生物高中必修2第四章第二節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂?教學(xué)設(shè)計(jì)1

高中生物必修2第四章第二節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)基因?qū)π誀畹目刂普n時(shí)課標(biāo)解讀知識(shí)目標(biāo)1.解釋中心法則。2.舉例說明基因與性狀的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)： (1)中心法則。（2）基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。2.教學(xué)難點(diǎn)：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。能力目標(biāo)1. 理解中心法則并能繪制圖解。2. 培養(yǎng)學(xué)生分析和處理資料的能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)1.了解生物學(xué)研究史，認(rèn)識(shí)科學(xué)研究是不斷深入和發(fā)展的。課時(shí)安排 1課時(shí)一、教材分析 本節(jié)內(nèi)容是對(duì)第一節(jié)內(nèi)容的概括歸納和延伸，包括“中心法則的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”兩部分內(nèi)容?！盎?、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”對(duì)應(yīng)于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“舉例說明基因與性狀的關(guān)系”。“中心法則的提出及其發(fā)展”首先介紹了1957年，克里克提出的中心法則的內(nèi)容，然后安排了一則“資料分析”，意圖是讓學(xué)生根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，分析最初的中心法則的不足，并做出適當(dāng)?shù)男薷?。這樣的組織方式不僅能鍛煉學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)得出結(jié)論的能力，而且能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一個(gè)逐步完善的過程，科學(xué)發(fā)展是永無止境的?！盎?、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”是對(duì)三者關(guān)系的總結(jié)。教材在此處著重用實(shí)例說明三者的關(guān)系，有助于學(xué)生化抽象為具體，更好地理解這部分內(nèi)容。二、學(xué)生情況分析 本教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)的是文理基礎(chǔ)類學(xué)生，學(xué)生層次有一定的差距，他們對(duì)“基因控制蛋白質(zhì)合成”有一定的了解，但是歸納推理能力任有待提高。此外對(duì)于轉(zhuǎn)錄翻譯的實(shí)際意義，部分同學(xué)也較難把握。通過本節(jié)的教學(xué)有助于這些問題的解決，通過生動(dòng)具體的生物學(xué)事例也可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的分析能力。三、教學(xué)策略本節(jié)對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是：“舉例說明基因與性狀的關(guān)系”，屬于“理解水平”，要求不算高。1.采用學(xué)生已有知識(shí)歸納 + 資料分析的方法，讓學(xué)生親身感受中心法則發(fā)展的過程。在“中心法則”的教學(xué)中，首先要強(qiáng)化學(xué)生上一節(jié)的所學(xué)內(nèi)容，形成自己的知識(shí)理解，再結(jié)合教材中的“資料分析”進(jìn)行拓展，不僅讓學(xué)生了解中心法則本身，而且讓學(xué)生親身感受到科學(xué)發(fā)展過程是怎樣一步一步地接近真理的。接著載師生一起探討遺傳信息流向途徑。2.由遺傳實(shí)例入手，突破“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”、 “基因型、表現(xiàn)型與環(huán)境條件的關(guān)系”。關(guān)于基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系的內(nèi)容，比較復(fù)雜，也較抽象，若直接由教師講述，學(xué)生難以理解?？