浪淘沙令·簾外雨潺潺教學設(shè)計 蘇教版優(yōu)質(zhì)教案

睢寧縣菁華高級中學“四步教學法”課時教學設(shè)計年級組別高二年級語文備課組審閱（備課組長）審閱（學科校長）主備人使用人授課時間課 題蘇教版語文選修唐詩宋詞選讀專題七浪淘沙令課 型新授課課標要求學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。教學目標知識與技能抓住意象，理解整首詞的含義。過程與方法理解意象抒發(fā)情感的方法及有關(guān)的藝術(shù)手法表達感情的手法。情感、態(tài)度與價值觀體會作者虛實對比的手法訴說內(nèi)心的極度痛苦，表達亡國后的凄涼心境。教學重點掌握通過意象抒發(fā)情感的藝術(shù)效果。教學難點掌握通過意象抒發(fā)情感的藝術(shù)效果。教學方法誦讀法、探究法教學程序設(shè)計教學過程及方法環(huán)節(jié)一 明標自學過程設(shè)計二次備課一、導語：尼采說：“一切文學，余愛以血書者?！蓖鯂S說“后主之詞，真所謂以血書者也?！蹦咸齐s詠評價：“做個詞人真絕代,可憐薄命作君王!” 從至尊的帝王到階下囚，這一人生的大起大落成就了李煜。今天， 讓我們再次走近李煜，去聆聽這位詞中帝充滿哀怨的淺唱低吟，去感 受這位亡國君聲聲血淚所寫成的一首代表作浪淘沙令。 二、作者簡介 、 李煜，初名從嘉，字重光，號鐘隱，南唐中主第六子。徐州人。宋建隆二年（年）在金陵即位，在位十五年，世稱李后主。他嗣位的時候，南唐已奉宋正朔，茍安于江南一隅。宋開寶七年（年），宋太祖屢次遣人詔其北上，均辭不去。同年十月，宋兵南下攻金陵。明年十一月城破，后主肉袒出降，被俘到汴京，封違命侯。太宗即位，進封隴西郡公。太平興國三年（）七夕是他四十二歲生日，宋太宗恨他有“故國不堪回首月明中”之詞，命人在宴會上下牽機藥將他毒死。追封吳王，葬于洛陽。 、李煜的詞現(xiàn)存約首，內(nèi)容主要可分作兩類： 第一類為降宋之前所寫的，主要為反映宮廷生活和男女情愛，題材較窄；第二類為降宋后，李煜因亡國的深痛，對往事的追憶，富以自身感情，此時期的作品成就遠遠超過前期。當中的杰作包括虞美人、浪淘沙、烏夜啼。他在這一時期表現(xiàn)出來的憂患意識，為詞體注入個人和國家之感，拓展了詞的藝術(shù)境界，開拓了詞的抒情深度。 三、學習目標：、體會作者虛實對比的手法訴說內(nèi)心的極度痛苦，表達亡國后的凄涼心境。、理解意象抒發(fā)情感的方法及有關(guān)的藝術(shù)手法表達感情的手法。 四、自學指導（一）朗讀詩歌，理解文章大意。 明確：（夢醒后，只聽） 門簾外傳來滴滴答答的細雨聲，濃郁的春意將要凋殘了。薄薄的絲綢被已使人耐受不住五更時的冷寒。在夢里竟然忘記了自己已身為俘虜，這才有了片刻的歡愉。 獨自一人不要倚欄遠望，遼闊的南唐大好河山，離別它是容易的，再要見到它就很艱難了。落花隨流水而去，春天將要結(jié)束，昔今對比，真是一是天上，一是人間。五、自學指導（二）聯(lián)系詞句，思考詞人為何而“寒”？為了體現(xiàn)這種寒， 作者用了哪些意象來表現(xiàn)？賞析： “簾外雨潺潺，春意闌珊”運用了什么表現(xiàn)手法？說說它所傳達出來的神韻。 運用了 手法。 “雨潺潺”形容 。 以聲寫靜，傳達出詞人亡國后的 ； 以雨滴聲聲寫出詞人 ； 以春雨之寒，襯托人物內(nèi)心的 。 、“夢里不知身是客，一晌貪歡”這句用了什么手法？有何表達作用？ 明確：對比、虛實：夢境與現(xiàn)實。 以夢的短，寫現(xiàn)實之長；以夢的歡，寫現(xiàn)實的悲；以夢中的主，寫現(xiàn)實的客。 表達了詞人淪為亡國奴的 。、如何理解“流水落花春去也，天上人間”？ 明確： 詞的末句嘆息春歸何處。“天上人間”是說相隔遙遠，不知其處。這是指春，也指人。詞人長嘆水流花落，春去人逝，暗示詞人一生即將結(jié)束?！久鞔_】、原因：冷雨敲窗，春意將盡天寒羅衾不耐五更寒身寒夢里不知身是客，一晌貪歡。心寒這些原因歸根究底是作為亡國之君而產(chǎn)生的亡國之痛和囚徒之悲。 、意象：潺潺冷雨，闌珊春意，無限江山，流水落花。潺潺冷雨，闌珊春意，烘托了詞人落寞的心境；江山多嬌，無限美好，可惜已淪落在北宋的鐵蹄下；綿綿怨恨像悠悠春水，一腔愁緒如滿地落花。六、點撥拓展、雨烘托悲涼的心境：“細雨夢回雞塞遠”，“寒蟬凄切，驟雨初歇，都門暢飲無緒”，“驚風亂氈芙蓉水，密雨斜侵薜荔墻”，“布衾多年冷似鐵，雨腳如麻未斷絕”。、流水人生苦短，命運無常的無盡哀傷與愁怨。