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七年級語文下冊第一單元《假如生活欺騙了你》課堂實錄人教新課標版.doc

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七年級語文下冊第一單元《假如生活欺騙了你》課堂實錄人教新課標版.doc

七年級語文下冊第一單元假如生活欺騙了你課堂實錄人教新課標版(師播放關于普希金作品、普希金城的相關圖片,配樂為莫斯科郊外的晚上。投影顯示課題。) 師:美麗的畫面,美妙的歌聲,總讓我們感受到生活的美好。然而,一首歌里卻這樣唱道:生活是一條路,怎能沒有坑坑洼洼;生活是一杯酒,飽含著人生酸甜苦辣;生活是一片霞,卻又常把那寒風苦雨灑;生活是一首歌,吟唱著人生悲喜交加的苦樂年華。幾個形象的比喻句,給我們勾勒出了真實的生活。我們又如何面對生活中的寒風苦雨、坑坑洼洼呢?今天,我們一起學習普希金的詩歌名篇假如生活欺騙了你,聽聽詩人給我們的叮囑。 (投影顯示全詩,師板書課題、作者。) 師:請大家瀏覽詩歌,老師想請同學們根據以往學習詩歌的經驗,和你周圍的同學一起商議,看看我們應該從哪幾個方面來學習這首詩,我們共同制定出這節(jié)課的學習目標。 (師巡視指導。) 師:來說說你們制定的學習目標吧。 生1:介紹詩歌寫作的背景,詩人所要告訴我們的道理。 (師概括板書:了解寫作背景、感悟道理。) 師:還有嗎? 生2:詩人的思想感情。 (師概括板書:品味詩歌語言。) 師:這是一首詩,一首外國詩,作者我們并不熟知,我們還需要了解詩人,好的詩歌還要把它背下來。 (師板書:了解詩人、誦讀積累。) 師:請大家自由朗讀,熟悉這首詩。 (生自由朗讀詩歌。) 師:一起來讀這首詩。 (生集體朗讀詩歌。) 師:第一次讀詩歌,就能讀得準確流利,聲音洪亮,不錯。 (師板書強調:“瞬”的音、形,“瞬息”意思。) 師:老師還要告訴大家的是,請看 (投影顯示“寫作背景”,師概述。) 這首詩是詩人普希金在流放期間,就是被沙皇放逐到很遠很遠,與外界隔絕的地方時,題寫在鄰居15歲女兒紀念冊上的一首詩。 師:既然是大詩人寫給小孩子的詩,那么這首詩我們可以試著用說話的方式來讀。 (師范讀詩歌。) 師:你們自己試著用這樣的方式讀一讀。 (生自由試讀詩歌。) 師:聽得出來,一些同學已經開始品味詩歌的語言了。請反復閱讀這首詩,仔細品味詩歌的語言。先自己思考一下,然后和周圍的同學商議一下,可以提出你們共同的疑問,也可以推薦詩中的句子供大家品味。 (生朗讀,思考,品味,交流。) 師:說說你們品味交流的結果。 生1:我不知道該怎樣理解“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”這句話的意思。 師:誰能解釋一下? 生2:過去的一切經歷,不管他是快樂的,還是痛苦的,回憶起來都是美好的。 師:是啊,人的生活經歷應當是豐富多彩的。各種生活體驗,包括痛苦和磨難都是一筆寶貴財富,都有助于更好地把握人生。你能不能把這句話讀一下? (生2再讀。) 師:你看,“懷戀”既是豎心旁又是心字底,要讀出發(fā)自內心的感受。再試著讀讀。 (生2再讀。) 師:你一臉幸福的表情說明你已經把這一句讀到心里去了。 (眾笑。) 師:我們還是結合普希金的人生經歷來理解這句話的含義 (投影顯示作者簡介,師概述。) 被沙皇流放的日子里有痛苦,可是,當地優(yōu)美的自然景色,哥薩克人的風土人情,進一步激發(fā)了詩人的浪漫主義熱情,豐富了他的詩歌題材和形象。