2019-2020年九年級化學上冊 5.1 質(zhì)量守恒定律教案 新人教版(II).doc

2019-2020年九年級化學上冊 5.1 質(zhì)量守恒定律教案 新人教版(II)一、課題分析 質(zhì)量守恒定律是初中化學的重要定律，新課標中要求達到“理解”的層次，本課題教學通過一系列探究活動引導學生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，并指導學生分析理解“質(zhì)量守恒規(guī)律”的根本原因，讓學生體會科學知識探究的方法。通過學生參與“質(zhì)量守恒定律”的整個實驗探究過程，使學生從被動的聽課者成為主動參與各項學習的探究者。并學會獲取信息、加工信息的方法；同時培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考的科學精神和品質(zhì)。本節(jié)課的學習是學生學習化學方程式的理論準備。同時為全部初中化學的學習，也起到至關重要的作用。二、教學目標(一)知識與技能目標1、知道質(zhì)量守恒定律的含義2、能用微粒觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因3、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學反應中質(zhì)量關系4、通過學生自己設計實驗方案，動手實驗，使學生能用實驗定量研究化學問題。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、歸納、總結(jié)和實踐能力。(二)過程與方法目標1、通過學生的猜想，并用自己設計的實驗進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。2、通過實驗、匯報等，使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。3、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。(三)情感態(tài)度與價值觀1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學精神。2、培養(yǎng)學生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。三、重點，難點1、重點：質(zhì)量守恒定律的形成過程以及它的含義和應用2、難點：質(zhì)量守恒定律的形成過程以及微觀含義的理解四、教學策略分析本節(jié)課主要采用“實驗探究”的教學模式，在整個探究過程中實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。按“提出問題做出假設設計方案實驗驗證得出結(jié)論解釋反思交流應用”的程序來探究。整個設計不僅注重了科學知識的獲取，更注重了學生參與獲取知識的過程。在教學中以實驗探究為主，多次采用討論交流的方式，學生積極主動的參與教學過程，讓課堂教學煥發(fā)生命活力。本節(jié)課主要是在教師的引導下充分發(fā)揮學生的主體作用，通過主動參與、自主合作、探究交流的學習方式使每位學生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習化學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，真正做到把時間和空間還給學生，學生成為課堂的主人。五、教學過程教師活動學生活動設計意圖一、情景設置大屏幕上出示兩組實驗情景：鐵絲燃燒的實驗和鐵與硫酸銅溶液反應的實驗。讓回憶所學過的化學反應以及判斷化學反應的依據(jù)?；卮鹕鲜銮榫笆前l(fā)生的什么變化？課上爭先恐后地展示自己的所知。調(diào)動學生參與學習的積極性。二、提出問題鼓勵同學們根據(jù)已有的化學知識和平時積累的生活經(jīng)驗，對剛才舉出的化學反應中參加反應的各物質(zhì)的總質(zhì)量與反應生成的各物質(zhì)的總質(zhì)量之間有無變化呢？三、猜想與假設回答三種可能：1、增大。2、減小。3、相等。調(diào)動了學生大膽質(zhì)疑并闡明自己觀點，教師適時激勵評價，激發(fā)了學生的信心和勇氣。四、制定方案從討論的情況來看，有三種不同意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。參考實驗：方案一、白磷燃燒前后物質(zhì)總質(zhì)量的測定。方案二、鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后物質(zhì)總質(zhì)量的測定。方案三、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質(zhì)質(zhì)量的測定。學生根據(jù)教師的指導，設計簡單的化學實驗方案并積極分工協(xié)作，共同順利完成實驗。使學生將個人探究所得與他人的經(jīng)驗互相借鑒和補充，實驗學習過程的合作、動手、思維創(chuàng)新，使學習成果不斷地豐富和提升。五、收集證據(jù)設問：你們這組在實驗中是怎么做的？實驗中得到了什么結(jié)論？組織與適時點撥，進一步歸納定律的內(nèi)容，突出重點。