教學(xué)論文：一石激起千層浪

語(yǔ)文教研組教學(xué)交流材料 一石激起千層浪 -小學(xué)語(yǔ)文課的導(dǎo)入方法揭東第一小學(xué) 劉金娜從教十幾年了，每天伴著我的是一群活蹦亂跳、天真無(wú)邪的孩子。如何讓孩子們對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂(lè)？是我一直以來(lái)探究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐讓我堅(jiān)信：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入能有效地提高教學(xué)效果。多年來(lái)我觀察研究學(xué)生們的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入，形式上多變，充滿童趣，孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)，讓我的教學(xué)起到事半功倍的效果?；蛟S有一些人會(huì)問(wèn)：課前為何要設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)？它真的能起到一石激起千層浪的作用嗎？著名特級(jí)教師于漪也曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币惶谜Z(yǔ)文課要取得成功，導(dǎo)入十分關(guān)鍵，教師在導(dǎo)入階段就引爆學(xué)生的興奮點(diǎn)，有針對(duì)地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能使他們以強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，進(jìn)入到教師為之精心營(yíng)造的特定學(xué)習(xí)情境中來(lái)。恰如其分的導(dǎo)入，就好似在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁，可使語(yǔ)文課在最初四、五分鐘的間隙里開(kāi)創(chuàng)出一個(gè)多彩的景觀空間，從而提高師生的教學(xué)效率。那么，在新課的導(dǎo)入中怎樣能吸住學(xué)生們的眼球？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎以谶@方面的嘗試。 一、以熱情和激情營(yíng)造輕松和諧氣氛、激趣導(dǎo)入 我國(guó)的大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”蘇霍姆斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。一篇課文的導(dǎo)語(yǔ)一旦激起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)跟隨教師去探討知識(shí)的奧秘。那么怎么才能讓導(dǎo)語(yǔ)在第一時(shí)間激發(fā)小學(xué)生的興趣呢？ 1、 猜謎語(yǔ)激發(fā)活力 因?yàn)椴轮i是小學(xué)生最喜歡、最樂(lè)意接受的游戲之一。表面上看似一則簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，實(shí)則是與所講課文相關(guān)的內(nèi)容。出謎之后，讓學(xué)生的思維都積極動(dòng)起來(lái)，去想想謎語(yǔ)的謎底是什么，為新授知識(shí)埋下伏筆。如教學(xué)一次比一次有進(jìn)步，老師先營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，邊說(shuō)邊配上動(dòng)作讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“小小姑娘滿身黑，秋去江南春來(lái)歸，從小立志除害蟲(chóng)，身帶剪刀滿天飛。”由謎語(yǔ)導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，過(guò)渡自然，學(xué)生興趣濃厚，都積極思考想第一個(gè)得出謎底。在爭(zhēng)猜謎底的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的積極性潛意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。2、講故事構(gòu)建愉悅課堂 小學(xué)生大都很愛(ài)聽(tīng)故事，對(duì)故事的導(dǎo)入興趣特別高。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)新課時(shí)設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，一旦他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，配合教師的教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程收到極好的效果。 例如在棉花姑娘的教學(xué)中，教師繪聲繪色地描述“同學(xué)們，老師聽(tīng)說(shuō)棉花姑娘最近生病了，而且是一種怪病，找了很多醫(yī)生看病，可都治不了，棉花姑娘難過(guò)極了，究竟它得了什么病呢？這么難治？就連森林里的啄木鳥(niǎo)、青蛙、燕子都治不了它的病呢！”教師運(yùn)用豐富而有感情的朗讀再加上適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，學(xué)生一下子被吸引了，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。整堂課都在非?