芍v好遺傳現(xiàn)象的實(shí)例，讓學(xué)生自己來總結(jié)三者間的關(guān)系，做出歸納，并結(jié)合教材中的“技能訓(xùn)練”以及 “問題探討”，鞏固所學(xué)知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)思路【知識(shí)回顧、導(dǎo)入】練習(xí)請(qǐng)根據(jù)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過程，畫一個(gè)表示遺傳信息傳遞方向的流程圖 （提示：從DNA開始。）展示交流，小結(jié)?！局行姆▌t】新課探究中心法則的提出和發(fā)展1、1957年，克里克提出的中心法則。2、中心法則的發(fā)展閱讀課本P69的“資料分析”，回答課本提出的三個(gè)討論題。3、中心法則的完善和具體內(nèi)容。讓學(xué)生體驗(yàn)中心法則的發(fā)展歷程，鍛煉資料分析歸納能力?！净?、蛋白質(zhì)、性狀】對(duì)比歸納1. 基因?qū)π誀畹目刂频膬蓚€(gè)途徑及實(shí)例；2. 基因型、表現(xiàn)型與環(huán)境條件的關(guān)系；四、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖知識(shí)回顧回憶基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程的內(nèi)容，畫一個(gè)表示遺傳信息傳遞方向的流程圖。由DNA開始指導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)表示遺傳信息傳遞方向的流程圖。回憶舊知識(shí)，檢查知識(shí)缺陷中心法則觀察對(duì)比克里克的中心法則示意圖。展示1957年克里克提出的中心法則，肯定學(xué)生書寫的流程圖鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生中心法則的修改和完善 自主學(xué)習(xí) 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，完善中心法則示意圖讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展是永無止境的中心法則的信息流向 完成學(xué)案，理解遺傳物質(zhì)的信息流向深層次理解中心法則內(nèi)容基因、蛋白質(zhì)、性狀的關(guān)系 閱讀課本，討論，完成學(xué)案通過展示講解遺傳實(shí)例，讓學(xué)生理解基因、蛋白質(zhì)、性狀的關(guān)系通過具體實(shí)例理解基因控制性狀的途徑 學(xué)會(huì)歸納基因控制性狀的兩種方式歸納：基因?qū)π誀畹目刂频膬蓚€(gè)途徑 基因 影響細(xì)胞代謝 生物的性狀 基因 組成細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物性狀基因型、表現(xiàn)型與環(huán)境條件的關(guān)系完成技能訓(xùn)練、探究練習(xí) 1、通過課本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生理解基因型、表現(xiàn)型與環(huán)境條件的關(guān)系2、完成探究練習(xí) 鍛煉學(xué)生的分析歸納和語言表達(dá)能力五、配套檢測(cè)或練習(xí)題1、高等生物的基因控制性狀表現(xiàn)的主要途徑是（ ）A DNA 蛋白質(zhì) 性狀 B RNA DNA 蛋白質(zhì) 性狀C RNA 蛋白質(zhì) 性狀 D DNA RNA 蛋白質(zhì) 性狀2、囊性纖維病的實(shí)例可以說明 ( ) A基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進(jìn)而控制生物體的性狀 BDNA中某個(gè)堿基發(fā)生改變，生物體合成的蛋白質(zhì)必然改變 C基因通過控制激素的合成，控制生物體的性狀 D基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀3、在生物體內(nèi)性狀的表達(dá)一般遵循DNARNA蛋白質(zhì)的表達(dá)原則，下面是幾種與此有關(guān)的說法，錯(cuò)誤的是 ( )A在細(xì)胞的一生中，DNA不變，RNA和蛋白質(zhì)分子是變化的 B真核生物DNA-RNA是在細(xì)胞核中完成的，RNA-蛋白質(zhì)是在細(xì)胞質(zhì)中完成的 C在同一個(gè)體不同的體細(xì)胞中，DNA相同，RNA和蛋白質(zhì)不同 D在細(xì)胞的一生中，DNA，RNA和蛋白質(zhì)種類和數(shù)量是不變的4、白化癥病人出現(xiàn)白化癥的根本原因是（ ）A 病人體內(nèi)缺乏黑色素 B 病人體內(nèi)酪氨酸C 控制合成酪氨酸酶的基因不正常 D 長期見不到陽光所致5、(2002廣東、河南、廣西高考)科學(xué)家將含人的a-抗胰蛋白酶基因的DNA片段，注射到羊的受精卵中，該受精卵發(fā)育的羊能分泌含a-抗胰蛋白酶的奶。