《小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)研究與實(shí)踐》課題實(shí)施方案

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)研究與實(shí)踐課題實(shí)施方案一、 課題的提出1基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教育的性質(zhì)和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中提出小學(xué)一級(jí)目標(biāo)是能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。二級(jí)目標(biāo)是能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小話劇。同時(shí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅僅在于學(xué)會(huì)說(shuō)，而在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的文化背景，理解語(yǔ)言內(nèi)在的魅力，讓學(xué)習(xí)者的知識(shí)、心智、情感得到綜合發(fā)展是基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)。而故事教學(xué)恰恰符合這一目標(biāo)。2小學(xué)生的心理和認(rèn)知的特點(diǎn)小學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)任何事都充滿好奇心，簡(jiǎn)單的重復(fù)往往會(huì)使他們失去興趣。而且他們正處于形象思維的認(rèn)知階段，故事的形象性、情趣性、趣味性、重復(fù)性能夠吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。3現(xiàn)行教材設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題現(xiàn)行英語(yǔ)教材均是圍繞實(shí)用話題，強(qiáng)調(diào)話題的功能性，而忽視了語(yǔ)言的完整性，人文性。在英語(yǔ)課堂上一節(jié)課就學(xué)習(xí)幾句話或幾個(gè)單詞，但老師在反復(fù)的教授后，學(xué)生還是不能掌握，只能造成學(xué)生學(xué)得累，教師教的累的局面。究其原因，教師在教授話題內(nèi)容時(shí)，往往是反復(fù)操練重點(diǎn)句型，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，沒(méi)有趣味性，學(xué)生在枯燥乏味的操練中早已沒(méi)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。二、本課題國(guó)、內(nèi)外研究現(xiàn)狀1國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為國(guó)內(nèi)許多地區(qū)的研究表明，在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)英語(yǔ)故事閱讀的興趣和成就感常常是成功學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。若能讓兒童從小大量的聽或讀故事，對(duì)題理解能力的培養(yǎng)、溝通能力的增進(jìn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升、想象力的養(yǎng)成，絕對(duì)有深遠(yuǎn)的影響。在故事教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生能建立起良好的師生關(guān)系，從而達(dá)到親其師，信其道的目的，讓學(xué)生在情感上接受英語(yǔ)，從而愛(ài)上英語(yǔ)。而且老師也可借助良好的師生關(guān)系進(jìn)一步觀察、了解及幫助兒童的語(yǔ)言發(fā)展。在故事教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀故事、表演故事、續(xù)編故事，不僅大量地輸入了這個(gè)故事中的一些單詞、句子、語(yǔ)法、日常的教學(xué)用語(yǔ)及一些其他方面的內(nèi)容，而且也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。學(xué)生通過(guò)靈活地運(yùn)用故事內(nèi)容，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)面，擴(kuò)大了詞匯量，句型量，更提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、交際能力和創(chuàng)造能力。2國(guó)外研究者認(rèn)為 近年來(lái)使用故事等文學(xué)素材開展英語(yǔ)教學(xué)的情形在全世界范圍內(nèi)越來(lái)越普遍，兒童文學(xué)逐漸被視為語(yǔ)言閱讀教學(xué)的最佳材料。語(yǔ)言專家們認(rèn)為兒童的語(yǔ)言發(fā)展與其文學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多寡有密切的關(guān)系，尤其在詞匯的發(fā)展和文法概念的建立上。對(duì)于兒童，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。英國(guó)兒童英語(yǔ)教育專家Jayne Moon的研究表明，兒童具有g(shù)o for meaning的天性，而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景，能使孩子隨情境養(yǎng)成閱讀意識(shí)并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情緒，同時(shí)在情境中習(xí)得與運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)于喜愛(ài)的、感興趣的故事，就會(huì)主動(dòng)去讀，會(huì)對(duì)所讀內(nèi)容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。通過(guò)故事教學(xué)，學(xué)生不單單是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，從故事中獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更重要的是通過(guò)講故事，促進(jìn)語(yǔ)言交流的欲望，打破學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理障礙和畏難情緒，建立對(duì)多元文化的初步理解，進(jìn)行情感的交流。在最終故事運(yùn)用的過(guò)程中，講述者和聽者都能有所得。三、理論基礎(chǔ)與依據(jù)1符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律興趣是兒童最好的老師，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。