2019-2020年七年級語文下冊 13 音樂巨人貝多芬教學案例 新人教版.doc

2019-2020年七年級語文下冊 13 音樂巨人貝多芬教學案例 新人教版一、教學目標：以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重疑問難與互相切磋；在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度；閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。二、教學重點： 是體會偉大音樂家的人格魅力；是學習文章描寫人物外貌的技法；學會怎樣正確對待人生道路上的困難或不幸；三、課前準備：羅曼羅蘭曾說：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他 歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂?！睂τ谶@樣一位距今百余年的偉人，學生知之甚少。他的音樂，學生有聽過，但不知道那就是貝多芬的音樂！所以課前布置學生通過多種媒體去查閱有關貝多芬的資料，初步了解貝多芬的生平經歷及其代表作；學會如何抗拒痛苦，如何與痛苦共舞，去面對痛苦，甚至是學會享受痛苦，樹立一個健康的生活態(tài)度。查閱有關貝多芬的資料，搜索匯編成冊，在閱讀這些資料后，做好好詞好句摘抄。熟讀資料英雄主義的“樂圣”（貝多芬的生平），初步感受人生在世，不幸和災難可能不期而至，我們要做好心理準備。與其擔驚受怕，不如勇敢面對。就像貝多芬在苦難面前毫不退縮，發(fā)出了“我要扼住命運的咽喉，它決不能使我屈服！”的吶喊！四、教學思路：按照教材“教學建議”，我從四個教學環(huán)節(jié)入手：創(chuàng)設情境，情感醞釀；整體感知，熟悉內容；探討質疑，深入理解；揣摩詞語，培養(yǎng)語感；拓展閱讀，寫讀后感來設計這篇課文的。文章不是無情物。一篇為人稱道的好文章，往往滲透著作者真摯濃厚的感情。很多人寫作，主要是心靈受到了某種情感的沖擊，例如遭遇到突如其來的打擊，失去了最親愛的朋友，盼來了苦苦等待的成功，得到了最渴望的回報，憤怒、悲傷、喜悅、激動等等感情自然就會流于筆端。像這樣“情動于中而形于言”的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。我們作文的時候，應該盡量挖掘、捕捉這樣動情的一瞬間。誠然，對于大多數(shù)人來說，生活就是這樣平凡。但是，我們也應該看到：我們生活在一個改革開放的時代，周圍的事物在日新月異地變化，人與人之間的交流也越來越廣泛。只要我們不閉目塞聽，細心觀察，用心感受，總會有讓我們動情的東西。那些事情看起來都很平常，卻非常動人，就是因為作者抓住了令人感動的瞬間。法國雕塑家羅丹說過，生活中間不是沒有美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這話是非常有道理的。因此，只要我們做生活的有心人，他們能寫出來的東西，相信你也一定能寫出來！熟悉的東西，是我們寫作時大腦里現(xiàn)有的“存貨”，但光把這些拿出來還是不夠的。寫作還是一種主觀情感的抒發(fā)，是一種個性化的精神勞動。因此我們不僅要寫最熟悉的東西，而且要寫那些打動過我們心靈的東西。心靈，只有經歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命！五、教學手段朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實感人，作為感知，感悟文章內容與風采的朗讀形式是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。研討點撥法。課堂教學以學生活動為主，比如選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。教師在疑難處給予指導點撥。六、教學用具多媒體課件音樂巨人貝多芬、音樂貝多芬命運、歡樂頌、齊秦貝多芬聽不見自己的歌、傳記英雄主義的“樂圣”（貝多芬的生平）閱讀資料。七、教學課時：課時【教學過程】案例實錄教學步驟一、導入新課，激發(fā)學習興趣播放齊秦的音樂貝多芬聽不見自己的歌，展示課件文本：“貝多芬聽不見自己的歌，他用他的心寫歌！貝多芬聽不見自己的歌，他依然唱出他的喜怒哀樂！貝多芬聽不見自己的歌，我想聽歌不一定要用耳朵；貝多芬聽不見自己的歌，他的心情藉著音樂平和。貝多芬聽不見自己的歌，貝多芬聽不見自己的歌，你聽不聽得見我的歌，你聽不聽得見我的歌”今天，我們就隨何為一起，共同來體驗貝多芬的心路歷程。（板書課題與作者）二、介紹貝多芬及其代表作品學生交流自己通過互聯(lián)網查找的資料，初步了解作者及其代表作。課件展示貝多芬的畫像和貝多芬平主要事跡：年月日出生于徳國的波恩一個貧民家中，父親是位歌手，母親在家操持家務，常幫人洗衣服添補家用。四歲在父親的地獄式的訓練下學鋼琴和小提琴；歲開個人音樂會；十二歲就擔負起家庭的重擔；二十二歲來到維也納學習深造，師從海頓等偉大音樂家，青出于藍而勝于藍，很快超越了這些老師；二十六歲患耳病、四十六歲失聰；一生坎坷，沒有建立家庭；年月日在極其痛苦中病逝于維也納。 