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九年級語文上冊《陳涉世家》說課稿A人教新課標(biāo)版.doc

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九年級語文上冊《陳涉世家》說課稿A人教新課標(biāo)版.doc

教學(xué)資料參考范本九年級語文上冊陳涉世家說課稿A 人教新課標(biāo)版撰寫人:_時 間:_教學(xué)目標(biāo): 一了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況 二理解記事詳略得宜的剪裁方法。 三體會小說與史傳的異同。 教學(xué)設(shè)想: 一安排三課時 二采用整體入手的方法,每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。 三重點(diǎn)地突出一些字、詞、句,避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的,不講,由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴(kuò)大視野,積累知識。 四介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品,培養(yǎng)閱讀興趣,提高閱讀水平。 第一課時 教學(xué)要點(diǎn): 一了解史記的一般情況。 二讀通課文,理解詞語,明確層次。 教學(xué)內(nèi)容和步驟: 一導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果),教讀。 提問:1.史記的作者是誰?他是哪個時代的人?2.史記的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過,同時又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰?要求:學(xué)生不看課本能簡答,并能板演“吳廣”、“葛嬰”,字形筆畫無誤。隨后,引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解,既加深印象,又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求,介紹史記。 講述:關(guān)于史記漢朝司馬遷的父親司馬談做過太史令,死后,司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時,因李陵事件牽連(只宜簡介,作最低限度的說明,不必多講),下了大獄,受到慘重的刑罰。后來,漢武帝因司馬遷很有才能,赦了他,任命他為中書令(管皇帝的文書詔令)。受刑后的司馬遷,決心繼續(xù)父親的事業(yè),編寫史書。最后,終于寫成上起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12世紀(jì)(記帝王事跡),30世家(記諸侯世系)70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡),8書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況),10表(用表格形式編排史料)。其中,列傳的最后一篇為太史公自序,是自傳。史記開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課:我國第一部編年體的歷史著作是左傳)講述時,學(xué)生簡要筆記;講述后,學(xué)生(鄰座)互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容,師生共同訂正。 朗讀:指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文,讀時如個別字、詞有障礙,要及時幫助“過關(guān)”,以保持課堂良好氣氛。要求:在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上,再次加深對課文的印象。讀后,了解有什么疑難,及時解答,并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題,解決“比較辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可參看教師教學(xué)用書,此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后,即提出新的練習(xí)內(nèi)容。 二練習(xí) 提示:詞有本身的詞義,但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞,在不同組合時有不同的解釋。 提問:楚人憐之,卜之鬼乎,殺之以應(yīng)陳涉,這三個詞句中的“之”的解釋與上舉14例中哪一個相同?(答案:4) 這里的練習(xí),作用是:(1)統(tǒng)觀全文,前后對照,易于分辨。(2)全面掌握,突出個別,有助鞏固。作練習(xí)時,不僅答案由學(xué)生說,舉例語句的解釋,也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是,把字放在句中、文中,避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。 列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令扶離人葛嬰”,答案選取“2”。 除以上的“之”、“乃”之外,理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同,就可找到“以數(shù)諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。 三再次導(dǎo)向課文,教讀。 提示:原文不分段,現(xiàn)在,編入課本,分了段,對閱讀理解有幫助。要求:提攝出每段主要內(nèi)容。默讀,速度可較快,發(fā)言,明確本文層次:1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài),表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明:本篇不是合傳,傳主只是陳涉一人,因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切,所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主,詳寫起義前的準(zhǔn)備,包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法,寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動,有條理,是史記的特色,所以,人們不僅把它視為不朽的歷史著作,而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。 分散快速默讀,體會層次和敘事生動性,并注意字音。讀后指出:借,是籍(藉,文言文中通用)的簡化字,常解釋為“假使”,讀,不讀。但書籍的“籍”不簡化,讀。酂,讀。度已失期的“度”,讀。適,是“謫”的通假字,讀,在文中與“適”無關(guān)。適有兩音:讀,常作人名;現(xiàn)又作“適”的簡化字,應(yīng)讀?!斑m”不能代替“謫”的通假字而讀成。 四討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。 文中“二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽九百人,屯大澤鄉(xiāng)?!睋?jù)中華書局版二十四史是這樣斷句的:“二世元年七月,發(fā)閭左謫戍漁陽,九百人屯大澤鄉(xiāng)?!北容^一下,哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論:后者較好。據(jù)歷史,秦興徭役,發(fā)民謫戍,民不堪命,屯大譯鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實(shí)。如果“九百人”三字屬上,可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見,讀古籍?dāng)嗑?,要反?fù)思考斟酌,要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。 