的理想,并為之奮斗,有所為,有所不為;鞏固統(tǒng)治不能像朱元璋一樣設(shè)立特務(wù)機構(gòu)加強統(tǒng)治,而應(yīng)以民為本,發(fā)揚民主,反對專制,贏得民心。 初中歷史 和平區(qū) 周丹陽

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