1826年詩人回到莫斯科,1830年后,完成詩體小說葉普蓋尼奧涅金、長篇小說上尉的女兒等作品。這樣看來,被流放的日子,也成為普希金人生“親切的懷戀”。 師:文字表面看上去挺簡單,但值得我們細細推敲、品味。還有疑惑嗎? 生1:怎樣理解“生活欺騙了你”? 師:“欺騙”所指的是什么? 生2:“欺騙”就是生活沒有像我們想象的那樣,可能會偏離了我們的設想。生活中,我們付出很多卻沒有相應回報;我們平常說話、做事有時不被家長、老師和同學理解,這都可以理解為生活欺騙了自己。我們結合詩人當時的處境來理解這句話的含義。當時正是沙皇黑暗統治時期,詩人一生傾向革命,堅持真理,追求光明,卻遭到流放。從這個意義上看,的確是黑暗的現實生活欺騙了詩人。 師:生活中,有沒有這樣的人,他的一生中沒有經歷一個或大或小的挫折? 生(眾):沒有。 師:怎樣理解“假如”一詞? (眾生笑著搖頭。) 師:該詩以一個假設句破題,劈頭就是一個“假如”,此時26歲的普希金,面對的是一個涉世未深、無憂無慮的小姑娘,他宛如一位飽經風霜而又無比溫厚的長者,又如一位慈愛的園丁,仿佛生怕碰傷這棵幼苗,于是用一種帶有預言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的小姑娘,如果出現這種偶然你被生活欺騙了,應該怎么辦。 帶著你自己對詩歌獨特的理解,用你喜歡的方式來讀詩。讀其中幾句,整首詩,都可以。 (生個性化朗讀,師生共同評價。略。) 師:有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。不同的人根據自己不同的理解,就會讀出不同的味道。通過學習,我們知道:面對生活中的困苦和挫折,普希金并未消沉,而是積極樂觀地去面對。了解了普希金坎坷而又偉大的一生,讀了他的詩歌,你有什么感想?考慮一下,用簡潔凝煉的語言說出你的感想。力爭讓你的語言優(yōu)美生動,富有哲理。老師會把你們精彩的發(fā)言“公開出版”,出在黑板上! (眾笑。) (生發(fā)言,師邊點評邊提煉板書。師請一生協助注明發(fā)言者姓名。) 生1:勇于直面生活的挫折。 生2:正視并敢于面對不幸,生活才會更美好。 生3:痛苦是人生的精神食糧。 生4:人應該有樂觀的心態(tài)。 師:抱歉!不能將同學們的言論一一“出版”,但我們可以集成“學子名言錄”。這么多的名言,總結為一句話就是:面對生活中的挫折、困苦,我們應該持有怎樣的人生態(tài)度。 (師板書:積極樂觀 學子名言錄。) 師:這樣一首積極樂觀、膾炙人口的名篇,許多人把它抄寫下來,送給自己的至親好友,或作為鼓勵自己的座右銘。你讀了之后,最想把它送給誰?最想把它讀給誰聽?想一想,讀一讀。送其中幾句或整首詩,都可以! 生1:我把這首詩送給自己。而且我要把它改一下,“假如生活和你開了個小玩笑”。 (眾笑。) 師:“假如生活和你開了個小玩笑”,有創(chuàng)意,讀來聽聽。 (生1朗讀。) 師:當你覺得生活的擔子壓得你喘不過氣來,讀著這首詩,給自己打氣,加油! 生2:我想把這首詩送給我的姐姐。 師:送給姐姐,為什么? 生2:因為她第一次面試失敗了。 師:設想她就坐在你身邊,你把這首詩讀給她聽。 (生2朗讀。) 師:有你這樣一個好妹妹,是她人生的一大收獲。 生3:我想把這首詩送給地震中失去親人或失去身體某個部位的人們。 (生3朗讀。)師:你是一個善良、有愛心的好孩子,災區(qū)人民感謝你。 