板書：課題及質(zhì)量守恒定律內(nèi)容。放錄音：質(zhì)量守恒定律的發(fā)展簡史。課堂上，在教師的組織下，最后各組展示實驗及結(jié)論，同時其他各組相互評議，取長補短。培養(yǎng)學生總結(jié)、歸納的能力。同時培養(yǎng)了學生實事求是、一絲不茍的科學態(tài)度。六、交流與討論為什么參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和會等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢？教師先演示“水電解”等有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其它物質(zhì)的分子”的動畫課件。教師適當點撥，突破難點。學生觀看動畫、討論、歸納小結(jié)。 通過師生問答等形式，使互動交流達到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識得到構建。在教師的指導下使學生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過程。七、反思與評價質(zhì)量守恒定律是否對所有的化學反應都適應呢？實驗一 稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質(zhì)量的測定（在燒杯中進行、敞口）。實驗二 稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質(zhì)量的測定（在密閉體系中進行）。實驗三 鎂帶在空氣中燃燒應前后質(zhì)量的測定。實驗四 蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定。學生繼續(xù)分組進行實驗，觀察、討論。再次激發(fā)學生對定律的思索，以便使學生深入的體會知識，加深對質(zhì)量守恒定律的理解思考：發(fā)現(xiàn)了什么問題？談談你對發(fā)現(xiàn)的問題有哪些意見或建議。觀察、討論：1、上面四個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎？為什么？2、如果在燃著的鎂帶上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會怎樣？課件展示：再以碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳的動畫課件為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明：只要是化學反應必定符合質(zhì)量守恒定律。 觀看動畫，討論、歸納、小結(jié)。發(fā)散思維，加深對質(zhì)量守恒定律的理解和認識。通過本節(jié)課的學習與探究，你收獲了什么，還有哪些疑問？教師補充、點撥。 爭先恐后地談論收獲，暢所欲言展示自我。 使學生樹立了信心與勇氣，使每位學生各有所得。八、強調(diào)與深化在質(zhì)量守恒定律中，有三個關鍵詞“化學變化”、“參加與生成”、“質(zhì)量總和”等易被學生忽視，教師要用著重號標明，并從宏觀和微觀角度來歸納定律中心“五個不變，兩個一定改變，一個可能改變”。聽、記。 用簡潔、流暢的語言表述，便于學生記憶和使用。九、聯(lián)系實際、學以致用投影：準備好了嗎？開始檢測了：1、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列現(xiàn)象：鎂條在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂條的質(zhì)量大。紙在空氣中燃燒后化為灰燼，灰燼的質(zhì)量比紙的質(zhì)量小。高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應物的質(zhì)量小。2、“點石成金”有科學道理嗎？搶答。 小組討論現(xiàn)象后，互相交流各自的看法 培養(yǎng)學生引用所學知識解決實際問題的能力。 培養(yǎng)學生的合作探究的能力。十、知識融匯，攀越高峰：3、物質(zhì)發(fā)生化學反應前后，可能發(fā)生變化的是（ ）A、分子總數(shù) B、原子總數(shù)C、原子種類 D、原子的質(zhì)量4、在化學反應2xy2+y2=2z中z的化學式是 5、1g紅磷在2g氧氣中燃燒生成了3g五氧化二磷，這句話對嗎？6、a克氯酸鉀與b克二氧化錳混合加熱，完全反應后剩余固體物質(zhì)的質(zhì)量為c克，則生成氧氣的質(zhì)量為 獨立完成。及時練習，鞏固掌握所學知識，進一步培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。十一、體驗成功，談談收獲通過本節(jié)課的參與，你有哪些收獲?你獲得了哪些知識?認識上有什么提高?能力上有什么長進?學得快樂嗎?把你的認識和體會與大家共享。暢所欲言讓學生在與同伴、教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到探究活動的樂趣和學習獲得成功的喜悅。同時鍛煉學生的語言表達能力。十、布置作業(yè)課本P95的習題1-4