2019-2020年九年級化學(xué)上冊 3.2 制取氧氣 過氧化氫制氧氣教案 （新版）粵教版.doc

2019-2020年九年級化學(xué)上冊 3.2 制取氧氣 過氧化氫制氧氣教案 （新版）粵教版課標(biāo)依據(jù)初步學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制取方法。一、教材分析本課題是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究有關(guān)物質(zhì)（包括組成、性質(zhì)、用途、制法等）的開始。本課題安排在“氧氣性質(zhì)”之后，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)提供了相關(guān)的知識；同時本課題也是初中階段學(xué)生制備常見化學(xué)物質(zhì)的開始，是學(xué)生對化學(xué)實驗基本操作的綜合應(yīng)用，能為今后“物質(zhì)的制備”奠定基礎(chǔ)。因此，本課題在教材中起著承上啟下的作用。二、學(xué)情分析上節(jié)課學(xué)生剛剛學(xué)過了氧氣的性質(zhì)，對氧氣在性質(zhì)有很大好奇，對如何去制取它，有著濃厚的興趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的可發(fā)展區(qū)，也是學(xué)生在現(xiàn)階段對知識的一種需求三、教學(xué)目標(biāo)知識與技能（1）通過探究過氧化氫產(chǎn)生氧氣的原理，讓學(xué)生再次了解科學(xué)探究的一般方法和步驟。（2）催化劑及催化作用（3）初步學(xué)會實驗室過氧化氫制取氧氣的方法，實驗氧氣的化學(xué)性質(zhì)。過程與方法通過實驗進行科學(xué)探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力。情感態(tài)度與價值觀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。四、教學(xué)重點難點教學(xué)重點過氧化氫產(chǎn)生氧氣的原理，和過氧化氫制氧氣方法的探究教學(xué)難點催化劑的概念的理解五、教法學(xué)法1老師用多種教學(xué)方法：多媒體，情景導(dǎo)入，實驗操作，引導(dǎo)法來引導(dǎo)學(xué)生進行討論，用演示法來提醒學(xué)生實驗操作的規(guī)范性；盡可能讓學(xué)生去代替教師演示實驗，以提高學(xué)生的興趣和注意力。2運用理論知識與實踐相結(jié)合，基本實驗操作，學(xué)生主要是實驗探究、認(rèn)真思考教師的設(shè)問，總結(jié)歸納，最后通過發(fā)言提問的方式得出相關(guān)的結(jié)論。六、教學(xué)過程設(shè)計師生活動設(shè)計意圖復(fù)習(xí)舊知在上一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)。氧氣除了能供人呼吸外，你還能說出氧氣有哪些用途嗎？既為了復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，也為下面的新課知識打下埋伏。導(dǎo)入既然氧氣有那么重要的用途，那我們怎樣才能制取氧氣呢？這一節(jié)課我們就這個問題來進行學(xué)習(xí)和探究。我們先來做一些小實驗，并把你所觀察到的現(xiàn)象以及討論所得到的結(jié)論記錄下來（附表一）：取兩支小試管，分別加入5mL的水和5%的過氧化氫溶液。讓學(xué)生帶著問題進入新課題。要求學(xué)生不但要完成實驗，還要學(xué)會填寫簡單的實驗報告；探究1先觀察這兩支試管中的情況，然后再把帶火星的木條分別伸入這兩支試管中，觀察木條希望同學(xué)們能觀察到在常溫下，過氧化氫溶液中有少量的氣泡冒出，培養(yǎng)觀察能力，并為下面的實驗結(jié)論提供依據(jù)。探究2分別對以上的兩支試管微微進行加熱，再把帶火星的木條伸入試管中，觀察木條是否復(fù)燃。希望同學(xué)們能夠得出“在相同條件下，不同的物質(zhì)會發(fā)生不同的變化”的結(jié)論。探究3往一支裝有5%過氧化氫溶液的試管中加入少量的二氧化錳，再把帶火星的木條伸入試管中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。希望同學(xué)們能夠與探究、的實驗相結(jié)合，得出“同種物質(zhì)在不同的條件下會發(fā)生相同的變化”的結(jié)論，并且可以通過一些方法來改變過氧化氫放出氧氣的速率師生交流同學(xué)們把自己在實驗中觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論說出來。此時教師要特別注意學(xué)生可能觀察到的現(xiàn)象和產(chǎn)生的疑問（見附錄），并且要引導(dǎo)學(xué)生進行討論，適當(dāng)給予解答。最后由教師進行歸納，并得出“在實驗室里，常用過氧化氫來制取氧氣”的結(jié)論。在上述產(chǎn)生氧氣的實驗中，你認(rèn)為用哪一種方法制取氧氣會更方便？你的理由是什么？ 在探究活動剩余的還能不能二氧化錳再次使用呢？你采用什么方法來證明？（由教師演示實驗）最后教師要補充說明：在這個實驗前后二氧化錳的質(zhì)量是沒有發(fā)生改變的。通過小組回答，完整有關(guān)探究活動中的實驗現(xiàn)象，提高同學(xué)們的觀察能力。 讓學(xué)生明白過氧化氫是能夠用來制取氧氣的。培養(yǎng)學(xué)生的實驗分析能力，并明確這就是實驗室制取氧氣的其中一種方法。 讓學(xué)生知道，在這個變化的過程中，二氧化錳的作用一直都沒有改變。推導(dǎo)出催化劑的概念。課堂檢測通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，實驗室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過氧化氫溶液制取氧氣時，通常用二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。對所學(xué)知識作進一步鞏固作業(yè)必做題：課本上練習(xí)題，練習(xí)冊上基礎(chǔ)部分。