八年級語文下冊第三單元第12課《我們的知識是有限的》教案

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1、八年級語文下冊 第三單元 第12課《我們的知識是有限的》教案 課 題 教 學(xué) 目 標(biāo) 我們的知識是有限的 主備人 課型 1新授 課時安排 授課人 授課時間 1,學(xué)習(xí)文章用例典型，敘說生動形象。 2.理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索求知的世界，揭開事物愈來 愈多的隱秘。 重點 難點 分析 1,用例典型，敘說生動形象。 2.文中有關(guān)聲學(xué)的知識。 教學(xué)流程安排 個性設(shè)計 （二次備課） 教學(xué)后記 一 、 預(yù) 習(xí) 1 . 給 下 列 加 占 八、、 字 音 O 喟

2、啾(zh ou ji u) 臆斷（ y D 饒有興味 (r Go ) 迥 然不同（ ji o ng ） 毋寧 （w 口） 型 日 (y i ) 愕 然（6 ） 窒 息 （zh 1 ) 寬 宥 ( you ) 篤 信 （ d u ) 嗣 后 ( s i ) 2 解 釋 下 列 詞 語 夸 夸其談： 說話 或?qū)懳? 章浮 夸， 不 切 實際 O 優(yōu) 柔寡斷 : 辦事遲 疑， 沒 有 決斷 O 人跡罕至：少有人來。跡， 足跡、 腳印。 罕: ,稀少 O 臆 斷

3、： 憑 臆 測 來 斷 士 7E O 迥 然 ： 形 容 差 別 很 大 O 嗣 后 〈 書 > 以 后 O 容 形 O 寬 恕 愕 寬 然 宥 吃 集體智慧 （以知識體系為主） 驚 O 入 利用多媒體播放各 、 導(dǎo) 種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、 海浪的聲音 等等，引導(dǎo)學(xué)生思考聲音是怎么產(chǎn)生的，引入課文《我們的知識是 伽利略（1564-1642 ）,意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家。主張研究自 然界必須進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和實驗，是近代實驗科學(xué)與機械唯物主義 的奠基者之一。他被認(rèn)為是經(jīng)典力學(xué)和實驗

4、物理學(xué)的先驅(qū)。也是利 用望遠(yuǎn)鏡觀察天體取得大量成果的第 思考：1.曾經(jīng)有一個人，用一小一大兩個圓表示自己的知識由少 到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結(jié)論。試看看 下面的圖形，請你結(jié)合本文的論述，說說他得出了什么結(jié)論。 由 此 可 見 學(xué) 生 小 組 討 論 、 交 明 確 自 己 知 結(jié)合文體，談?wù)勎?章文體常識。

5、 4 / 3 思考：2 . 概述各自然段的大意. 學(xué) 生 討 論、 交 流。 明 確 ： 第一段，寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐 富 者 優(yōu) 柔 寡 斷。 第二段，以"從前有一個人"對聲音的認(rèn)識為例，表明知識愈多愈感 自 己 無 知。 第三段，以不知嶂發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫 不 足 怪。 四、 探 究 活 動 思考：課文第二段詳細(xì)敘說了一個人知識愈益增多卻又愈 ,感無知 的過程，找出文中的幾個事實？又表 明了什么？ 學(xué)生閱讀第二段，討論、交流： 明 確 ： 起先生活于"一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養(yǎng)了許多鳥，能夠 欣賞鳥類美妙

6、的歌喉， "聊以自娛"，并對"那些鳥兒運用巧妙之 技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音 ”大為佩服?？梢? 此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發(fā)出的 "十 分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便 "出去捕之"，待到發(fā)現(xiàn)真 相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。 ”他通過思索意識到：假 使牧童未從此地路過，他將永遠(yuǎn)不會曉得，自然界有兩種產(chǎn)生聲音 和樂音的方法"，這一個"意識”，表明這個人已開始認(rèn)識到自己的 無知，慚愧過去的自得自滿。于是 "他決定離家出走"，主動地進(jìn)行 探 求 。 接著，文章寫第二天這個人發(fā)現(xiàn)了提琴的演奏也能發(fā)出 "各種悅耳 的”樂音，并竭力讓讀者去

7、想像他的 “驚愕"之情，表明這個人,進(jìn)一 步發(fā)現(xiàn)了新的天地，也越發(fā)認(rèn)識到自己過去知識的貧乏。 "他偶然 見識了這兩種 意想不到的產(chǎn)生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自 然界尚會存在其他方法 "，這名話總結(jié)了上兩次的發(fā)現(xiàn)，指出笛 聲、琴聲都是"偶然見識"，"意想不到"，他的思想已經(jīng)解放，相信 還會有其他發(fā)出聲音和樂音的方法，似乎對于這個已經(jīng)有了一定思 想準(zhǔn)備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。 但文章下面又寫了 "然而又令他感到十分奇妙的是 "，開門之際門框 和錢鏈也會"奏樂"，"用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口 ”， 也能發(fā)出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發(fā)聲的原理發(fā)生了巨 大變化

8、，這個人原有的聲學(xué)知識完全不能用來解釋昆蟲的發(fā)聲原 理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對 聲音的認(rèn)識又達(dá)到了一個新的高度。 "這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只嶂后，卻又陷入了 前所未有的無知和愕然之中 "，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚 愕。這個人研究嶂發(fā)聲的方法，但一切方法都不能影響嶂的發(fā)聲， 充分表明嶂的發(fā)聲是一個無法解開的謎，于是， ”他感到自己的知 識太貧乏了 ”，他認(rèn)為自己只是知道"某些"發(fā)聲方法，而不知的方 法卻有"上百種"之多。已知的太少，未知的太多， 隨著 已知部分 的增加，未知部分也進(jìn)一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增 加，一次次轉(zhuǎn)折開去寫他愈感自己的無知。 五、 遷 移 訓(xùn) 練 思考：結(jié)合生活實際，談?wù)勀銓?"我們的知識是有限的 ”的理解。 學(xué) 生 小 組 討 論、 交 流。 六 、 小 結(jié) 本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而乂愈感無知的情況為 據(jù)，說明了人類和知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界， 揭 開 事 物 愈 來 愈 多 的 隱 秘。 七、布置作業(yè) 練習(xí) 安排 板書 設(shè)計 備課組長審核簽名： ,年級主任復(fù)核簽名: