2019-2020年高中語(yǔ)文 第三單元之《我與地壇》說(shuō)課稿 粵教版必修1.doc

2019-2020年高中語(yǔ)文 第三單元之我與地壇說(shuō)課稿 粵教版必修1我與地壇是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)的第十三課，也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統(tǒng)上來(lái)說(shuō)，從第一冊(cè)的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點(diǎn)”到第二冊(cè)的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評(píng)價(jià)”，這些都是將提升學(xué)生的語(yǔ)文能力作為訓(xùn)練要點(diǎn)的，其目的性更突出，也更能適應(yīng)新世紀(jì)的素質(zhì)教育的要求。從這個(gè)方面上來(lái)說(shuō)，我與地壇正處在這個(gè)訓(xùn)練體系的較高層級(jí)上。從單元的安排上來(lái)講，本單元是一個(gè)散文單元，前面已經(jīng)有了兩篇文章對(duì)“分析評(píng)價(jià)”這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學(xué)上就更需要體現(xiàn)出較強(qiáng)的目標(biāo)訓(xùn)練意識(shí)需要注意的是，越是到了更高的能力層級(jí)，它所要求的綜合語(yǔ)文能力更加突出，而不僅僅是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)這么簡(jiǎn)單，它所蘊(yùn)涵的情感和哲理是本單元中的其他課文所沒(méi)有，也是不能相媲美的。（教學(xué)目標(biāo)）“新大綱”規(guī)定語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不僅要表現(xiàn)出其知識(shí)性、工具性的特點(diǎn)，還要表現(xiàn)出人文性、思想性。所以，我從這兩個(gè)方面制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：1抓住文中的關(guān)鍵句，品位作者沉靜、細(xì)密、抒情的語(yǔ)言。2理解本文獨(dú)到的人生感情及作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，對(duì)生與死的感悟和對(duì)母愛(ài)的感悟。（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）我與地壇是新教材的新課文，雖然篇幅較長(zhǎng)，但脈絡(luò)非常清晰。它所講述的是有關(guān)生命本身的問(wèn)題：人應(yīng)該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。全文共兩個(gè)部分，第一部分寫古園風(fēng)情，我的思緒，注重的是“生命”的意義，第二部分是寫對(duì)母親的理解，注重的則是“情感”的意義。尤其值得一提的是，第二部分中對(duì)“情感”的理解和思考又回答了第一部分的對(duì)“生命”的疑惑，而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問(wèn)題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)。因此，本篇課文的難點(diǎn)在于：感受作者對(duì)生命的感悟、對(duì)“生與死”的思考及對(duì)母愛(ài)的感悟。而教學(xué)重點(diǎn)則應(yīng)該放在讓學(xué)生理解地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，從而解開(kāi)“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。教法：我與地壇是一篇充滿著哲理和感情的散文，它最大的一個(gè)特色就是情義濃厚，文辭優(yōu)美。如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、體會(huì)，完成情感的自我升華，很顯然要比教師直接將所謂的“經(jīng)驗(yàn)”、“教訓(xùn)”告訴他們要來(lái)得深刻得多。因此，本堂課我主要采用“讀”的方法，各種形式的品讀是這次教學(xué)始終貫之的。我認(rèn)為教學(xué)生成的意義是要給學(xué)生充分自由的閱讀時(shí)間與文本的直接對(duì)話，只有讓學(xué)生帶著原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)與品讀語(yǔ)言，和作者對(duì)話，接近作者心靈，觸摸作者的思想感情，學(xué)會(huì)人文關(guān)懷，從而希望能達(dá)到人文合一的效果。在各種品讀形式中，朗讀是非常重要也是很有特色的方式之一。朗讀它可以把無(wú)聲的文字化作有聲的語(yǔ)言，把單純的視覺(jué)作用化作各種感覺(jué)的綜合作用，從而加強(qiáng)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解和把握。朗讀還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受力、理解力、欣賞力，從而激活學(xué)生的思維，引起聯(lián)想，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操。