這一過程涉及（ ）A DNA按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則自我復(fù)制 B DNA 以某一條鏈為模板合成C RNA以自身為模板自我復(fù)制 D 按照RNA密碼子的排列順序合成蛋白質(zhì)6、（2005理科綜合全國卷）人體神經(jīng)細(xì)胞與肝細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能不同，其根本原因是這兩種細(xì)胞的（ ）A、DNA堿基排列順序不同 B、核糖體不同C、轉(zhuǎn)運(yùn)RNA不同 D、信使RNA不同7、絕大多數(shù)生物體中，控制和體現(xiàn)生物遺傳性狀的物質(zhì)分別是（ ）A、DNA和蛋白質(zhì)B、DNA和RNA C、RNA和蛋白質(zhì) D、RNA和DNA8、關(guān)于遺傳的“中心法則”,是指 ( )A遺傳信息的表達(dá)過程 B遺傳信息的解讀過程C遺傳信息的遺傳規(guī)律 D遺傳信息傳遞途徑9、【探究】一種主要利用地下莖進(jìn)行繁殖的多年生野菊，分別生長在海拔高度不同的山坡上在同一發(fā)育階段，在同一海拔高度上生長的野菊株高有明顯差異，但不同海拔高度上生長的野菊株高隨海拔高度的增高而顯著變矮。怎樣檢驗(yàn)環(huán)境和遺傳因子對(duì)野菊株高的影響呢?（一）實(shí)驗(yàn)步驟 (1)春天將海拔高度500m、1000m處的同一發(fā)育階段野菊幼芽數(shù)株，同時(shí)移栽于海拔高度10m處 (2)第二年秋天，測(cè)量并計(jì)算野菊的平均高度，記錄數(shù)據(jù)：（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的結(jié)淪 (1)移栽至海拔高度l0m處的野菊株高與原海拔高度處的原地野菊株高無明顯差異，說明 (2)移栽至海拔高度10m處的野菊株高與海拔高度10m處的原地野菊株高有明顯差異，說明 (3)移栽至海拔高度l0m處的野菊株高比海拔高度10m處的原地野菊株高矮，比原海拔高度處的原地野菊株高高，說明 。答案：1、D 2、D 3、D 4、C 5、D 6、D 7、A 8、D9、野菊株高只受遺傳因素的影響或者說主要受遺傳因素的影響。野菊株高只受環(huán)境因素的影響或者說主要受環(huán)境因素的影響。野菊株高既受遺傳因素的影響又受環(huán)境因素的影響。六、教學(xué)反思 中心法則高度地概括了遺傳信息的表達(dá)和傳遞的內(nèi)容，是對(duì)本章第一節(jié)及必修2第三章DNA的自我復(fù)制內(nèi)容的概括性總結(jié)。在教學(xué)中應(yīng)注意鍛煉學(xué)生的概括和表達(dá)能力，讓他們自己理清DNA、RNA、蛋白質(zhì)等幾者的關(guān)系，然后才介紹中心法則。這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)缺陷。并結(jié)合課本的資料分析，讓學(xué)生了解中心法則的發(fā)展與變化，體驗(yàn)用科學(xué)的發(fā)展觀對(duì)待客觀事物。 對(duì)于“基因、蛋白質(zhì)、性狀”三者的關(guān)系，一定要在用好課本例子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握“基因蛋白質(zhì)性狀”的具體含義，并作適當(dāng)?shù)臍w納，否則容易出現(xiàn)只記住事例，弄不明白知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的現(xiàn)象。 此外，針對(duì)本節(jié)練習(xí)中常出現(xiàn)的同一生物體不同組織細(xì)胞基因表達(dá)情況不同的題目，課堂上可適當(dāng)補(bǔ)充“基因表達(dá)調(diào)控”的內(nèi)容，或結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)加以解釋，有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的正確全面理解。七、參考資料1.瘋牛病及其研究進(jìn)展瘋牛病（簡稱BSE）是牛海綿狀腦病的俗稱，它是一種慢性、傳染性、致死性中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病，以大腦灰質(zhì)出現(xiàn)海綿狀病變?yōu)橹饕卣?。該病?985年4月首先發(fā)現(xiàn)于英國，于1986年11月定名為BSE。瘋牛病不僅曾在英國廣泛流行，在法國、瑞士、葡萄牙、丹麥、德國、比利時(shí)、愛爾蘭、盧森堡、荷蘭、阿曼等國家和地區(qū)均有病例報(bào)道。2001年2月，聯(lián)合國糧農(nóng)組織公告，全世界有100多個(gè)國家面臨瘋牛病威脅，包括美國、加拿大、阿根廷、智利、澳大利亞、挪威、新西蘭和巴拉圭以及中東和亞洲等一些國家。