任務(wù)驅(qū)動 打造靈動的課堂

任務(wù)驅(qū)動 打造靈動的課堂 摘要：任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。文章就目前化學(xué)教學(xué)實(shí)情提出改變教學(xué)模式的重要性，通過課堂教學(xué)案例來詮釋任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實(shí)施策略，并提出了自己的幾個實(shí)施反思。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)案例；教學(xué)反思文章編號：1008-0546202110-0038-03中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B一、問題的提出化學(xué)作用于物，教育作用于人，化學(xué)教育是化學(xué)與教育的交融結(jié)合。學(xué)生將來并不一定從事化學(xué)研究或從事與化學(xué)相關(guān)的工作，能使學(xué)生終身受益的可能不是具體的化學(xué)專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的思維方式和解決問題的能力、方法【1】。如夏天天熱時，你會減少衣著，會流汗帶走熱量，但仍感到熱，所以條件改變了，是減弱而不抵消這種改變，更不是扭轉(zhuǎn)勒夏特列原理不僅是化學(xué)的，也是大理科的、哲學(xué)的、社會學(xué)的。因此具體的化學(xué)知識多少年后可能會被遺忘，但化學(xué)學(xué)科特有的思維習(xí)慣、思想方法會烙印在腦際，伴隨一生，這是人類珍貴的精神財富，這就是教學(xué)的深層價值所在。而受高考指揮棒和平時各種評比的左右，使得教師試圖用最少的時間傳授給學(xué)生更多的知識，會將知識打包，整理出一堆堆的知識和規(guī)律，羅列給學(xué)生，要求記下來，背下來，然后通過一大堆習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練，這種只重結(jié)果，不重過程的“短平快的打法，培養(yǎng)出來的只是做題機(jī)器，與人的教育背道而馳?；瘜W(xué)應(yīng)該是一種文化，化學(xué)讓人終身受益的是它對待物質(zhì)世界的獨(dú)特而通達(dá)的態(tài)度、觀念和思想方法【2】，所以化學(xué)教學(xué)絕不是簡單的知識羅列，讓學(xué)生在題海中遨游，我們應(yīng)該給學(xué)生傳授受益終身的思想方法和培養(yǎng)解決問題的能力才是正道。因此教學(xué)的核心，在于提供豐富的事實(shí)幫助孩子們理解學(xué)科原理、定律的本質(zhì)，而不是死扣原理、定律而歸納、推演出一條條事實(shí)性的規(guī)律。歸納、推演太多的規(guī)律，而無視對本質(zhì)的理解，并不對孩子學(xué)習(xí)有太多的幫助。相反，不少學(xué)生因腦袋瓜里裝滿太多的所謂規(guī)律而一團(tuán)漿糊，這也應(yīng)該是一條教育常識。這就需要通過轉(zhuǎn)變思想，改變教學(xué)模式，使學(xué)生主動構(gòu)建知識，讓學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科特有的思維習(xí)慣、思想方法。二、認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極主動地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識結(jié)構(gòu)?！叭蝿?wù)驅(qū)動是一種以建構(gòu)主義教學(xué)理論為根底，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)立真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識、能力?？梢钥闯?，在傳統(tǒng)教學(xué)中，案例和實(shí)例是次要的東西，知識是重要的，是為完成知識傳授效勞的。而在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式中，知識和任務(wù)是同樣重要的，甚至在某些情況下，任務(wù)的完成特別是綜合性的任務(wù)過程是更重要的內(nèi)容，把完成任務(wù)中能力的培養(yǎng)放在重要甚至主要位置。根本目標(biāo)是知識還是能力是判別“實(shí)例教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動的標(biāo)志之一。三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實(shí)施案例下面以高中化學(xué)蘇教版選修4中“鹽類的水解第一課時為例來分析任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的實(shí)施。1.創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢娕d趣對學(xué)習(xí)者有著神奇的內(nèi)驅(qū)力，能變無效為有效，化低效為高效。因此在任務(wù)的提出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分重視并精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生的心動起來，讓學(xué)生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的“探索知識的欲望，以積極探索問題、要求解決問題的心態(tài)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并自始至終維持濃厚的興趣。情境創(chuàng)設(shè)：生活情境熱的純堿溶液為什么可以洗滌油污？展示一瓶“84消毒液，說明書上顯示有效成分為NaClO，溶液呈堿性。本品易使有色衣物脫色；禁用于絲、毛麻織物的消毒，這是為什么？實(shí)驗(yàn)情境在室溫下，將鎂條分別放入蒸餾水和AlCl3溶液中。用pH試紙測試“84消毒液的pH。這樣創(chuàng)設(shè)情境，既表達(dá)了情景的真實(shí)性、問題性和簡約性，又表達(dá)了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中，讓學(xué)生在情境中明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)?！胞}類的水解是繼化學(xué)平衡、電離平衡之后，又一個重要的平衡體系，基于學(xué)生已經(jīng)有了動態(tài)平衡的一些知識儲藏，本節(jié)課可擬定3個任務(wù)。任務(wù)一：利用平衡移動理論來分析鹽溶液呈酸性或堿性的原因？如何通過實(shí)驗(yàn)證明？任務(wù)二：鹽溶液顯酸性或堿性的實(shí)質(zhì)是什么？給鹽類的水解下個定義。任務(wù)三：歸納鹽類的水解的規(guī)律，如何表達(dá)鹽類的水解過程？2.