；钴S的氣氛中進(jìn)行著故事導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究心理，把學(xué)生由“要我讀書(shū)”變成“我要讀書(shū)”，從而進(jìn)入“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的境界，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 3、 引經(jīng)典溫故知新。經(jīng)典能陶冶人的情操，啟迪心靈，使小學(xué)生與文共鳴，入情入境。例如：我在教學(xué)柳樹(shù)醒了時(shí)，先吟誦關(guān)于描繪春天的經(jīng)典唐詩(shī)，渲染春的畫(huà)景，讓學(xué)生在詩(shī)中感受濃濃的春意，感受春天帶給人們新的希望與活力。2、 以形象生動(dòng)的角色扮演導(dǎo)入新課 小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課程中有很多童話故事，備受孩子們喜愛(ài)。每當(dāng)我新授這些課文的時(shí)候，我樂(lè)于扮演故事中的小動(dòng)物，邊唱邊跳出場(chǎng)，極大引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。例如在教快樂(lè)的小青蛙時(shí)，我一邊扮演小青蛙，一邊唱著：我是一只小青蛙，小青蛙，呱呱呱。大家好！我是快樂(lè)的小青蛙，前幾天我不小心掉進(jìn)了枯井里，你們想知道我是怎樣得救的嗎？趕緊到文中去看看吧！三、以現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課 我在導(dǎo)入課文的時(shí)候還經(jīng)常結(jié)合課文的實(shí)物演示，近距離將讀者與作者溝通，便于學(xué)生更好的理解課文；語(yǔ)文課本中的插圖，是作者精心繪制而成的，我們可以利用它導(dǎo)入新課，提起學(xué)生的興趣；還可以利用錄相、形象生動(dòng)的FLASH動(dòng)畫(huà)等，視聽(tīng)結(jié)合，既放松心情，陶冶情操，又激發(fā)靈感和興趣。我在教大熊貓一文之前，我抱來(lái)布娃娃熊貓，讓學(xué)生一起觀察它的外形特征，孩子們學(xué)習(xí)興趣高漲，很快記住文中對(duì)大熊貓的描述。又如教要下雨了時(shí)，我運(yùn)用FLASH課件作為導(dǎo)入新課的輔助材料，它融畫(huà)面、文字、音樂(lè)于一體，讓學(xué)生獲得美的享受，很快地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生通過(guò)它們之間形體對(duì)話，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要下雨之前的天氣特征”。 實(shí)踐告訴我，適當(dāng)?shù)亟柚虒W(xué)道具可以設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，打破思維混沌的狀態(tài)。從而喚起學(xué)生濃厚的興趣和求知的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師要抓住時(shí)機(jī)，把學(xué)生的思維從感性升入理性。 更應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和孩子的年齡特點(diǎn)，恰如其分運(yùn)用現(xiàn)代信息媒體，把抽象的事物形象化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4、 以設(shè)置懸念啟迪思維導(dǎo)入新課 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。 如教稱(chēng)象一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：孩子們，我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)都是聰明、愛(ài)動(dòng)腦的棒小孩,是不是?今天老師想請(qǐng)小博士們幫一位大官人解決一個(gè)難題:有一次，他的好朋友送給他一頭大象，他想知道這頭大象有多重，可誰(shuí)能科學(xué)又合理地幫他稱(chēng)出大象的重量呢？請(qǐng)打開(kāi)課文細(xì)細(xì)品讀，你就能得出答案。 由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書(shū)、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時(shí)甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。 總之，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)深入研究的過(guò)程中，萬(wàn)萬(wàn)不可忽視對(duì)導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)的思考，也只有這樣才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)更加絢麗多彩，展示出特有的魅力。選用什么樣的導(dǎo)入形式，不僅要求教師具有敏銳的眼光，靈活的思維，創(chuàng)新的頭腦，而且要求教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中必須依據(jù)如下原則：靈活性原則、精練性原則、實(shí)效性原則、規(guī)范性原則、知識(shí)性原則、啟發(fā)性原則、思想性原則、趣味性原則和針對(duì)性原則，設(shè)計(jì)導(dǎo)入應(yīng)注意“實(shí)”（講求實(shí)效），“精”（精明扼要），“活”（方法多樣），“美”（給人美感享受）的和諧統(tǒng)一，同時(shí)還要兼顧啟迪學(xué)生的思維,讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命的活力，讓孩子們真正喜愛(ài)語(yǔ)文！