主要代表作有：悲愴鋼琴奏鳴曲；月光鋼琴奏鳴曲（年）；英雄第三交響曲（年）；熱情鋼琴奏鳴曲（年 ）；命運第五交響曲（年）；艾格蒙特序曲（年）；歡樂頌第九交響曲（年）。教師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這些作品的創(chuàng)作年代透露出什么信息？ 生：貝多芬歲（年）開始耳聾，然而大部分的杰出作品卻在這時期產生。教師補充：對此，你們有何感想？生：他得克服無數(shù)我們無法想象的困難，才能創(chuàng)作出如此豐富、精彩的音樂巨著！我覺得他很堅強?。ò鍟簣詮姡┥邜垩贺惗喾衣牪灰娮约旱母?，他依然唱出他的喜怒哀樂！因為他在用他的心寫歌！生（張蔣）：我同情貝多芬，因為歲，正是風華正茂的年紀。他卻聽不見自己寫的歌，我覺得他很可憐！師補充：這就像一位母親見不到自己的小孩，真痛苦！師：展示課件，簡介作者何為。“何為，原名何敬業(yè)，年生于浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學編輯，年開始發(fā)表文學作品。寫過詩歌、小說和散文，年后主要從事散文的創(chuàng)作，著有第二次考試織錦集臨窗集等散文集。何為的散文，善于抓住生活中的典型事件進行深入的開掘，同時注意人物和故事的生動性，有較精巧的構思和深遠的意境，語言簡潔優(yōu)美?！比⒏兄獌热?，理清文脈師：一般的作家寫貝多芬，大都喜歡表現(xiàn)貝多芬是個“音樂巨人”，稱他為英雄主義的“樂圣”，但作者何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！他將貝多芬還原成一個有喜怒哀樂的普通人，獨特的視角來寫一位偉人的寫作手法，不妨指導學生來認真學習，進而借鑒來寫作。 （板書：英雄主義的“樂圣”）請大家在文中找出貝多芬也是個凡人的語句，也有和我們凡夫俗子一樣的煩惱與痛苦。提示：上單元成長的煩惱綜合性學習，我們曾作過調查，發(fā)現(xiàn)煩惱大都來自“家庭、同學交往、經濟、生理、社會”等方面。我們也來說說貝多芬有什么煩惱？生（高向向）：命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。他的煩惱來自生理上的耳聾，因為耳朵對與這樣一個偉大的音樂家來說非常重要，失去了聽覺就像失去了生命一樣，他就再也不能創(chuàng)造出好的音樂了。生（張蔣）：“什么？又怎么了？”他大聲說。接下去倒像在自言自語：“倒霉，今天！哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的樣子?！迸畟蛳蚩腿酥噶酥浮Ｘ惗喾艺f：“誰？那是誰？”他又粗著嗓子喊道：“你們說的聲音大些，我是個聾子?！彼臒酪彩且蚨@而引起的社會上的孩子、成人們嘲笑他的生理缺陷。因此，他認為人們都看不起他，性格才會變得暴躁。 （教師板書：暴躁）生（季錫權）：“演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個女孩拉著他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉過身來。原來他完全聾了！他永遠不能擔任指揮了！”“一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺?！彼臒纴碜远@，耳聾是他天大的災難！生（蔡文堅）：“可憐他幾乎完全聾了，又常常不舒服，什么聲音他都聽不清楚，看著真教人難受。還有他那個流氓一樣的侄子，一天到晚來麻煩他。”我覺得還來自家庭，他最愛的也是他唯一的侄子傷他的心！生（高向向）：“人家都當我是個厭世者，你們怎么會想到這個！在這里我孤零零地坐著，寫我的音符我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美。”“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴?！彼臒朗枪陋?，是因為世人誤解了他！師：人們不了解他，以為貝多芬是個厭世者，其實他熱愛生命，更熱愛他的音樂！在閱讀材料里，有這樣一句貝多芬的名言：“在患難中支持我的是道德，使我不曾自殺的，除了藝術以外也是道德。”因此貝多芬也是一個道德高尚的人，因為“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。羅曼羅蘭”（再次展示課件）師：失聰，對普通人來說，是一部分世界的死滅，而對音樂家來說，是整個世界的死滅。那么，面對厄運的沉重打擊，貝多芬表現(xiàn)出了怎樣的精神呢？談談你對貝多芬的認識。請速讀課文，結合文中語句以及課外搜集的資料來談談自己的看法！生（錢思彬）：我覺得他很勤奮、很刻苦，也很懂事。四歲學在父親的地獄式的訓練下學鋼琴和小提琴；歲開個人音樂會；十二歲就擔負起家庭的重擔。師：的確如此，窮人家的孩子早當家，這是這樣的厄運才造就了偉大的貝多芬！生（張蔣）：我覺得他很堅強，很偉大，他的身上有這么多煩惱、痛苦，換成其他人早就死一千次了！他努力克服耳聾的困難，創(chuàng)作了如此多的歌曲，用他自己的話說是：“我要扼住命運的咽喉，它決不能使我屈服！”