大量閱讀 讀寫結(jié)合 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

大量閱讀 讀寫結(jié)合 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 德州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文素養(yǎng)重在綜合，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想道德、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。針對(duì)于此，我校確定了“大量閱讀，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的語(yǔ)文教學(xué)方向，切實(shí)在聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力，其中，尤其以閱讀和寫作更為重要?，F(xiàn)在，“大量閱讀，讀寫結(jié)合”的嘗試已讓學(xué)生大大受益，確實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 一、由淺入深，層層深入，大量閱讀 開(kāi)卷有益是亙古不變的道理。但是，開(kāi)什么卷，什么時(shí)候開(kāi)什么卷，都是影響“開(kāi)卷有益”的重要因素。學(xué)生因年齡和知識(shí)積累的不同，適宜讀的書也不同。畫書，拼音讀物，童話故事，寓言故事，經(jīng)典名著，報(bào)刊雜志，沒(méi)有好與不好之分，只有適合不適合之別。我校就這個(gè)問(wèn)題，深入調(diào)查研究，不斷探索，創(chuàng)造出一條適合我校的“由淺入深，層層深入，大量閱讀”的教學(xué)之路。 （一）讀畫報(bào)，聽(tīng)童話，開(kāi)啟閱讀之窗 一年級(jí)的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，一方面認(rèn)識(shí)的字還非常的少，另一方面，理解接受能力還比較弱。畫報(bào)還是他們的主要讀物。我們推薦的畫報(bào)主要是幼兒畫報(bào)三國(guó)演義繪圖本西游記繪圖本，還有來(lái)自經(jīng)典動(dòng)畫片的畫本哪吒鬧海大鬧天宮女媧補(bǔ)天無(wú)字天書葫蘆娃，根據(jù)童話寓言故事改編的畫本一千零一夜安徒生童話等等。這些書籍，以畫面為主，文字為輔，趣味性強(qiáng)。一年級(jí)的小學(xué)生讀起來(lái)，不但讓他們長(zhǎng)了知識(shí)，更因?yàn)樽x起來(lái)容易，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，從而為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。 除了閱讀淺顯的讀物，為了激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，我們還每周擠出時(shí)間給學(xué)生放經(jīng)典的動(dòng)畫片，給學(xué)生讀童話，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)讀書。尤其是聽(tīng)童話，給學(xué)生帶來(lái)的吸引力最大。每周，一年級(jí)的語(yǔ)文老師都會(huì)抽出時(shí)間來(lái)給學(xué)生講童話，一次講不完，下周會(huì)接著講。很多孩子耐不住好奇心，都會(huì)主動(dòng)的把老師讀的書找來(lái)，自己讀上一讀。久而久之，養(yǎng)成了自己找書讀的好習(xí)慣。 （二）聽(tīng)評(píng)書，讀經(jīng)典，大開(kāi)閱讀之門 二三年級(jí)的學(xué)生，不但有了一定的識(shí)字量，更有了一定的閱讀積累，理解感悟能力也提高了不少，不需要圖文的結(jié)合，就能較好的理解文字的內(nèi)容。這時(shí)，我們推薦的讀物主要有：少年版的西游記、鄭淵潔童話集、注音版的安徒生童話選格林童話愛(ài)麗絲漫游奇境八十天環(huán)繞地球格列佛游記秘密花園綠野仙蹤木偶奇遇記金銀島湯姆索亞歷險(xiǎn)記湯姆叔叔的小屋草房子尼爾斯騎鵝旅行記愛(ài)的教育等書籍。 在讀書的過(guò)程中，我們注重個(gè)體與整體的統(tǒng)一，即推薦書籍中，有學(xué)生們的共讀書目，也有自選書目。共讀書目，有各班語(yǔ)文教師把關(guān)，確定讀的時(shí)間，讀的進(jìn)度，確保每一位學(xué)生都能完成共讀書目的閱讀。自選書目的閱讀正好就是補(bǔ)足了學(xué)生的閱讀差異。 在電視電腦還沒(méi)有普及的時(shí)代，很多學(xué)生是聽(tīng)著評(píng)書長(zhǎng)起來(lái)的。其實(shí)，評(píng)書里面包含著很多有益于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的東西。