在“讀”的同時(shí)，我還采取小組討論交流的方式，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。學(xué)法：新課程課堂教學(xué)要求具有開(kāi)放性，要求貫徹以學(xué)生為本、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的原則。高一的學(xué)生雖然在思維上還不成熟，但已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力。因此，本堂課在學(xué)法上，我主要采取課前自學(xué)和課堂品讀、討論相結(jié)合的方法。通過(guò)播放朗讀錄音，充滿感情的講述和設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種形式的品讀來(lái)使學(xué)生揣摩文意，感悟哲理；通過(guò)分組討論來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，激發(fā)他們的思維，讓學(xué)生在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)，感悟母愛(ài)，拓展延伸，并通過(guò)作業(yè)寫讀后感地壇給我的啟示適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高語(yǔ)文能力。（教學(xué)過(guò)程）一、導(dǎo)入：平常，我們常常抱怨命運(yùn)對(duì)我們的不公平，為什么不給我一張漂亮的臉蛋，有了漂亮的臉蛋，又抱怨為何沒(méi)有更聰明的頭腦，沒(méi)有良好的家庭背景等等，我們總是沒(méi)有學(xué)會(huì)感恩，沒(méi)有學(xué)會(huì)感謝現(xiàn)在的美好生活，感謝自己有一個(gè)健康的體魄，感謝周圍存在的許多東西如果有一天，就在你們?nèi)绱饲啻簹g暢的時(shí)候，突然失去了一條腿或者一只手，你們會(huì)怎么想，怎么做呢？會(huì)恐懼害怕嗎？學(xué)生發(fā)言那么，今天我們就來(lái)看看，史鐵生他在生命最燦爛，最狂妄的年齡21歲，忽然癱瘓時(shí)，面對(duì)生與死，他又有怎樣的感悟？又是什么給了他生命的真諦呢？設(shè)計(jì)依據(jù)：我們的學(xué)生絕大多數(shù)都是健康的，因此，他們很難理解一個(gè)殘疾人的心理，有的學(xué)生甚至對(duì)殘疾人抱有歧視鄙夷的態(tài)度，我之所以這樣設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)入是為了拉近作者與讀者（學(xué)生）之間的距離，讓學(xué)生對(duì)殘疾人的心理有一個(gè)的初步的體會(huì)。二、進(jìn)入課文首先，讓學(xué)生一邊聽(tīng)課文朗讀錄音，一邊跟著默讀課文。設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生初讀課文可能不能夠十分準(zhǔn)確地把握文章的情感，所以先讓學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音，對(duì)文章的情感基調(diào)有一個(gè)整體的把握。同時(shí)，讓學(xué)生跟著默讀課文，可以讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間里走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，去獲得美好的閱讀印象，完成對(duì)課文的整體感知。思考、討論并回答問(wèn)題我為什么要去古園？（用課文中的句子回答）明確：“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，“我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界?！保梢韵胂?，作者不僅在身體上遭受了巨大的打擊，他內(nèi)心的痛苦也是難以用言語(yǔ)來(lái)形容的，特別是在他“找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了”的時(shí)候，作者自然會(huì)想到死。但是，他最終選擇了活，在由“死”到“活”的過(guò)程中，是地壇給了他啟示和感悟。）古園給了他什么啟示呢？（先回答古園的特點(diǎn)）荒蕪（讀第三段）剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄并不衰?。ǔ錆M著生機(jī)）（品讀第五段并請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你感興趣的句子）“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光?！泵鞔_：地壇和地壇里的小生物它們?nèi)己鼙拔?，繁華都市中行色匆匆的健康人無(wú)暇也無(wú)意去關(guān)注它們，可它們?nèi)园醋约旱姆绞胶妥匀环▌t生存著。這些小生物并不在意自己棲息地的“荒蕪”，正是有了它們的存在，反而使這里不再“衰敗”。（分析：這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能一時(shí)不能準(zhǔn)確地找到答案，可以先引導(dǎo)學(xué)生思考“古園有什么特點(diǎn)”，讓學(xué)生一起朗讀文本，在朗讀中尋找、思考答案。如果學(xué)生非常準(zhǔn)確地回答了問(wèn)題，也可以讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)作者感情的體味，從而引起心靈的共鳴。）