五布置作業(yè) 參考課文后第四題,試作填充,并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”,即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次,以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。 第二課時 教學(xué)要點(diǎn): 一鍛煉口述能力。 二理解選材詳略。 教學(xué)內(nèi)容和步驟: 一導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查作業(yè)) 提問:檢查課文和填充第四題第1小題情況,明確填充答案(參見教師教學(xué)用書),在此基礎(chǔ)上口頭講述。 二新課內(nèi)容 1.講述訓(xùn)練:指名一人以大澤鄉(xiāng)為題講“陳涉起義”的故事。要求:明條理,有重點(diǎn),合史實(shí),不夸飾,事件發(fā)展過程層次分明。講后,學(xué)生評論,教師總結(jié)。評論標(biāo)準(zhǔn):過程有序,事實(shí)明白,口齒清楚,語言通暢,能把起義的準(zhǔn)備、行動作為重點(diǎn),其他只作略講。 2.朗讀訓(xùn)練:分散讀全文,然后指名朗讀,要求:注意第二段和第三段前半(“吳廣素愛人”至“收而攻蘄”),用語調(diào)、語氣、語速,吸引聽者。 3.小結(jié)(講述與提問結(jié)合):(1)寫法上,剪裁得當(dāng):詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備,起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫,表現(xiàn)出作者的史才,善于剪裁史料,突出了起義的主要內(nèi)容。(2)描寫生動:文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的,只作一般敘述。這樣寫,表現(xiàn)出作者善于突出重點(diǎn),寫得生動,有文學(xué)才能。(3)條理分明:“燕雀安知鴻鵠之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話,貫串全篇。起義前,失期,是導(dǎo)火線。謀劃時,從“苦秦”而確定大計,是善于分析形勢。準(zhǔn)備時,篝火狐鳴和帛書,是善于制造輿論。起義時,吳廣先“忿恚尉”而后陳勝佐其殺尉,立即召令眾人聽命,“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召,行事易成(若先號召,尉未殺則效果不同),可見善于謀劃,設(shè)計周密。以下寫乘時而作,及時自立為王,便很自然??傊?,這樣寫,顯示了傳主的“鴻鵠之志”,同時,也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理,稱贊他做到“其文直,其事核”,實(shí)屬至當(dāng)。(這里只點(diǎn)一下,下邊還要說到) 三作業(yè) 課后反復(fù)熟讀課文。 第三課時 教學(xué)要點(diǎn): 一自讀茅盾短篇小說大澤鄉(xiāng)。 二比較小說與史傳的異同。 教學(xué)過程: 一導(dǎo)入新課 講述:茅盾在1930年寫了短篇小說大澤鄉(xiāng)。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期,農(nóng)民的革命意識逐漸覺醒,對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強(qiáng)?,F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的茅盾短篇小說集復(fù)?。ɑ蛑`?。?,發(fā)給閱讀。 二新課內(nèi)容 學(xué)生閱讀大澤鄉(xiāng)。要求:默讀23遍,把它與史記陳涉世家作比較,看看有什么異同,可從題材、體裁、寫法等方面考慮,在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣),左右空白處也可用文字簡記要點(diǎn)。不必出題限死回答內(nèi)容。要讓學(xué)生思路活躍起來,自由馳騁,并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論,然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時巡回了解情況,以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納,其大端可如下舉: 1.題材:相同,陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。 2.組材:課文是從傳記節(jié)選的,材料比大澤鄉(xiāng)多。大澤鄉(xiāng)是短篇小說,它所選取的是一個“橫斷面”,集中于大澤鄉(xiāng)起義,不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。) 3.體裁:陳涉世家是傳記,必須敘寫傳主的一生事跡,因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。大澤鄉(xiāng)是短篇小說,篇幅的長短受體裁特點(diǎn)的限制。 4.人物:陳涉世家按史傳體例,一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人,但這并不能看作是“合傳”),以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)先描寫環(huán)境,由押送的軍官先“出場”,然后在故事情節(jié)展開中,主人翁陳勝才出場,有時一個場面描寫別的人,主人翁可以不出現(xiàn)。 5.寫法:陳涉世家遵循“史”的要求,注重“實(shí)錄”,盡管文中也寫人的對話、行動等等,但目的不在于描寫,只為了敘事,更不作想象,不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法。大澤鄉(xiāng)中有景物描寫,或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境,或把這種描寫同人物的心理活動結(jié)合起來,起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理,刻畫人物形象,予以合理的想象。例如,第一部分寫兩個軍官的性格,寫他倆的思想活動,與戍卒對立;第二部分寫戍卒的怨恨情緒;第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫起義的場景。 6.中心:陳涉世家著意在反映史實(shí),大澤鄉(xiāng)則突出了階級對立、階級矛盾的主題。 小結(jié)(講述為主):讀陳涉世家,僅僅從課文這個節(jié)選部分,已能初步領(lǐng)略到史記的特點(diǎn):“其文直,其事核,不虛美,不隱惡,故謂之實(shí)錄?!闭蛟谑穼W(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就,所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。大澤鄉(xiāng)用短篇幅寫大事件,作者匠心獨(dú)運(yùn),還熔鑄了一些史事于篇中,寫得極其自然。例如,秦始皇36年,百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言,有使者夜行過平舒道中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當(dāng)死;大將蒙恬率大量戍卒屯邊,是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統(tǒng)治者,用這些史事來加強(qiáng)反秦的氣氛,但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如,“但是閭左的賤奴們的洪水太大了,太大了”,“地下火爆發(fā)了”之類。 三作業(yè) 指導(dǎo)使用簡化漢字總表,向?qū)W生說明:使用簡化漢字應(yīng)以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準(zhǔn),大澤鄉(xiāng)的復(fù)(油)印中應(yīng)改正三個字,“象”改“像”,瞭望的“瞭”不作“了”,“囉”的簡化字應(yīng)作“啰”,不應(yīng)作“羅”。又,電影、電視的字幕,商品的說明書,時常有不該使用的簡化字,應(yīng)予注意,不要受其影響,發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的,可以用與人為善的態(tài)度,提出意見,要求糾正。5 / 5

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