評(píng)書的語(yǔ)言富有感染力，故事中人物飽滿，情感深厚，有著我們中國(guó)文化的精髓和特色。作為學(xué)生閱讀的補(bǔ)充，我們選擇了三國(guó)演義岳飛傳夜幕下的哈爾濱等評(píng)書經(jīng)典讓學(xué)生聽(tīng)。 （三）讀報(bào)刊，看名著，徜徉閱讀之海 小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是知識(shí)面，還是閱讀積累，都有了比較厚重的積淀。因此，對(duì)他們的閱讀指引和要求必須上一個(gè)更高的臺(tái)階。讀名著成了閱讀的重頭戲。西游記三國(guó)演義水滸傳紅樓夢(mèng)作為我國(guó)四大名著，是學(xué)生讀名著的首選，而且是必讀書目。因?yàn)檫@幾部書，除西游記外，都有一定的閱讀難度，因此，我們把名著引進(jìn)了課堂。四年級(jí)的水滸傳，五年級(jí)的三國(guó)演義，六年級(jí)的紅樓夢(mèng)，是學(xué)生的共讀書目。語(yǔ)文教師根據(jù)自己年級(jí)和學(xué)生情況，將各年級(jí)的必讀名著引入課堂。 “名著進(jìn)課堂”主要有教師讀名著經(jīng)典章節(jié)，解答學(xué)生閱讀名著中遇到的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)名著的交流等等。教師要根據(jù)學(xué)生讀的進(jìn)度，設(shè)計(jì)名著課堂的內(nèi)容，方式，切實(shí)起到督促閱讀的作用。 除了四大名著，我們還推薦朱自清、冰心、郁達(dá)夫、魯迅、老舍、巴金、沈石溪等著名作家的文章著作，讓學(xué)生共讀或選讀。外國(guó)作家的熱愛(ài)生命假如給我三天光明小戰(zhàn)馬戰(zhàn)爭(zhēng)與和平遠(yuǎn)山的呼喚童年等也是我們推薦的內(nèi)容。 除了名著，一些經(jīng)典的報(bào)刊雜志也是學(xué)生閱讀的有益補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生了解社會(huì)，加深思想內(nèi)涵有著非常重要的作用。少年文藝兒童文學(xué)意林讀者青年文摘少年報(bào)人民日?qǐng)?bào)法制日?qǐng)?bào)等等，都是學(xué)生閱讀甜點(diǎn)，給了學(xué)生更廣闊的視角。為了保證學(xué)生的閱讀，我校充分利用學(xué)校圖書館，設(shè)置大閱讀課。每個(gè)班級(jí)每周最少保證兩節(jié)閱讀課在圖書館上，圖書館每個(gè)學(xué)期都有很多新書添置，最大程度地給學(xué)生讀書做好保障。另外，每天下午還設(shè)有午讀時(shí)間讓學(xué)生閱讀，各班語(yǔ)文教師還根據(jù)各班情況自定閱讀時(shí)間。由于閱讀興趣的提高，很多學(xué)生能做到在家自我閱讀，把閱讀變成一種生活的需要。2、 支點(diǎn)教材，發(fā)散閱讀，讀寫結(jié)合 （一）支點(diǎn)教材，發(fā)散閱讀教材，也就是語(yǔ)文課本，是學(xué)生課內(nèi)閱讀的主材料，但卻不是閱讀的全部。我校創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，一方面讓學(xué)生在閱讀這些材料時(shí)，學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)方法；另一方面，就是以教材為支點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生通過(guò)閱讀一篇課文，會(huì)主動(dòng)或教師指引下去閱讀同作者，同題材，同時(shí)代，同類型的作品，達(dá)到以一帶十，以點(diǎn)帶面的效果。如，六年級(jí)學(xué)習(xí)魯迅單元，教師就把學(xué)生帶入魯迅作品的園地。走進(jìn)魯迅的故鄉(xiāng)，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)少年閏土，還會(huì)看到中年的閏土的樣子；聆聽(tīng)著魯迅的吶喊，就走進(jìn)了魯迅的那個(gè)時(shí)代；臧克家的有的人，促使學(xué)生想看到更多人眼中的魯迅，因此更多人的作品進(jìn)入了學(xué)生們的眼中。五年級(jí)的有一課是人物描寫的，分別寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳，這就把課文與小兵張嘎儒林外史紅樓夢(mèng)聯(lián)系起來(lái)；最后一頭戰(zhàn)象又發(fā)散出了沈石溪的其他作品和其他作家寫動(dòng)物的作品每一冊(cè)課文少則二十幾篇文章，多則三十幾篇文章，這么多的支點(diǎn)，發(fā)散出去，學(xué)生的閱讀量是可想而知的。（2） 支點(diǎn)教材，讀寫結(jié)合每一篇課文的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)生接受的不僅僅是情感，也不僅僅是知識(shí)的積累，更有寫的感悟。