青島版小學(xué)科學(xué)《擺的秘密》教學(xué)診斷

青島版小學(xué)科學(xué)擺的秘密教學(xué)診斷9月25日，我聽(tīng)了老師講了一節(jié)科學(xué)課擺的秘密，我深有感觸。我覺(jué)得這堂課最大的閃光之處就是真正體現(xiàn)了以學(xué)生探究為主體，教師真正起到了引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)的作用，教師成為學(xué)生的“參謀”和“導(dǎo)師”。教學(xué)能夠體現(xiàn)出新課標(biāo)的要求，突出本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中兩大環(huán)節(jié)：玩擺和探究擺的快慢是否與擺線長(zhǎng)度有關(guān)，師生配合默契，完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。以下是我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及本課教學(xué)的幾點(diǎn)看法：1教學(xué)思路清晰縱觀整節(jié)課，教師讓學(xué)生觀察擺鐘的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生說(shuō)出擺鐘的控制中心是擺；接著讓學(xué)生分析擺的組成，并制作一個(gè)擺，玩擺；最后讓學(xué)生探究擺的快慢與什么因素有關(guān)系，還重點(diǎn)探究了擺的快慢是否與擺臂長(zhǎng)度有關(guān)。整個(gè)教學(xué)層次分明，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)，并經(jīng)實(shí)驗(yàn)、探究、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、整理分析等思維過(guò)程獲得了理性認(rèn)識(shí)。這不但符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和兒童的好奇和好勝的心理特點(diǎn)，而且能在看、制作、研究的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出猜想，從而起到了培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的作用。2.體現(xiàn)“愉快學(xué)習(xí)”的思想 在玩擺的教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師計(jì)時(shí)讓學(xué)生大膽玩擺，讓學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去探究實(shí)驗(yàn)。活動(dòng)之后，教師先讓各小組學(xué)生匯報(bào)同一個(gè)擺在相同時(shí)間內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)，并且把學(xué)生匯報(bào)的數(shù)據(jù)做一統(tǒng)計(jì)，從不同的擺數(shù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題存在的秘密之處。此處教學(xué)處理的非常之妙！教師挑兩個(gè)誤差大的擺，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示。 兩個(gè)學(xué)生演示后，方法和計(jì)數(shù)都沒(méi)有錯(cuò)。還是一個(gè)快，一個(gè)慢。 教師問(wèn)學(xué)生兩個(gè)擺快慢不同的原因在哪里？ 有的學(xué)生說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)擺的擺線長(zhǎng)短不一樣（因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)都用的鉤碼為擺錘，每個(gè)鉤碼是50克）。教師問(wèn)：你能猜想一下擺的快慢與什么因素有關(guān)嗎？學(xué)生猜想可能與擺臂長(zhǎng)度有關(guān)。老師計(jì)時(shí)讓各小組再實(shí)驗(yàn)一次。學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，老師統(tǒng)計(jì)，全體學(xué)生分析數(shù)據(jù)。教師板書(shū)小結(jié)： “擺線越長(zhǎng)，擺速越慢；擺線越短，擺速越快。”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師能讓學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)探究，并讓學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供了一個(gè)探究新知的空間和機(jī)會(huì)。此外，本課的教學(xué)還有以下有待商榷的之處：1.本課需兩課時(shí)完成三個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：一、玩擺；二、擺的快慢是否與擺臂長(zhǎng)度有關(guān)；三、擺的快慢是否與擺錘輕重有關(guān)。溫老師在第一課時(shí)完成了前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。但從整體來(lái)看學(xué)生們“玩得”不太盡興。先說(shuō)玩擺，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下制作了一個(gè)擺，這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生看看擺怎樣工作的，然后再告訴學(xué)生擺往返一次叫擺動(dòng)一次，并向?qū)W生正確操作一下，從而為以后的每一個(gè)活動(dòng)做好鋪墊。2.在讓學(xué)生探究“同一個(gè)擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)是否相同“這一實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)先強(qiáng)調(diào)一下什么是同一個(gè)擺。然后再向?qū)W生講明注意事項(xiàng)：擺錘最好在豎桿的左右位置擺動(dòng)；如果鉤碼碰到豎桿則實(shí)驗(yàn)重做。我們看到有一組實(shí)驗(yàn)三次，碰過(guò)豎桿的有一次或兩次，那么本小組的實(shí)驗(yàn)誤差很大。3.另外，對(duì)于兩次實(shí)驗(yàn)，教師如果能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)記錄表，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入表格，會(huì)使記錄更規(guī)范，并且有利于學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生做兩次實(shí)驗(yàn)后自己說(shuō)出發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。4.擺長(zhǎng)用短的、較長(zhǎng)的、更長(zhǎng)的，沒(méi)有具體長(zhǎng)度，對(duì)下一步讓學(xué)生自制一個(gè)每分鐘擺動(dòng)60次的擺，不能起到鋪墊作用?？傊?，我們每個(gè)科學(xué)教師都清楚一個(gè)道理：科學(xué)教學(xué)不僅注重教給學(xué)生有形的知識(shí)，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的無(wú)形的能力上；指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)要從細(xì)節(jié)做起，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。