淺談 案例教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)法在中職建筑CAD教學(xué)中的運(yùn)用的論文

淺談 案例教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)法在中職建筑CAD教學(xué)中的運(yùn)用的論文論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)任務(wù)驅(qū)動建筑ad學(xué)生為中心論文摘要：本文結(jié)合中職建筑ad課程的教學(xué),探討課程在教學(xué)中運(yùn)用“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的必要性及實(shí)施過程,旨在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu),教師成為知識學(xué)習(xí)的設(shè)計者、輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和老師的教學(xué)效果。建筑ad是中職建筑施工專業(yè)的一門集知識與技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。筆者根據(jù)多年的建筑ad課程教學(xué)經(jīng)驗,采用“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力,為學(xué)生職業(yè)能力的形成打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。一“案例教學(xué),任務(wù)驅(qū)動”與傳統(tǒng)教學(xué)比較1、傳統(tǒng)的建筑ad教材編排以軟件的運(yùn)行環(huán)境、操作方法和命令為線索,系統(tǒng)性強(qiáng),理論性強(qiáng)。其教學(xué)過程也以知識點(diǎn)為主線來展開,按照教材的模塊、順序授課,先基礎(chǔ)、后運(yùn)用。由于ad命令眾多,學(xué)生很容易混淆,很快失去耐心與興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低,課堂教學(xué)時效低?！鞍咐虒W(xué)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法將各教學(xué)知識點(diǎn)分解到各個案例之中,而教學(xué)案例都來自實(shí)際工程之中,教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合,可直接培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際繪圖技能。2、傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式,知識點(diǎn)被動接受,學(xué)習(xí)缺乏主動性、自覺性,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。當(dāng)被要求繪制較完整的專業(yè)圖形時,學(xué)生往往覺得知識點(diǎn)零散,不能有效地融會貫通,最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié),無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?！鞍咐虒W(xué)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法注重教學(xué)案例的實(shí)用性及趣味性,可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。二“案例教學(xué),任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)實(shí)踐整體把握課程教學(xué)目標(biāo)ad功能強(qiáng)大,要在課堂上全面地介紹ad的各種功能是不可能的。根據(jù)中職建筑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結(jié)構(gòu)圖等工程圖紙。因此,本門課的教學(xué)目標(biāo)為:掌握ad的二維常用命令和ad基本繪圖技能,熟練繪建筑施工圖。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材內(nèi)容劃分成平面圖形的繪制、文字與標(biāo)注,查詢管理及打印輸出四大模塊,然后將每個模塊中要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)羅列出來,編制每次課的教學(xué)案例和課程任務(wù)。精心設(shè)計教學(xué)案例和課程任務(wù)“案例”即為教師上課講解用的“例圖”,“任務(wù)”即為學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的“練習(xí)圖”,其知識點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對應(yīng)一致。教學(xué)案例和課程任務(wù)的選定、編排是“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在設(shè)計教學(xué)案例和課程任務(wù)時,應(yīng)注意以下幾個方面。突出建筑ad的專業(yè)性,最好使用與之相關(guān)的建筑平面圖、立面圖或剖面圖來詳盡講解繪圖命令。結(jié)合建筑專業(yè)制圖特點(diǎn)來學(xué)習(xí)本課程,使教學(xué)內(nèi)容具有針對性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)生會主動去熟悉教學(xué)案例,去探究學(xué)習(xí)任務(wù),課堂實(shí)效性會大大增強(qiáng)。加強(qiáng)知識系統(tǒng)性,按照“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念,教師首先應(yīng)當(dāng)列出若干個有專業(yè)代表性、易操作且能涵蓋絕大多數(shù)知識點(diǎn)的“例圖”和“練習(xí)圖”,根據(jù)教學(xué)模塊的劃分,將各個“例圖”和“練習(xí)圖”分成幾個階段性步驟,將各模塊知識點(diǎn)巧妙的設(shè)計到各個階段性步驟中。為了避免知識點(diǎn)的分散,應(yīng)對案例和任務(wù)進(jìn)行階段性安排與設(shè)置,盡量使各模塊知識點(diǎn)形成一個整體,使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的知識與技能。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征,由淺入深逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)的過程是知識和技能逐步積累加深的過程,在設(shè)計案例和任務(wù)時要考慮學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。在設(shè)計每個教學(xué)單元的實(shí)例和任務(wù)過程中,盡可能多地包含前面已學(xué)過的知識點(diǎn),以達(dá)到溫故而知新的目的。使學(xué)生的知識和技能在不斷地循環(huán)反復(fù)中得到提高和加深。每個學(xué)生必須完成基礎(chǔ)目標(biāo)層次的任務(wù),然后,再根據(jù)自己的實(shí)際情況去挑戰(zhàn)更高級目標(biāo)層次的任務(wù),既不能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到吃力,又要為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生指明深入學(xué)習(xí)的方向。課堂教學(xué)的組織過程1、設(shè)計并分析教學(xué)案例。讓中職建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)ad中的哪些命令,是我們首先要考慮的問題。我們主要考慮本專業(yè)學(xué)生將來工作需要以及自身特點(diǎn),對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減,只要“能用、夠用”就行,將要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)羅列出來。依據(jù)這些知識點(diǎn)編制每次課的教學(xué)任務(wù),即精心選擇針對與這些任務(wù)的教學(xué)案例。所有圖紙可在開課時印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生一開始就明確本次課的教學(xué)目標(biāo)、熟悉任務(wù)、探究任務(wù)。2、師生互動分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案,哪些步驟在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上能夠完成,怎么完成,是否麻煩,哪些步驟還不能完成,為了實(shí)現(xiàn)這些暫時還不能完成的命令,我們應(yīng)該具備什么新知識。通過對該案例的分析可提高學(xué)生分析問題的能力,通過分析知道,需先學(xué)習(xí)一些什么新的知識才能完成這個任務(wù)或使這個任務(wù)完成的更為簡單。3、巡回指導(dǎo)完成任務(wù)。具備完成案例的所有知識后,學(xué)生單獨(dú)去完成任務(wù),教師可以采取巡回指導(dǎo)的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程,一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過程中存在的問題,普遍性問題集中指出,個別性問題個別輔導(dǎo),另一方面掌握教學(xué)目標(biāo)完成情況,使工作任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來。4、總結(jié)任務(wù)評定成績。教師要對學(xué)生完成案例的過程和結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評價,對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和查漏補(bǔ)缺,對部分難點(diǎn)要進(jìn)行示范,注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的評價,實(shí)行鼓勵性評價,同時注意鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維,激勵學(xué)生的成就感。結(jié)合評價給出學(xué)生案例完成成績,作為該課程總評成績的一部分。“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式比較適用于建筑ad這種操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué),這一模式完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn),使因材施教真正落到實(shí)處,教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者,而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對立起來。由于任務(wù)的出現(xiàn),就會出現(xiàn)完成目標(biāo)的競爭,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,使學(xué)生在競爭與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。參考文獻(xiàn)：1史巖,建筑gad2何克抗,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計3魏旭王景陽,淺析建筑gad課程的教學(xué)改革