“間君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” “離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水?！薄⒙浠ê镁安婚L、青春易逝、人生苦短、好事難再的深沉喟嘆和哀愁“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。” “今年落花顏色改，明年花開復誰在？”七、自學指導（三）再讀詩歌： 作者先點景，再點觀景的人，最后點出做夢，這樣的表述有什么特殊之處呢？明確： 上片寫夢醒前后兩種境界，運用了倒敘的手法：正常順序應為“夢歡”“春寒”“夢醒”，而詞中卻為 “春寒”“夢醒”“夢歡”。 這是為了突出現(xiàn)實的孤寂凄涼， “夢歡” 為反襯而已。 五更時分，門簾外，細雨滴落，這是夢后事；忘卻自己的身份，一晌貪歡，這是夢中事。潺潺細雨、闌珊春意、陣陣寒意驚醒了詞人，使他回到了真實人生的凄涼境況中來。作者采用了倒敘的手法，以夢的短，寫現(xiàn)實之長；以夢的歡，寫現(xiàn)實的悲；以夢中的主，寫現(xiàn)實的客。表達了詞人淪為亡國奴的孤寂凄涼。而夢里夢外的虛與實對比更清晰地揭示了現(xiàn)實境況的凄涼和悲慘。教學過程及方法環(huán)節(jié)二 合作釋疑 環(huán)節(jié)三 點撥拓展（備注：合作釋疑和點撥拓展可以按照順序先后進行，也可以根據(jù)教學設(shè)計交叉進行設(shè)計）過程設(shè)計二次備課八、合作釋疑:“獨自莫憑闌，無限江山，別時容易見時難”中“莫”與“暮”的選用哪個好？ 明確：莫：、詞人正在憑闌，但“無限江山，別時容易見時難”，就是見了又能怎樣，失去的國家不能再回來，逝去的美好生活不能再回來了，自己的生命之春也不能再回來了，所以告誡自己還是“獨自莫憑闌”，表達了詞人對亡國的深深悔恨和對故國難回的深沉悲哀以及現(xiàn)實的無限凄涼之情。 、“莫”字更有力度，表達了深深的悔恨之情。暮：、這個意象與全詞的意境更加契合，傳達出現(xiàn)實的凄涼。 、與下文銜接更恰當。正因為暮色茫茫，所以放眼望去才會“無限江山，別時容易見時難”。 九、總結(jié)藝術(shù)手法、對比 歡樂與痛苦，天上與人間，夢境與現(xiàn)實。、倒敘 先寫夢醒，再寫夢境。教學過程及方法環(huán)節(jié)四 當堂檢測 賞析烏夜啼明確：本詞從內(nèi)容上看,可以認為是南唐覆滅、李煜被俘后的作品.此詞將人生失意的無限悵恨寄寓在對暮春殘景的描繪中，是即景抒情的典范之作。 課堂小結(jié)李煜的詞，繼承了晚唐以來溫庭筠、韋莊等花間詞人的傳統(tǒng)，又受了李璟、馮延巳等的影響，擴大了詞的表現(xiàn)領(lǐng)域，將詞的創(chuàng)作向前推進了一大步。在李煜之前，詞以艷情為主，內(nèi)容淺薄，即使寄寓一點懷抱，也大都用比興手法，隱而不露。而李煜詞中多數(shù)作品則直抒胸臆，傾吐身世家國之感，情真語摯。所以王國維說："詞至李后主而眼界始大,感慨遂深,遂變伶工之詞而為士大夫之詞。"（人間詞話） 課后作業(yè)李煜一生，短暫的年，對于他眾說紛紜，那么你是怎么看待他的，請以“李煜，我想對你說”為題，寫一段話。板書設(shè)計課堂反思育星教育網(wǎng) 生活不是等待風暴過去，而是學會在雨中翩翩起舞,不要去考慮自己能夠走多快，只要知道自己在不斷努力向前就行，路對了，成功就不遠了。放棄了，就不該后悔。失去了，就不該回憶。放下該放下，退出那沒結(jié)局的劇。我們需要一點點的眼淚去洗掉眼中的迷霧，一點點的擁抱去療愈受傷的心，一點點的休息去繼續(xù)前行,少壯不努力，老大徒傷悲,每個人的人生都是不一樣的，處同樣的位置，也是有人哭，有人笑，有人沉默。窮人缺什么：表面缺資金，本質(zhì)缺野心，腦子缺觀念，機會缺了解，骨子缺勇氣，改變?nèi)毙袆樱聵I(yè)缺毅力世界上最聰明的人是借用別人撞的頭破血流的經(jīng)驗作為自己的經(jīng)驗，世界上最愚蠢的人是非用自己撞得頭破血流的經(jīng)驗才叫經(jīng)驗,不要抱著過去不放，拒絕新的觀念和挑戰(zhàn),每個人都有退休的一天，但并不是每個人都能擁有退休后的保障。覺得為時已晚的時候，恰恰是最早的時候,勿將今日之事拖到明日,學習時的苦痛是暫時的，未學到的痛苦是終生的,學習這件事，不是缺乏時間，而是缺乏努力,幸?；蛟S不排名次，學習并不是人生的全部。但既然連人生的一部分學習也無法征服，還能做什么呢.