故事是孩子們非常感興趣的一種認(rèn)知形式。故事中生動(dòng)的情節(jié)，豐富的語(yǔ)言知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)都能把學(xué)生吸引入學(xué)習(xí)的情景。而且故事教學(xué)非常符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)故事的形式開展英語(yǔ)教學(xué)能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2符合培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理論教學(xué)是一種生命生成的過(guò)程，而故事教學(xué)法能有力地促進(jìn)這種生成，使兒童在愉悅的心境中得到新的生命價(jià)值與生成新的生命內(nèi)涵，并由此形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行之有效的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。3符合語(yǔ)言的整體教學(xué)理論語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能是孤立的詞或句，而應(yīng)該是完整的語(yǔ)篇。一個(gè)故事，就是一個(gè)完整的語(yǔ)篇，學(xué)生在一個(gè)“自然、真實(shí)、完整”的情境中學(xué)習(xí)“完整的語(yǔ)言”，將能交際和意義理解作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后從語(yǔ)篇中提取有用的信息和知識(shí)，并由此達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的。4符合新課標(biāo)的基本理論英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異” “故事教學(xué)”正是通過(guò)聽故事、講故事、演故事等形式來(lái)進(jìn)行思想教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。四、課題的概念界定故事教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)故事教學(xué)來(lái)完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。不僅僅是通常老師們說(shuō)的對(duì)英語(yǔ)故事的教學(xué)，同時(shí)，它也是一種教學(xué)手段，而所謂英語(yǔ)故事教學(xué)法，則是教師把英語(yǔ)課文中的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選擇，以理解為前提，讓學(xué)生在聽故事的時(shí)候聽英語(yǔ)，在講故事的時(shí)候?qū)W說(shuō)英語(yǔ)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的目的。故事教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語(yǔ)言方面的困難可以隨之而迎刃而解。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而倍受歡迎。 把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與故事相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛、生動(dòng)直觀的語(yǔ)言情景，能把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)變成簡(jiǎn)單有趣的英語(yǔ)故事，從而吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。另外，由于故事本身所蘊(yùn)含的藝術(shù)性、教育性及其文化內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中，能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們健康的人格。 五、課題研究的預(yù)期目標(biāo) 1.通過(guò)本課題的研究，改變教師的教學(xué)方法，有效的利用故事教學(xué)激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 ，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。 2.通過(guò)本課題的研究，教師有效的運(yùn)用故事教學(xué)幫助學(xué)生形成健康人格，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。 3.通過(guò)本課題的研究，利用故事教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力 ，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。六、研究的主要內(nèi)容 1培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。閱讀是獲取知識(shí)最好的途徑，而枯燥的閱讀材料往往成為學(xué)生閱讀的絆腳石，讓學(xué)生失去閱讀的興趣。而通過(guò)故事這種讓學(xué)生容易接受的形式，給學(xué)生提供適量的閱讀材料，讓學(xué)生喜歡上閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2訓(xùn)練小學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)故事的能力閱讀故事是知識(shí)的輸入，而創(chuàng)造故事就是知識(shí)的輸出。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生編寫故事或者是續(xù)篇故事，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)造能力，從而達(dá)到語(yǔ)言的運(yùn)用目的。3培養(yǎng)小學(xué)生表演英語(yǔ)故事的能力。表演故事的過(guò)程也是對(duì)故事理解和運(yùn)用的過(guò)程。對(duì)學(xué)生故事表演能力的培養(yǎng)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。4培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能。寫的難度是這四者中最高的，寫的能力是最綜合的，也是最能提高學(xué)生能力的。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在編故事、表演故事的基礎(chǔ)上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。