教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)任務(wù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的認(rèn)識。提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要根據(jù)任務(wù)的難易程度，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試設(shè)計(jì)成假設(shè)干個分任務(wù)，采取靈活多樣的方法分析任務(wù)。由于家庭環(huán)境和個人愛好的不同，個體水平參差不齊，我們不能“一視同仁，在課堂上生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的有價值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。有時為了能夠讓學(xué)生順利完成任務(wù)，可以采用學(xué)案即任務(wù)單，圍繞一個主任務(wù)設(shè)計(jì)，將這個任務(wù)分解成幾個小任務(wù)，并利用任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。上述任務(wù)一是整個學(xué)習(xí)過程的難點(diǎn)，學(xué)生可能一時無法順利開展學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行任務(wù)“導(dǎo)航，幫助學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)一導(dǎo)航：導(dǎo)航1.酸溶液為什么顯酸性？堿溶液為什么顯堿性？舊知識導(dǎo)航2.一些正鹽，如NaCl、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa、AlCl3等，溶于水后既不電離出H+也不電離出OH-，它們的水溶液顯什么性？與形成鹽的酸和堿有什么關(guān)系？設(shè)問，做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、思考導(dǎo)航3.在CH3COONa溶液中存在幾種離子，它們之間相互作用的情況如何？存在幾組電離平衡？啟發(fā)，用舊知識分析導(dǎo)航4.在CH3COONa溶液中，CH3COO-、H+和CH3COOH之間的電離平衡對水的電離平衡有何影響？進(jìn)一步啟發(fā)，知識遷移，建立新舊知識的聯(lián)系導(dǎo)航5.在CH3COONa溶液中，新的平衡建立后，溶液中cOH-與cH+之間有何關(guān)系？溶液顯什么性？遷移過渡到新知識導(dǎo)航6.Na2CO3溶液顯堿性，可能是由哪種離子造成的？如何用實(shí)驗(yàn)加以證明？任務(wù)單是引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)的“導(dǎo)航儀，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的使用功能，可以編制不同的任務(wù)單，使其能真正起到“驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生活動的作用，讓學(xué)生的腦動起來。3.師生互動，解決任務(wù)在解決任務(wù)階段，教師只是一個幫助者和引導(dǎo)者，要多給學(xué)生以鼓勵，讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生之中，及時地對學(xué)生進(jìn)行檢測，為學(xué)生提供幫助。學(xué)生可以用這樣的方式來完成任務(wù)：對于比較單一的任務(wù)可以采用自主探索的學(xué)習(xí)方式。如上述任務(wù)一的導(dǎo)航15，每項(xiàng)任務(wù)都可由學(xué)生獨(dú)立完成；對于比較綜合的任務(wù)可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的生成性資源，教師應(yīng)采用簡要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的單一的生成性資源，教師可通過追問補(bǔ)充的方式讓思考“向青草更青處漫溯；對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯誤的生成性資源，教師那么應(yīng)通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求的正確軌道上來，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下通過嘗試完成任務(wù)。通過協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，能開闊學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。比方上述任務(wù)一的導(dǎo)航6屬于開放型任務(wù)，需要學(xué)生與老師互動來完成，通過相互的啟發(fā)和碰撞，讓學(xué)生心動起來，促進(jìn)學(xué)生在原有根底上都取得應(yīng)有的進(jìn)步與開展，確保任務(wù)順利完成，對于學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力都有極大的影響和提高。4.歸納小結(jié)，升華任務(wù)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想，是將新知識蘊(yùn)含到一些任務(wù)之中，忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課、一個單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)的舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。在完成“鹽類的水解的學(xué)習(xí)任務(wù)時，在探究了CH3COONa等強(qiáng)堿弱酸鹽、NH4Cl等強(qiáng)酸弱堿鹽水溶液的酸堿性后，在歸納小結(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生從水的電離被打破到鹽的水解平衡的建立進(jìn)行思考，突出鹽類的水解平衡是一種動態(tài)平衡，是中和反應(yīng)的逆反應(yīng)，這樣就與化學(xué)平衡原理建立起了本質(zhì)的聯(lián)系，同時也為后續(xù)課程中學(xué)習(xí)“鹽類水解的應(yīng)用作了鋪墊。通過這樣的小結(jié)，學(xué)生感到“鹽類的水解知識既是“新知識，又不“十分陌生。通過教師的引導(dǎo)小結(jié)，知識的升華，給學(xué)生一點(diǎn)思想，一點(diǎn)化學(xué)內(nèi)涵，不僅能有效地將個性推向共性，更能讓教學(xué)內(nèi)容耐人尋味，同時這往往也是學(xué)生自主構(gòu)建很難到達(dá)的高度，讓學(xué)生的情動起來，這才是化學(xué)的靈魂所在，是神來之筆?？偠灾?