其原因是1986年到1996年間，有的國家從西歐國家進(jìn)口活牛和含動(dòng)物骨粉的飼料，又將這些飼料轉(zhuǎn)入其他國家。因此，所有這些國家都面臨瘋牛病的威脅，必須停止使用動(dòng)物骨粉飼料。由于該病是人畜共患病，一旦發(fā)生所造成的直接和間接經(jīng)濟(jì)損失將無法估量，因此該病是世界各國動(dòng)植物檢疫部門重點(diǎn)防范傳入的家畜傳染病之一。瘋牛病的癥狀表現(xiàn)為：性情改變，容易緊張、激怒；姿勢(shì)和步態(tài)改變，難以站立，身體平衡障礙，運(yùn)動(dòng)失調(diào)；奶牛產(chǎn)奶量下降，體重下降。該病潛伏期長，一般為28年。癥狀出現(xiàn)后，進(jìn)行性加重，一般只需2個(gè)星期到6個(gè)月，瘋牛便會(huì)死亡?；疾∨５哪挲g多在35歲。關(guān)于瘋牛病的致病因子，科學(xué)家們至今尚未達(dá)成共識(shí)。目前普遍傾向于朊病毒學(xué)說，認(rèn)為這種病是由一種叫PrP的蛋白異常變構(gòu)所致。無需DNA或RNA的參與，致病因子朊蛋白就可以傳染復(fù)制。根據(jù)朊蛋白學(xué)說，變構(gòu)的異常PrP蛋白可以結(jié)合正常的PrP蛋白，使之也發(fā)生相同的結(jié)構(gòu)改變，從而達(dá)到復(fù)制、傳染的目的。外源性的異常PrP蛋白侵入可以使體內(nèi)正常的PrP蛋白與之結(jié)合而發(fā)生結(jié)構(gòu)改變，引起疾病。體內(nèi)的PrP基因發(fā)生突變也有可能使體內(nèi)的PrP蛋白自發(fā)地發(fā)生結(jié)構(gòu)改變而患病。目前認(rèn)為，瘋牛病可以通過飲食、輸血等途徑傳播。2.線粒體中的基因線粒體是生物氧化的場(chǎng)所，呼吸鏈中的某些蛋白質(zhì)或酶的編碼基因就在mtDNA（線粒體DNA）上。線粒體還能獨(dú)立合成一些蛋白質(zhì)，因?yàn)榫€粒體有自己的rRNA、tRNA和核糖體，可以表達(dá)自己的基因?，F(xiàn)在已知的線粒體基因組至少含有tRNA基因、rRNA基因、細(xì)胞色素氧化酶基因、ATP酶基因、細(xì)胞色素還原酶基因、一些抗藥性基因等。在蛋白質(zhì)合成過程中，mRNA上的密碼子和tRNA上的反密碼子是對(duì)應(yīng)的。已知道20種氨基酸有61種對(duì)應(yīng)的密碼子，按照擺動(dòng)學(xué)說（wobble hypothesis），最少需要32種tRNA才能完全識(shí)別mRNA中的61個(gè)密碼子。但在線粒體中，tRNA的種類顯然小于此數(shù)目（如人的線粒體tRNA只有22種），而且，已有實(shí)驗(yàn)證明，細(xì)胞質(zhì)的tRNA沒有進(jìn)入線粒體，參與蛋白質(zhì)的合成。這些事實(shí)表明在線粒體基因表達(dá)過程中的密碼系統(tǒng)與通用的密碼系統(tǒng)有所差別。通過近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，哺乳動(dòng)物mtDNA的遺傳密碼與通用的遺傳密碼有以下區(qū)別。（1）UGA不是終止信號(hào)，而是色氨酸的密碼。因此，線粒體tRNATrp可以識(shí)別UGG和UGA兩個(gè)密碼子。（2）多肽內(nèi)部的甲硫氨酸由AUG和AUA兩個(gè)密碼子編碼；而起始甲硫氨酸由AUG、AUA、AUU和AUC四個(gè)密碼子編碼。（3）AGA和AGG不是精氨酸的密碼子，而是終止密碼子，因而，在線粒體密碼系統(tǒng)中有4個(gè)終止密碼子（UAA、UAG、AGA、AGG）。3.葉綠體中的基因葉綠體DNA為雙鏈環(huán)狀分子，一般周長約4045m，分子量約9107道爾頓。高等植物細(xì)胞每個(gè)葉綠體DNA含量在6.910-14810-5 g的范圍。每個(gè)葉綠體含有的葉綠體DNA分子往往是多拷貝的，一般每個(gè)葉綠體含1050份拷貝，這與葉片的發(fā)育程度有關(guān)，最高的達(dá)到900份拷貝，所以，雖然葉綠體DNA只占細(xì)胞總DNA的百分之幾，葉綠體DNA的量還是較豐富的。葉綠體基因可以分為兩大類：一類是有關(guān)葉綠體遺傳系統(tǒng)的；另一類是編碼光合系統(tǒng)的。4.逆轉(zhuǎn)錄病毒1970年，科學(xué)家在致癌RNA病毒中發(fā)現(xiàn)了一種特殊的DNA聚合酶，該酶能以RNA為模板，根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，按照RNA的核苷酸順序合成DNA。這一過程與一般遺傳信息流轉(zhuǎn)錄的方向相反，故稱為逆轉(zhuǎn)錄，催化此過程的DNA聚合酶叫做逆轉(zhuǎn)錄酶（reverse transcriptase）。后來發(fā)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)錄酶不僅普遍存在于RNA病毒中，哺乳動(dòng)物的胚胎細(xì)胞和正在分裂的淋巴細(xì)胞中也有逆轉(zhuǎn)錄酶。