（板書：偉大堅強）生（周志純）：我覺得他意志堅強，性格樂觀，堅持到底，對音樂的狂熱，克服重重困難，把命運牢牢把握在自己的手中，才使他取得了輝煌的成就！ （板書：意志堅強，性格樂觀）師：著名的法國作家羅曼羅蘭曾這樣評價貝多芬，展示課件：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂?！保ㄒ髮W生齊讀）師：厄運加在他身上，貝多芬依然唱出他的喜怒哀樂！他是堅強、偉大，意志堅強，性格樂觀的人，盡管他性格孤獨，暴躁，他仍不失為是音樂巨人，是樂圣！如果用語言文字將這種性格與精神傳達給讀者，作者是采用怎樣的人物描寫方法的，請結合文中語句來談談自己的看法！提示：人物描寫有哪些方法？生（黃思思）：語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫、細節(jié)描寫這五種。生（楊增湖）：他又粗著嗓子喊道：“你們說的聲音大些，我是個聾子。”這句話用了語言描寫，寫出了貝多芬性格暴躁，但也很真誠坦白。生（黃婷婷）：他喃喃地如同獨語：“我的好靈魂！人家都當我是個厭世者，你們怎么會想到這個！在這里我孤零零地坐著，寫我的音符我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美。我有時不免嘆息，我真軟弱一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺?！边@句話用了語言描寫，寫出了貝多芬很真誠坦白，他敢于承認自己的軟弱與孤獨。生（陳雅特）：貝多芬戴上眼鏡，專注地凝視了一會兒：“好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛?！彼f，雖然嚴肅，但臉上浮現(xiàn)出善良的微笑，“你們很勇敢可是你們不容易了解我，也很難使我聽懂你們的話。過來坐在我旁邊，你們知道我聽不見的?！币部梢钥闯鲐惗喾业恼嬲\坦白，還可以看出他的善良，雖然第二節(jié)中寫道“他誰都不肯接見”，但是他還是接見了這些想了解自己真實的好靈魂的客人們，還留他們在屋子里吃簡單的晚餐。生（夏昌勉）：他無視屋內的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著的大鋼琴旁邊，習慣地坐下來，拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。這句話用動作描寫，寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他只關心自己的心愛的音樂。生（周志純）：火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過。這句話用了外貌描寫，也寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他不關心自己的打扮，他把所有的時間都花在了音樂上。生（楊晨旭）：貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話用了語言描寫，寫出音樂是貝多芬的生命。表現(xiàn)了他對生命的熱愛。生（高向向）：他接著說：“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”這句話用了語言描寫，表現(xiàn)了他與命運作殊死搏斗，寫出他的堅強。生（倪愛雪）：貝多芬激動而又沉郁的情緒深深感染了來訪者，客人不停地記下來。這句話用了外貌描寫，寫出了貝多芬的真誠坦白讓客人感動不已。四、合作探究，精心賞析、進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可向老師質疑。老師也可提出疑問，要求學生解答。、精心賞析，體味語言的精妙。師：展示課件 “你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來?！比绾卫斫膺@句話的意思？“他誠然孤獨，可是有永恒為伴”，這里的“永恒”指的是什么？“請看一看羅曼羅蘭的約翰克利斯朵夫，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的?！边@句話應如何理解？“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話是什么意思？通過小組合作探究，共同解決上述六個疑難問題，這些語句其實在前面一環(huán)節(jié)中學生已經涉及，在此處進行深入的挖掘，能更好地理解貝多芬的性格，感受他高尚的人格。、說說學了這篇文章后，你學到了什么？學生說得很精彩，紛紛表示學習偉人貝多芬的精神和品格上超凡脫俗，良好的習慣和治學方法。比如有同學說“貝多芬在音樂上所取得的驚人的成就，并非是一種天生的超人的力量，而是靠他自己滴水穿石的頑強精神所取得的”；“成名后的鋼琴家貝多芬，仍像小學生一樣在頑強的學習，努力地提高他鋼琴演奏的技巧。他不斷地超越自己，在他心里沒有最好，只有更好！”五、家庭作業(yè)（選做題）、把今天所讀的文章講給別人聽。、摘錄課文與課外閱讀中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。