七、研究方法1.文獻(xiàn)資料法運(yùn)用這一方法收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)故事教學(xué)方面的資料，為實(shí)施本課題研究提供理論支持。同時(shí)收集優(yōu)秀的教學(xué)案例，為故事教學(xué)的開展提供借鑒和指導(dǎo)。2.問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，深入學(xué)生中間，了解學(xué)生對(duì)故事教學(xué)的反響，了解學(xué)生的愛(ài)好，能讓故事教學(xué)的開展更符合學(xué)生的實(shí)際需要，讓該課題的研究更客觀、更準(zhǔn)確、也更有價(jià)值！3.行動(dòng)研究法在故事教學(xué)的實(shí)施中，通過(guò)“實(shí)踐總結(jié)再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)課題的研究，采用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的方法來(lái)展開具體而有針對(duì)性的研究。4.案例分析法在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)記錄各種對(duì)本課題研究有幫助的教學(xué)案例，并階段性地做好相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋工作。5.經(jīng)驗(yàn)反思法課題研究的每一步都做好記錄，并對(duì)我們的研究進(jìn)行反思和總結(jié)，通過(guò)反思改進(jìn)我們的研究方法，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓我們課題研究與我們的教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不斷的反思，總結(jié)，修正，讓我們的研究最大化的服務(wù)與教學(xué)，讓課題研究也更具有現(xiàn)實(shí)意義。6.比較法比較英語(yǔ)故事教學(xué)前后學(xué)生知識(shí)能力有何變化并適時(shí)調(diào)整做法?？删唧w分為研究前、研究中、研究后三階段，進(jìn)行縱向比較；針對(duì)各對(duì)比班，進(jìn)行橫向比較。八、研究步驟及時(shí)間安排（一）準(zhǔn)備階段（2012年1月至2012年3月）1.確定好實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班2.進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀調(diào)查，收集第一手資料。3.召開研討會(huì)，設(shè)計(jì)并撰寫課題研究方案、課題計(jì)劃，組建課題組；課題組分工，進(jìn)行開題論證，提出改進(jìn)意見。（二）實(shí)施階段（2012年4月至2012年11月）1.開展課題實(shí)踐研究，讓故事教學(xué)走進(jìn)課堂。2.進(jìn)行課題研究階段成果分析及展示活動(dòng)。3.教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)評(píng)價(jià)等資料。4.設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，開展課題研究成效分析，進(jìn)行階段性回顧總結(jié)。（三）總結(jié)階段（2012年12月至1013年1月）1.對(duì)研究資料進(jìn)行整理，編印“小學(xué)生英語(yǔ)故事創(chuàng)編集”。2.評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事教學(xué)的理解掌握程度，撰寫研究報(bào)告和相關(guān)論文。3.進(jìn)行課題結(jié)題鑒定。九、課題可行性分析1.區(qū)名師工作室把小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)作為一個(gè)課題研究，本課題組中的多名教師參與到課題研究中，并在工作室活動(dòng)中進(jìn)行了故事教學(xué)的課堂展示，有了一定的教學(xué)實(shí)踐。2.本課題組的課題去年成功立項(xiàng)區(qū)級(jí)課題，并進(jìn)行實(shí)際的研究，積累了第一手的資料。教師們進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，有了一定的理論基礎(chǔ)。3.本課題組的成員都是年輕的教師，對(duì)課堂的改革充滿了激情和干勁，更期待通過(guò)課堂的改革提高自身的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效率，更為學(xué)生的終身發(fā)展而努力。4.本校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生的熱情高，英語(yǔ)基礎(chǔ)都非常的好，本校的學(xué)生多次參加學(xué)校、區(qū)、市級(jí)的英語(yǔ)能力比賽都取得了良好的成績(jī)，而且學(xué)生們都渴望著能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上能有質(zhì)的飛躍。這為本課題的研究提供了良好的教學(xué)環(huán)境，5.本課題組得到了學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，無(wú)論是物質(zhì)上，還是研究環(huán)境上都給予了大力的支持，讓本課題的研究沒(méi)有了后顧之憂。十、課題的成果形式及課題組成員分工成果形式1研究報(bào)告2論文集和典型課例教學(xué)設(shè)計(jì)集3優(yōu)秀成果展示課例4小學(xué)生英語(yǔ)故事創(chuàng)編集課題組構(gòu)成及分工趙莉 撰寫課題研究主報(bào)告張敏 撰寫課題研究案例王瑜 分析課題研究資料尚阿妮 收集、整理課題資料參考文獻(xiàn)（1）趙峰藝. 淺論在小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)“故事”教學(xué)EB/OL. 2009-1-4.（2）李靜純. 學(xué)會(huì)正確分析與創(chuàng)造性使用新教材N. 中國(guó)教育報(bào)，2008-09-05（5）.（3）張寧 “小學(xué)英語(yǔ)新課改點(diǎn)滴談”， 中國(guó)教育技術(shù)裝備 2009年第19期(4)王電建，賴紅玲 “小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法” ， 北京大學(xué)出版社，2002年(5)晁霞.“小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)策略初探” ， 中小學(xué)英語(yǔ)教育2006年第6期(6)朱純 “外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)”，上海外語(yǔ)教育出版社，1994年(7)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