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2019-2020年七年級語文上冊 第六單元《郭沫若詩兩首》教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊 第六單元《郭沫若詩兩首》教案 人教新課標版.doc

2019-2020年七年級語文上冊 第六單元郭沫若詩兩首教案 人教新課標版教師寄語:想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。 愛因斯坦 學習目標:1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩;2、理解詩歌內(nèi)容,體會詩歌的思想感情。學習過程:一、基礎知識:1.讀準下列加點字的字音.縹緲( ) 籠罩( ) 鮫人( )疏星( )燈籠( )隔( )2.積累詞語:縹緲:籠罩:疏星:鮫人:陳列:二、理解探究:1.詩人描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說的故事有何不同?作者這樣寫的目的是什么? 2.談談靜夜中作者表現(xiàn)出的理想、愿望和情緒。三、合作釋疑:總結兩首詩,看看寫景和想象有什么樣的聯(lián)系?四、課內(nèi)精讀:天上的街市遠遠的街燈明了,好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了,好像點著無數(shù)的街燈。我想那縹緲的空中,定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品,定然是世上沒有的珍奇。你看,那淺淺的天河,定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女,定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻,定然在天街閑游。不信,請看那朵流星,是他們提著燈籠在走。1第1節(jié)由街燈寫到明星,這是運用 的藝術手法,由明星想到“有美麗的街市”和“一些物品”,這又是運用 的創(chuàng)作手法。2本詩既有寫實,又有想像,其中,第 節(jié)是寫實,第 節(jié)是想像。3詩中的牛郎織女與傳說中的牛郎織女的命運有著明顯的不同,作者為什么這樣寫?4詩的后3節(jié)連用四個“定然”和一個“定”字,有什么表達作用?5有的同學認為“不信,請看那朵流星”一句中的“朵”字使用不當,應改成“顆”字才準確,你認為呢?為什么?6從下面詞組中選出一組,充分地展開聯(lián)想和想像,編一個合理且生動的小故事。(1)漢堡 小螞蟻 紅背包 (2)月亮 古樹 蜻蜓 五、拓展延伸:教你唱咯咯咯今天這課上的,倆字兒:郁悶!三分鐘!就剩最后的三分鐘!按照安全好的,由姜雨涵作小結,談收獲,這課就結束了,天衣無縫,完美無缺呀!偏偏這個時候,這個李冒兒,今天又舉了手,我就知道他要壞事,可當著那么多聽課老師的面,我又不能不點他。果然,他大咧咧地站起來,說什么黃鼠狼是有害動物。書上寫的明明白白,黃鼠狼吃田鼠和玉米蟲,是有益動物,我要他再讀讀課文,他直著脖子說:“黃鼠狼偷人類的雞吃,是有名的偷雞婆,它就是有害動物!”我真恨不得扒了他的皮,當然,有那么多老師看著,我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙說:“你的觀點也不是沒有道理,等下課以后我們再單獨探討,你看怎么樣?”他眼角掃了掃后面聽課的老師,臉憋得通紅,坐下去了。好在姜雨涵的小結說得特別流暢,甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。下課后,我把李冒兒盯了足足三分鐘,盯得他臉紫紅,頭低下去,才算完。