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該和呼吸一樣，是一個(gè)進(jìn)出的過(guò)程。如果說(shuō)讀是吸收的話，寫就是輸出。人需要交際，就需要表述、表達(dá)，無(wú)論是口頭還是書面。閱讀的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)表述的一個(gè)過(guò)程。因此，我們利用好教材中每一篇課文，找準(zhǔn)支點(diǎn)，讓讀寫真正結(jié)合起來(lái)。1、 讀中積累，做好摘抄學(xué)習(xí)一篇課文，我們都要求學(xué)生在課文中找出精彩的句段，摘抄到摘抄本上，并做好批注，寫出自己認(rèn)為摘抄的語(yǔ)句好在哪里?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是這個(gè)意思。只摘抄課本中的精彩句段，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在讀課外書的同時(shí)，也要做好這樣的摘抄工作，確實(shí)起到日積月累，取之不盡，用之不竭的作用。有了這些積累，學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，就會(huì)有詞可用，會(huì)用更準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心。2、 讀中思考，仿寫提高課文中句式表達(dá)、段落構(gòu)成、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、精彩描寫等很多方面都是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的良好材料。因此，在閱讀教學(xué)中，我們教師使學(xué)生明白“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么要這樣寫”，這就與作文中“要寫什么”、“怎么寫”、“這樣寫怎么樣”的基本問(wèn)題銜接起來(lái)了，使學(xué)生在范文中借鑒謀篇布局的框架，把自己想要表達(dá)的零星的感性材料組織成文。這方面，我們的主要方式是仿寫，包括仿修辭，仿描寫，仿順序，仿結(jié)構(gòu)，仿文體等等多個(gè)方面。可以說(shuō)，仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的重要形式，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有著重要的作用。3、 讀中感悟，拓展練筆 如果說(shuō)仿寫只是寫的初級(jí)階段，那么由課文進(jìn)行更高，更開(kāi)闊的拓展練筆，就是學(xué)生能夠?qū)懙母咭患?jí)階段。我校語(yǔ)文教學(xué)在課內(nèi)閱讀的拓展方面形成了自己的體系。包括教材簡(jiǎn)略處的合理想象詳細(xì)拓展練筆，課文精彩處的深入想象的拓展練筆，續(xù)寫，改寫，讀后感等等都是我們練筆形式。閱讀中,善于捕捉機(jī)會(huì),挖掘練筆的素材,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂練筆，既提高了學(xué)生的寫作能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓閱讀課堂教學(xué)得到有效的延伸。 三、載體日記，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)我們學(xué)校是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“日記對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響”的課題研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們以日記為載體，將學(xué)生課內(nèi)課外閱讀與寫作緊密結(jié)合起來(lái)。摘抄日記，讀后感日記應(yīng)運(yùn)而生。同寫一本書，師生寫接力日記，學(xué)生寫輪流日記，父母寫親子日記。學(xué)校走廊兩側(cè)的日記長(zhǎng)廊，班級(jí)專欄的日記墻，展出學(xué)生一篇篇日記，引得學(xué)生駐足欣賞，流連忘返。手繪卡通書，讀書手抄報(bào)，又是孩子們讀書寫作的產(chǎn)物；學(xué)校校報(bào)春泥報(bào)、校刊鑄基上發(fā)表學(xué)生作品更使得學(xué)生增添了寫作的自信心和成就感。“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”是我們的目標(biāo)，“大量閱讀，讀寫結(jié)合”是我們的堅(jiān)持。我們實(shí)驗(yàn)人將在語(yǔ)文教學(xué)之路上繼續(xù)探索，走出一條更適合學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文之路。