攜帶逆轉(zhuǎn)錄酶的病毒又稱為逆轉(zhuǎn)錄病毒，它侵入宿主細(xì)胞后先以病毒RNA為模板靠逆轉(zhuǎn)錄酶催化合成DNA，隨后這種DNA環(huán)化，并整合到宿主細(xì)胞的染色體DNA中去，以原病毒（provirus）的形式在宿主細(xì)胞中一代代傳遞下去。以后又發(fā)現(xiàn)許多逆轉(zhuǎn)錄病毒基因組中都含有癌基因（oncogene）。如果由于某種因素激活了癌基因就可使宿主細(xì)胞轉(zhuǎn)化為癌細(xì)胞。逆轉(zhuǎn)錄病毒雖然屬于正鏈RNA病毒，其基因組RNA就相當(dāng)于信使RNA，但是入侵宿主以后，逆轉(zhuǎn)錄病毒并不用其基因組RNA編碼蛋白質(zhì)，而是用病毒體本身攜帶的逆轉(zhuǎn)錄酶把它逆轉(zhuǎn)錄成DNA。此DNA整合到染色體上，成為原病毒。以后用原病毒DNA為模板，由細(xì)胞的轉(zhuǎn)錄酶轉(zhuǎn)錄出RNA。這種RNA既用來編碼蛋白質(zhì)，也用做基因組。基因組和包膜組裝成為病毒體，鉆出細(xì)胞而不殺死細(xì)胞，繼續(xù)侵染新的宿主細(xì)胞。根據(jù)生物學(xué)的分類辦法，逆轉(zhuǎn)錄病毒可以分成7個(gè)屬，在這些病毒中，我們最熟悉的是人類免疫缺陷病毒（HIV）。5.生物信息學(xué)進(jìn)展生物信息學(xué)是在人類基因組計(jì)劃推動(dòng)下產(chǎn)生的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理生物信息的一門新生學(xué)科，它是生物學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等眾多學(xué)科交叉的新興學(xué)科。十余年來，生物信息學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了前基因組時(shí)代、基因組時(shí)代和后基因組（蛋白質(zhì)組）時(shí)代三個(gè)階段。隨著后基因組時(shí)代的到來，生物信息學(xué)研究的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到功能基因組的信息研究，其研究的內(nèi)容不僅包括基因的查詢和同源性分析，而且進(jìn)一步發(fā)展到基因和基因組的功能分析，即所謂的功能基因組學(xué)研究。其具體內(nèi)容包括：（1）將已知基因的序列與功能聯(lián)系在一起進(jìn)行研究；（2）從以常規(guī)克隆為基礎(chǔ)的基因分離轉(zhuǎn)向以序列分析和功能分析為基礎(chǔ)的基因分離；（3）從單個(gè)基因致病機(jī)理的研究轉(zhuǎn)向多個(gè)基因致病機(jī)理的研究；（4）從組織與組織之間的比較來研究功能基因組和蛋白質(zhì)組。組織與組織之間的比較主要表現(xiàn)在：正常組織與疾病組織之間的比較，正常組織與激活組織之間的比較，疾病組織與處理（或治療）組織之間的比較，不同發(fā)育過程的比較等。6.轉(zhuǎn)座子基因絕大多數(shù)是固定在染色體的一個(gè)位置上，但有些基因在染色體上的位置是可以移動(dòng)的，這類基因稱為可移動(dòng)基因（mobile gene），或是轉(zhuǎn)座子（transposable element）。轉(zhuǎn)座（transposition）同易位（translocation）是兩個(gè)不同的概念。易位是指染色體發(fā)生斷裂后，通過斷裂末端的重接，使染色體斷片連接在同一條染色體的新位置，或是連接轉(zhuǎn)移到另一條染色體上。此時(shí)，染色體斷片上的基因也隨著染色體的重接而移動(dòng)到新的位置。轉(zhuǎn)座則是在轉(zhuǎn)座酶的作用下，轉(zhuǎn)座子或者直接從原來位置切離下來，插入染色體的新位置；或者從自身的DNA序列轉(zhuǎn)錄出RNA，RNA逆轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的cDNA再插入染色體上新的位置。通過后者的作用方式，轉(zhuǎn)座子仍然保留在原來的位置上，而其拷貝則插入新的位置，也就是轉(zhuǎn)座子在基因組中的拷貝數(shù)增加一份。1951年，Barbara McClintock首先在玉米中發(fā)現(xiàn)了可移動(dòng)的DNA（后來稱之為轉(zhuǎn)座子），從而改變了人們對(duì)基因序列穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。此后，研究者們?cè)诩?xì)菌、酵母、動(dòng)物和其他植物中也相繼發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)座子。目前轉(zhuǎn)座子在基因工程以及功能基因組學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。