八年級語文上冊26《古文二則》生于憂患死于安樂教學(xué)案（無答案）語文版.doc

教學(xué)資料參考范本八年級語文上冊 26古文二則生于憂患，死于安樂教學(xué)案（無答案） 語文版撰寫人：_時 間：_【教學(xué)目標】知識與技能1、了解孟子其人及作品孟子。2、積累重點詞句以及特殊文言詞的用法和意義。3、明確文章論述的道理，學(xué)習(xí)文章的論證方法，品味文章語言特點。過程與方法1、積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。2、理解“生于憂患，死于安樂”的道理，學(xué)習(xí)古人推理論證的論證方法。情感、態(tài)度與價值觀體會文章的深刻道理，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、勇于吃苦的精神?！窘虒W(xué)重難點】1、歸類積累文言語匯，把握大意；2、熟讀精思，理解主旨【導(dǎo)學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課：有一個故事，說的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個熱水澡好哇！結(jié)果呢？青蛙熟了！也就是說青蛙在開水里逃生，青蛙在溫水里死亡。這是什么原因呢？今天，我們就來共同學(xué)習(xí)生于憂患，死于安樂，從古人的經(jīng)典當中尋找答案吧。（教師板書課題）二、走進作者：1、孟子其人：孟子：名（），字（ ），戰(zhàn)國時期（ ）人，（ ）家、政治家，是（ ）家思想的代表人物，地位僅次于（ ），被稱為“（ ）”，后世常以“（ ）”并稱。他主張“（ ”）、“民貴君輕”，對后世的影響較大。2、孟子一書是孟子及其弟子萬章共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄。南宋朱熹把它和、大學(xué)、中庸合稱為為“四書”。（名、時、地、評、作）三、預(yù)習(xí)檢測：讀準下列詞語：畎畝傅說膠鬲孫叔敖百里奚行拂亂其所為法家拂士四、初讀課文，整體感知：1、熟讀課文，疏通文意。注意圈點勾畫，有困難的地方做標記。2、分類整理一些文言詞語的特殊用法：通假字： 使動用法： 特殊文言文句式（狀語后置）的句子：五、合作探究：1、第一段中，作者列舉的6位歷史名人有什么共同特點？表達形式上有什么特點？其作用是什么？2、“故天將降大任于是人也”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？3、作者認為造就人才要經(jīng)歷哪些磨難？人在磨難中有什么益處？4、人怎樣才能生存發(fā)展？（用文中幾個字作答）5、作者認為導(dǎo)致國家滅亡的原因是什么？怎樣才能使國家生存發(fā)展？6、本文的中心論點是什么？作者是從哪兩個方面論證的？請簡述本文的論證思路。六、拓展延伸：本文闡述了“逆境能成才”的道理，也有人認為“順境能成才”，也有同學(xué)認為，現(xiàn)在的生活條件好了，沒有什么“憂患”來讓我鍛煉，所以我成不了才也應(yīng)該。你的看法呢？七、當堂檢測：1、生于憂患，死于安樂選自，中心論點是（ ），闡述了孟子（）的人才觀。2、給下面的黑體字注音。畎畝（）傅說（）膠鬲（）法家拂士（）曾益（）3、找出句子中的通假字并解釋。入則無法家拂士困于心衡于慮曾益其所不能4、解釋下列句子中加點字的意思所以動心忍性困于心衡于慮而后作傅說舉于版筑之間出則無敵國外患者空乏其身人恒過5、翻譯句子：（1）入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡（2）故天將降大任于是人也。（3）所以動心忍性，曾益其所不能（4）然后知生于憂患，而死于安樂也五、拓展延伸：生于憂患，死于安樂中提出擔當大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料，補充一些例子，說說你的看法。板書設(shè)計：生于憂患死于安樂 舜歷史上六個著名歷史人物傅說同：出身低微 異：時代，事（個別）膠鬲飽經(jīng)磨難 國家管夷吾有所成就歸納孫叔敖 （生于憂患）百里奚結(jié)論（論點）憂患使人有所作為：天將降大任苦其生于憂患理（一般）勞動心忍性死于安樂引申餓曾益其所不能空乏 （生于憂患）一般人（正面）人恒過改引申困、衡作 （生于憂患）征、發(fā)喻國家（反面）入：無法家拂士亡 出：無敵國外患 （死于安樂）4 / 4