師:偉大的作品的價值在于:它總會讓所有需要它的人們從中獲得自己想要的東西,汲取力量和營養(yǎng)。我們試著在很短的時間背會這首詩。好,開始自由背讀。 (生自由背讀,師檢查背誦。) 師:普希金之所以被稱為“俄羅斯詩歌的太陽”,是因為他總是能陽光般地面對生活。在不同的時代,不同的國度,詩人們用手中的筆給我們傳遞著不同的力量。癱瘓在床達8年之久的德國詩人海涅,給我們留下這樣的詩句: (投影顯示詩歌心,我的心,你不要憂郁。) 我的心,你不要憂郁 把你的命運擔起嚴冬從你這里奪走的 春天會交還給你 有多少事物為你留存 這世界還是這么美麗 凡是你所愛的,我的心,你都可以去愛。 (生默讀,齊讀。) 師:遭反動政府迫害,全家人離開自己的祖國,遠行意大利的英國詩人雪萊。給我們留下這樣的詩句: (投影顯示西風頌節(jié)選部分。) 把我僵死的思想撒向整個宇宙 像枯葉被驅趕去催促新的生命 而且,依憑我這首詩中的符咒 把我的話語傳給天下所有的人 就像從未熄的爐中撥放出火花 讓那預言的號角通過我的嘴唇 向昏沉的大地吹奏!哦,風啊 如果冬天來了,春天還會遠嗎? (生默讀,齊讀。) 師:大家看這兩首詩中有沒有意思相近的句子。 生(眾):嚴冬從這里奪去的,春天會交還給你。 如果冬天來了,春天還會遠嗎? 師:如何理解詩句的意思? 生1:冬天可以理解為生活中的困苦、不幸;春天可以理解為光明的未來。 生2:困苦、不幸必將成為過去,美好的日子定會到來。 師:在海涅、雪萊的詩歌中,我們讀出了自信樂觀。而這種精神,貫穿于普希金的一生。他在紀念碑一詩中寫道:我為自己建立了一座非人工的紀念碑,它高聳在亞歷山大的紀念石柱之上。我所以永遠能為人民敬愛,是因為我曾用詩歌,喚起人們善良的感情,在我這殘酷的時代,我歌頌過自由,并且還為那些倒下去了的人們,祈求過寬恕同情。歷史也證明了:沙皇亞歷山大一世是世俗世界的帝王,他殘暴的統治是暫時的;普希金是精神世界的帝王,他打著自由的火把照亮一代又一代人前行。 這一切,都是詩人的魅力、詩歌的力量!同學們表現得太好了。老師對你們提出更高層次的要求就是:學寫詩歌。所謂學以致用,學完這首詩后,試著寫幾句小詩,送給生活中遭遇挫折、困苦的人。當然,也可以寫給自己。 怎么寫?以你剛才寫好的富有哲理的語言作為詩的主旨句,再結合自己生活的體會,把它豐富成為一行一行的小詩,你就成功了。開始寫吧! (師在“學習目標”中添加:學寫小詩。) (生寫詩,師巡視指導。) 師:我們來交流一下大家的小詩。假如你沒寫好,就聽人家是怎么寫的;假如你寫好了,你就可以大膽地朗誦你的詩作;假如你還差一兩句沒寫完,你也可以站起來朗誦。 生1:你看 眼淚又流下來了 你聽 歌聲又唱起來了 它教我們勇敢面對 它教我們抹去眼淚 春天已經不遠了 讓我們一起踏上旅途吧! 師:“春天已經不遠了,讓我們一起踏上旅途吧!”你給我們展示了多么光明的前景??! 生2:我想把這首詩送給地震中的人們和生活中經歷苦難的人們。 如果說幸福是美好的 必然有苦難托襯 師:“如果說幸福是美好的,必然有苦難托襯。”短短一句,富有詩意。 生5:幸福是我要的 但是我不會因此拒絕痛苦 因為那也是我要的 師:是我要的也是我要的。怪不得人們常說“少年本色是詩人”,處在詩一樣年齡的你們,寫出了如年齡一樣亮麗的詩句。老師也送給你們一句話:生活是一幅畫板,上面涂滿了色彩,挫折困苦只是點綴,積極樂觀才是主色調。 (投影顯示普希金的名言:希望是厄運的忠實的姐妹。配樂陽光總在風雨后同時響起。) 師:當然,人生不會像我們學習一首詩那樣簡單,生活中有陽光朗照之日,必然也有陰霾籠罩之時。