這些古園的景致引發(fā)了作者怎樣的思考？結(jié)果怎樣？A、想關(guān)于死的事：（學(xué)生朗讀，然后齊讀，并試著背誦）“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日?！泵鞔_：對(duì)于死的思考使作者對(duì)自己的處境有了新的認(rèn)識(shí)，不再為現(xiàn)實(shí)痛苦、迷惘。B、想關(guān)于怎樣活的事：（請(qǐng)學(xué)生朗讀第七段）六個(gè)譬如：落日、雨燕、腳印、古柏、草木和泥土的味道、秋風(fēng)對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)人生應(yīng)該有所作為的信念。小結(jié)：地壇是作者的精神家園，作者在感情上感激地壇，在精神上仰賴地壇，在心理上也十分迷戀地壇。令作者感動(dòng)的是地壇看似沉寂、荒涼、蕭瑟，但其中卻蘊(yùn)涵著醇厚、深厚的超然博大、歷史滄桑和喧囂不已生生不息的生命意識(shí)。正是這些難以言說(shuō)的包含著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉靜與涌動(dòng)、博大與纖細(xì)的雙重境界給了作者的心靈以強(qiáng)烈的震撼。課文第二部分轉(zhuǎn)入寫對(duì)母愛(ài)的感悟，那么，他在什么時(shí)候體會(huì)到母親的關(guān)愛(ài)的？明確：他對(duì)母親的理解是在母親去世之后不理解理解、痛悔：“我真想告誡所有長(zhǎng)大了的男孩子，千萬(wàn)不要跟母親來(lái)這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來(lái)不及了?！保赣H不在了，就像當(dāng)初反復(fù)思考生與死一樣，“母親為什么就不能再多活兩年？為什么在她兒子就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了？莫非她來(lái)此世上只是為了替兒子擔(dān)憂，卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)？她匆匆離我去時(shí)才只有四十九呀！有那么一會(huì)，我甚至對(duì)世界對(duì)上帝充滿了仇恨和厭惡?！边@時(shí)，母親的苦難與偉大才在他心中滲透著透徹，而母親艱難的命運(yùn)、堅(jiān)忍的毅志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)在他的印象中“更加鮮明深刻”，從而他對(duì)無(wú)私的 有了更深的體會(huì)，對(duì)生活和未來(lái)有了更深的思考）母愛(ài)有哪些具體的體現(xiàn)呢？最令你感動(dòng)的是哪一幕或者哪一細(xì)節(jié)呢？（結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀愕母惺埽┰O(shè)計(jì)依據(jù)：高一的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言感受力和情感的表達(dá)力，通過(guò)前面對(duì)語(yǔ)言文字的多次品讀，學(xué)生也大致感受了作者的內(nèi)心世界，只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，“使學(xué)生用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新”（鄭逸農(nóng)老師語(yǔ)），學(xué)生就會(huì)擦出思維的火花。同時(shí)，讓學(xué)生自己結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)講，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，形成師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移，也有利于學(xué)生對(duì)自己母親的理解，對(duì)母愛(ài)的體會(huì)，從來(lái)產(chǎn)生深層次的感情。當(dāng)學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴后，他們的思緒就會(huì)非常活躍，此時(shí)，即使是平常非常調(diào)皮的學(xué)生，在講述自己母親的時(shí)候，也是非常令人感動(dòng)的，因?yàn)樗麄兞髀兜氖莾?nèi)心最真實(shí)最原始的感情。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言做總結(jié)課外延伸，向?qū)W生推薦英國(guó)詩(shī)人瑪格利特。魏德瑪?shù)膵寢尩臓繏欤海ń處熡懈星榈乩首x詩(shī)歌）“她是我們的守望人冬天在窗邊，夏天在門旁她會(huì)為我們的晚歸而焦慮不安我們輕蔑地嘲笑著她迂腐的關(guān)懷但我們長(zhǎng)長(zhǎng)的回家路卻因?yàn)橛辛怂慕辜笔赝陡邪踩龔牟粫?huì)忘記在我們身上傾注全部的愛(ài)因此，我確信無(wú)論我們?cè)谀睦锷砩隙枷抵臓繏焖俏覀兊氖赝嗽谔焯玫拇斑叄谔焯玫拈T旁守侯回家的我們她總會(huì)為我們的晚歸而焦慮不安”三、布置作業(yè)：有人說(shuō)寫作是“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，這堂課的作業(yè)就是以地壇給我的啟示為題寫一篇類似讀后感的文章，不計(jì)長(zhǎng)短，關(guān)鍵要發(fā)自于你們的內(nèi)心。