人教版小學三年級語文上冊《奇怪的大石頭》說課稿

人教版小學語文三年級上冊奇怪的大石頭說課稿 一、教材分析：1、關于教材：奇怪的大石頭是人教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求寫具體的。二、學情分析。課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”， 第四紀冰川活動的地質(zhì)知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。三、教學目標根據(jù)本組訓練重點和學生實際，確立了本課第一課時的教學目標。1、認識8個字，會寫“藏”。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。四、教學重、難點 教學重點：讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì) 教學難點：領會李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點把內(nèi)容寫具體的。五、教學準備三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。學生課前收集相關資料。課件。六、教學方法：以新課標為指導，以人為本，著眼于學生實際，將“教師主導，學生主體”的理念貫穿教學的始終，落實好工具性、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。充分利用多媒體創(chuàng)設情景，在教學中抓住重點句子讓學生多種形式、反復朗讀，以讀促思，讀中感悟?qū)W法滲透：根據(jù)以上教法，學生可采用“自主、合作、探究”的方法學習本課，讓學生運用問、讀、思、議等方法，在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發(fā)展，變被動學習為主動學習，這也體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的原則八、教學設計：（一）、導入新課，走近李四光。1、（課件示：李四光照片）師：同學們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學生交流對李四光的了解。教師重點簡介李四光的成就。2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學習他小時候的故事奇怪的大石頭。教師板書課題并齊讀。（二）質(zhì)疑問難，初步了解課文內(nèi)容。1、看到這個題目，你有什么問題要問嗎？（學生質(zhì)疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？）2、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案（學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產(chǎn)生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。學生質(zhì)疑中興趣濃厚，為下面的學習探究做了鋪墊。） （三）、檢查認讀生字。 1、（ 出示詞語）自己認讀詞語。指名讀詞、（注意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”），互動糾錯、齊讀。2、談對詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。（設計意圖： 預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉。對于三年級的學生，要逐步培養(yǎng)學生預習和收集處理信息的能力。 ）（四）、書寫生字。（語文課程標準明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎?！彼哉n上指導學生寫字不可少。）1、首先出示要求會寫的生字，認讀。注意讀準“著、藏、震.”示“藏” 。2、師范寫生觀察筆順，生跟著書空。3、寫一個，展示學生書寫，評價。4、生再練寫一個。 （五）、深入探究，感受李四光善于思考、執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。1、感受大石頭的怪。（1）、 問題引入。奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上畫出有關語句。師生交流，指導朗讀，重點理解并讀好四個句子。根據(jù)學生回答，教師相機出示，（投示）A 這塊巨石孤零零地立在草地上。(從“孤零零”感受石頭是獨立的一塊)。B大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。(從“嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、也，感受石頭特別大)。C這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小時侯它就在那兒了。（從“幾百年”感受石頭時間長）。D.（聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！-這我可說不上來。）（57段）這塊大石頭確實“怪”。（板書“怪”）（設計意圖：學習這一部分內(nèi)容，老師把更多的時間留給學生探究學習，讓學生充分的思考、朗讀、感悟，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。通過抓住重點語句中的重點詞語朗讀品味，讓學生感受到這塊石頭很怪。）2、體會李四光解決疑惑的過程和執(zhí)著探索的精神。（1）、正是覺得石頭怪，李四光才產(chǎn)生了疑問，（板書：產(chǎn)生疑問）緊接著，引導學生討論：李四光是如何思考和解決自己的疑問的？A.學生分角色朗讀老師和李四光的對話（3-8段），感受李四光思考問題的過程。B.師生交流，（2）解決疑惑。A.師引導：雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，朗讀課文的最后兩段，看看李四光是怎樣解決自己的疑惑的?。ò鍟航鉀Q疑惑）B.師生交流。出示：這個問題李四光想了（ ）。（ ）他長大以后到英國學習了地質(zhì)學，（ ）明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。后來，李四光回到家鄉(xiāng)，（ ）考察了這塊大石頭。他（ ）弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過（ ）的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。 括號里填什么，不填可以嗎？為什么？（重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“進一步考察”“終于”等關鍵詞語，反復誦讀句子來體會李四光解決疑惑的過程和執(zhí)著探索的精神。）（設計意圖：閱讀教學要加強對重點語句的品味和朗讀訓練，通過恰當?shù)膯栴}設計以理解課文內(nèi)容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關系。這一環(huán)節(jié)引導學生各種形式朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程，感受李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。）（板書：執(zhí)著求索）（六）、 延伸課堂，升華認識 . 李四光的研究成果震驚了全世界，假如你是他小時候一起玩捉迷藏的伙伴你會對他說什么？假如你是他小時候的老師你會對他說什么？假如你是和他素不相識的人，你會對他說什么？板書設計：奇怪的大石頭 怪-產(chǎn)生疑問-解開巨石之謎 執(zhí)著求索這堂課的板書設計，既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。