風雨來了,牢記詩人普希金給我們的叮嚀,積極樂觀地面對。因為:希望是厄運的忠實的姐妹。陽光總在風雨后,相信我們的生活會更加美好!讓我們在歌聲中結束這堂課的學習。請大家哼唱著歌曲離開課堂,謝謝大家!以激情碰撞詩歌李志龍執(zhí)教公開課,尤其是賽教課,習慣了選擇一些自己認為“有深度”的文章來教學。當我嘗試性地把假如生活欺騙了你一課報為參賽課題時,好友同事紛紛勸我舍棄這樣的選擇,原因是:假如生活欺騙了你一詩“太過簡單”,講它,很難出彩。 大家的善意一度讓我忐忑,我的指導教師市中語會秘書長賈玲老師打消了我的顧慮:年輕不怕失敗,關鍵是你敢不敢嘗試。 詩歌能啟發(fā)思維,開闊視野,陶冶情操,凈化心靈??墒牵@首詩只有短短八句,沒有什么形象可言。怎樣才能把這樣一首看似簡單的外國詩歌講出“味”來呢?“突現學生的主體地位,體現師生之間的教學互動和情感交流,注重學生的生活體驗,尊重學生個性化的理解。”帶著這樣幾句話,我走上了北京的講堂。 根據學生制定的學習目標展開教學:熟讀詩歌,品味詩歌語言,個性化朗讀,贈詩,感悟道理,比較閱讀,體悟詩人的思想感情在輔助學生完成各項他們自定的學習目標后,根據學生課堂的實際表現,我又對學生提出更高的要求:學寫小詩。短短幾分鐘,學生文思涌動,寫出了頗具詩意的句子,如: 如果說幸福是美好的 必然有苦難托襯 再如: 幸福是我要的 但是我不會因此拒絕痛苦 因為那也是我要的 一切都顯得自然而又合理。在同行們的掌聲和祝賀聲中,我收獲了成功的喜悅?!霸姼杞虒W注重學生的主體地位,朗誦指導及時到位,很好地體現了詩歌教學的特點。”全國中語會理事長蘇立康老師這樣評價說?!凹で椴粔?,老師還需要激情,學生還需要激情,詩的生命是感情,是激情,沒有情就沒有詩?!边@首詩需要什么樣的激情呢?蘇立康老師的一番話語讓我陷入沉思“十二月黨人的歷史得講一些,得給學生一點適當的補充?!毕肫鹛K立康老師的叮囑,課后,我迫不及待地再次查閱了“十二月黨人”的歷史:1825年12月14日,一群出身貴族而思想激進的俄羅斯青年軍官,為了推翻沙皇專制政體,利用新沙皇宣誓就職之機,在彼得堡參政院廣場舉行起義,后世即稱這次起義為十二月黨人起義。起義失敗后,五位領袖被處以絞刑,一百二十一位參與者被流放到西伯利亞服苦役。這些十二月黨人,不僅出身名門貴族,而且大多是才華橫溢的詩人、作家。普希金不是十二月黨人,但普希金在一定程度上參與了他們的政治策劃。1825年起義爆發(fā)時,普希金仍在南方流放地,次年(1826)獲赦回返莫斯科后,即發(fā)表了歌頌十二月黨人的詩章寄西伯利亞囚徒等。從這一點而言,普希金確實“是十二月黨人的歌者,是他們的宣傳家”。 讀著這段歷史,再讀詩歌,頓覺熱血沸騰。我想,我已經找到了缺少激情的根源:我忽視了在那樣一個時代里,一個偉大的歌者內心洋溢的樂觀與激情?!坝械臅r候,你得去發(fā)現學生需要些什么,把最需要的告訴他,這樣,詩立刻就變得豐滿了,學生讀著這首詩那個時代的戰(zhàn)歌、贊歌,也是鼓勵自己的歌。他會加深很多的感受” 蘇立康老師的教導猶在耳畔。 回想起來,決定不講這段歷史,是自己有意回避的,我怕被評為“歷史課”。“有的時候,教師的一點點補充,幾句話,如果補充在一個恰當的地方,對學生的理解感受,能加深一大塊。” 不經意間舍棄的遺憾,也是自己教學藝術欠缺的表現。 (陜西西安高新一中;710075)7 / 7

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