，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)上采取自上而下的路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決。在此過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)或合作討論或教師指導(dǎo)下完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的知識技能，并在掌握這些根底知識技能的根底上，最終使問題得以解決。四、對構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的反思1從學(xué)生的角度來說，“任務(wù)驅(qū)動模式是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它以一個個簡單的小任務(wù)為目標(biāo)，當(dāng)任務(wù)完成到一定階段時就可以獲得一定的物質(zhì)或精神上的獎勵，不僅在完成“任務(wù)的過程中獲得成就感、滿足感，而且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，逐步形成一個良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學(xué)生以往探究過程中“只見樹木，不見森林帶來的茫然，提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣。在分組活動中能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，以及獨(dú)立思考，求真求實(shí)的科學(xué)探究態(tài)度與優(yōu)良品質(zhì)。2從教師的角度來說，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂總是呈現(xiàn)一種“滿堂灌、“照本宣讀的現(xiàn)象，而學(xué)生往往也是“囫圇吞棗。而“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中教師的職責(zé)就是“介紹任務(wù)“分配任務(wù)“小結(jié)任務(wù)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，將以往以“傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖鉀Q問題、完成任務(wù)為主的教學(xué)理念，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)。3從課堂教學(xué)的角度來說，每個學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)提出研究的方案、解決問題的方法，為每個學(xué)生的思考、探索提供了開放的空間和時機(jī)，使課堂教學(xué)過程充滿民主、個性，也充滿了人性，課堂氣氛也真正活潑起來。4從化學(xué)學(xué)科教育功能的角度來說，“任務(wù)驅(qū)動模式下的探究既是化學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動促使每個學(xué)生通過動腦動手、親自實(shí)踐，形成知識，學(xué)會思考，在參與活動的過程中，獲得感受，體驗(yàn)并內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科能力，這也是化學(xué)教育教學(xué)的最終目標(biāo)。理想總是很飽滿，但現(xiàn)實(shí)往往很骨感，在實(shí)際教學(xué)可能會出現(xiàn)各種難題。1評價制度有待轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)出臺了，但高考這一評價制度并沒有相應(yīng)改變，面對高考升學(xué)壓力，讓老師們不敢嘗試和探索，對于構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式只能望而卻步。2教學(xué)進(jìn)度不易把握。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂更為開放，但這一“放就不好“收，每一組的探究程度和進(jìn)度教師很難把握，活動時間結(jié)束時，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵，影響效果。3課堂管理有待改進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂更為“活了，這也導(dǎo)致個別學(xué)生干擾他人。對此還要想些方法，采取措施在行動上約束學(xué)生，最好能使每個學(xué)生都“忙起來。學(xué)生活動時有哪些組織和管理好學(xué)生有效方法，這是非常關(guān)鍵的。4任務(wù)完成評價困難。結(jié)果評價較簡單，但過程的評價如何做到關(guān)注到每一組每一人？課堂評價是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效手段，也是任務(wù)驅(qū)動不可或缺的環(huán)節(jié)。每節(jié)課的任務(wù)完成情況要及時評價。評價方式可以靈活多樣，如自評、同組互評、教師評價等。需要注意的是評價的標(biāo)準(zhǔn)要明確，易操作；而且評價的工程也不能太多，否那么會讓學(xué)生“陷入評價之中，影響了課堂效率。5設(shè)計(jì)的任務(wù)是否能有效驅(qū)動學(xué)生。很多學(xué)生在實(shí)踐之初，非常不習(xí)慣這樣一種自主學(xué)習(xí)的模式，會有很長一段時間都茫然無措，這一過程的長短可能會視學(xué)生而定，會受到學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制。有很大一局部學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍習(xí)慣于老師的傳授為主，就算他想完成任務(wù)也會感到無能為力。因而，建議進(jìn)行一個任務(wù)設(shè)計(jì)的專題性小課題研究，同時老師應(yīng)堅(jiān)持不懈地向?qū)W生講解任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的相關(guān)理念，并進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)【1】王國崢.例談化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“主線與“暗線J.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2021，3【2】鄭胤飛.化學(xué)是一種文化J.中學(xué)化學(xué)教學(xué)教學(xué)參考，2021，6【3】李世剛.任務(wù)驅(qū)動式實(shí)踐教學(xué)模式研究J.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2021，5