老師們也陸陸續(xù)續(xù)走出教室,校長從我身邊走過時,乜斜著剜了我一眼,剜得我心里直發(fā)毛,也不知他啥意思。管了呢,五點了,幼兒園該放學了,接兒子去。抬頭看看天,灰的,沒有風,路兩旁的行道樹整齊地立著。沒幾步就到了幼兒園門口,看見一只老母雞帶著一群小雞仔兒正覓食呢,老母雞“咯咯咯”的在前邊跑著,小雞們“嘰嘰嘰”的在后邊追。正看雞呢,突然聽有人喊我:“嘿!王老師,正要找我呢?!蔽乙豢词莾鹤拥睦蠋?,連忙陪著笑:“是李老師啊,有事兒嗎?”李老師說:“有你兒子在,能沒事嗎?”我一聽,頭就有點大。李老師也就喋喋的說開了,原來李老師今天也公開課,講的是小貓病了這一課。說小貓病了,小狗狗來看他,帶來了香噴噴的一盆子骨頭;小兔子來看它,帶來了翠綠綠的一籃子蘿卜和白菜;小松鼠來看它,帶來了藏了一個冬天的小松果兒。多好的課文吶,可兒子突然站起來說:老師,小貓病了,為什么不送醫(yī)院呢?驢唇不對馬嘴,老師這課就沒法上了。正說著呢,兒子蔫巴著出來了,我連忙跟老師作了保證,牽了兒子出來。抬頭看看天,灰的,沒有風,行道樹整齊地呆立在那兒。小貓病了,可不就該送醫(yī)院嗎!小貓病了你就送它魚,也不一定頂事兒??!我摸摸兒子的小腦袋瓜,心里正琢磨著怎么跟兒子說呢,又碰到了那群覓食的雞,突然記起小時候祖母教我的一首兒歌:“母雞罵小雞,你是個笨東西,教你唱咯咯咯,你偏要唱嘰嘰嘰”1.通讀全文,李冒和兒子代表了學校里哪一類學生? 2.讀第段,“剜”字寫出了怎樣的一種眼神? 3.讀第兩段畫線句,相似的環(huán)境描寫兩次出現(xiàn),有何作用? 4.文中引用兒歌有什么用意? 5.讀第段加點字的句子,假如續(xù)寫,你認為“我”會對兒子怎么說? 6.本文作者是一位基礎教育的研究者,你認為他寫作這篇小說想表達什么愿望? 答案理解探究:1.詩人描寫的牛郎織女生活美滿幸福,而傳說中的牛郎織女被天河隔開,一年才能相見一次。作者這樣寫的目的是為了更好的表達對美好生活的向往和追求。2.本詩從地上到天上,由現(xiàn)實的情景到傳說中的人和事,反襯出作者對現(xiàn)實的失望、不滿和對前途感到渺茫,表達了詩人朦朧的理想和追求。合作釋疑:詩人的想象都是以寫景為基礎的,如果只是寫景不想象,就不會有畫龍點睛之妙;如果沒有寫景就直接想象,就會顯得突兀,不自然,似乎是無源之水,無本之木。只有二者相互融合,才能成為一個藝術整體,給人以藝術的美感。課內(nèi)精讀 :1.聯(lián)想 想像 2. ; 、 3.作者在詩歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想,暗含對現(xiàn)實生活的不滿。 4.這是絕對肯定的語氣,表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的,對美好的未來充滿了信心。 5.不應該改動。因為詩中是把“流星”比作花,比喻天上的生活像花朵一樣美好,所以用“朵”字更形象生動。 6.(略)拓展延伸:1. 不迷信老師和書本,有自己的主見2. 刀.一樣的銳利,不滿、嚴肅3. 兩處環(huán)境描寫前后照應 ,看似相同,但同中有異,前者側重襯托“我”郁悶的心情,后者側重暗示整齊劃一、壓制創(chuàng)新的教育方式隨處可見,或答暗示姜雨涵這樣缺乏創(chuàng)見、沒有生氣的乖學生隨處可見。如有學生抓住“立”與“呆立”的差別,談及暗示了“我”已經(jīng)意識到教育存在的問題,即可得全分4.用詼諧輕松的筆調(diào),表現(xiàn)出“我”的醒悟5.本題較為開放,從文末看“我”已經(jīng)意識到自己的教育有問題,因此,學生續(xù)寫的話一定要在這一前提之下,方可得分。示例略6.本題較為開放,可以從以下幾個方面答題:提倡師生之間的平等和理解鼓勵孩子發(fā)表獨特的看法保護孩子固有的童心呼喚真實的公開課課堂等(言及一點即可)

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