2019-2020年九年級化學上冊 質(zhì)量守恒定律教案 新人教版(I).doc

2019-2020年九年級化學上冊 質(zhì)量守恒定律教案 新人教版(I)設計要素設計內(nèi)容教學內(nèi)容分析加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。在此時通過對質(zhì)量守恒定律的曲折發(fā)現(xiàn)史的深情講述，使學生產(chǎn)生強烈共鳴，并體驗成功的喜悅。同時教師趁勢引導分析其微觀本質(zhì)原因，在學生討論和化學反應的微觀粒子動畫展示的基礎上共同總結質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)，在此處設置的反思與評價環(huán)節(jié)中，學生的學案上不僅有兩道題目以檢查學生本節(jié)知識的掌握情況，還有課堂學習評價卡，以使學生點滴記錄本節(jié)所得、所思。 最后，在總結質(zhì)量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一個普遍規(guī)律，讓學生下去多了解其他學科的守教學目標知識與技能（1）、理解質(zhì)量守恒定律的涵義（2）、能從微觀角度分析在一切化學反應里質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因過程與方法（1）、通過學生的假設，并用自己設計的實驗方案進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。（2）、通過實驗匯報等，使學生初步學會運用觀察、實驗方法獲取信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。（3）、通過討論交流，使學生能表達自己的觀點，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。情感態(tài)度價值觀（1）、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣（2）、培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度（3）、培養(yǎng)學生“物質(zhì)是永恒存在的”辨證唯物主義觀點85頁學情分析加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。在此時通過對質(zhì)量守恒定律的曲折發(fā)現(xiàn)史的深情講述，使學生產(chǎn)生強烈共鳴，并體驗成功的喜悅。同時教師趁勢引導分析其微觀本質(zhì)原因，在學生討論和化學反應的微觀粒子動畫展示的基礎上共同總結質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)，在此處設置的反思與評價環(huán)節(jié)中，學生的學案上不僅有兩道題目以檢查學生本節(jié)知識的掌握情況，還有課堂學習評價卡，以使學生點滴記錄本節(jié)所得、所思。 最后，在總結質(zhì)量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一個普遍規(guī)律，讓學生下去多了解其他學科的守教學分析教學重點質(zhì)量守恒定律的涵義教學難點難點質(zhì)量守恒定律涵義的理解和應用：解決辦法通過學生自己設計的實驗方案，動手實驗，初步培養(yǎng)學生應用實驗方法研究化學問題、分析問題和解決問題的能力。3、過程與方法提出問題進行假設設計方案實驗探究得出結論理解應用教學資源儀器：托盤天平、錐形瓶、酒精燈、鐵架臺（帶鐵圈）、石棉網(wǎng)、氣球、燒杯、小試管、鑷子、坩堝鉗等藥品：白磷、鐵釘、CuSO4溶液、鹽酸、碳酸鈉、鎂帶等板書設計課題1 質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律1、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。2、質(zhì)量守恒的微觀解釋：在化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有改變。86頁創(chuàng)設問題情景：同學們，大家都知道，化學反應的實質(zhì)是反應物發(fā)生化學反應生成了新的物質(zhì)，如磷燃燒生成白色固體五氧化二磷P+O2 P2O5；蠟燭燃燒生成二氧化碳和水，蠟燭漸漸變短，石蠟+O2 CO2+H2O。那么大家知不知道在一個化學反應中反應前各反應物的質(zhì)量總和與反應后各生成物的質(zhì)量總和之間可能有哪幾種關系呢？這就是我們今天要探究的問題，請大家根據(jù)我們學過的知識大膽地作出自己的假設。教師：同學們設計得非常不錯，下面我們就根據(jù)剛才設計的實驗方案分組進行實驗探究，仔細觀察實驗現(xiàn)象，弄清楚反應物和生成物，記錄好實驗結果，填入P91的表格內(nèi)。投影：活動與探究方案一：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。方案二：鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定。投影：活動與探究方案一：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。方案二：鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定。注意事項：1、稱量時天平應注意調(diào)平。2、白磷燃燒時，錐形瓶底部應預先裝一部分沙子。3、白磷燃燒這個實驗中不用橡皮塞而改用氣球套在錐形瓶口，連同白磷一起放在石棉網(wǎng)上加熱，待白磷燃燒時移開酒精燈，此時不要用手拿錐形瓶。4、在鐵與硫酸銅反應這個實驗中，鐵釘在放入硫酸銅溶液之前要用砂紙打磨干凈。學生實驗,教師巡視,及時發(fā)現(xiàn)學生操作中的一些錯誤并進行糾正。由學生陳述實驗結果，不同意見進行補充。方案一：在白磷燃燒這個實驗中我們看到白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，生成一種白色固體，氣球先膨脹后縮小，反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和沒有發(fā)生改變。不同意見：我們組的實驗結果是生成物的質(zhì)量總和略大于反應物的質(zhì)量總和，可能是由于氣球有沙眼所致。教師：大家觀察得很仔細，在這個反應中反應物是什么？生成物是什么？我們稱量的是哪些物質(zhì)的質(zhì)量？方案一的實驗現(xiàn)象、結果、分析方案二：在鐵釘與硫酸銅溶液反應這個實驗中，用砂紙把鐵釘打磨干凈放入硫酸銅溶液中，一會兒看到鐵釘表面有一層紅色的物質(zhì)析出，同時溶液的顏色也略有改變，由藍色溶液逐漸變?yōu)闇\綠色溶液，用天平稱量，發(fā)現(xiàn)反應前后物質(zhì)的質(zhì)量總和沒有發(fā)生改變。教師：你們這個實驗完成得非常不錯，那么在這個反應中反應物和生成物分別是什么？我們稱量的又是哪些物質(zhì)的質(zhì)量呢？90頁學生作出假設回答：生成物的質(zhì)量總和等于反應后生成物的質(zhì)量總和除了相等，還可能有哪幾種情況呢？學生：生成物的質(zhì)量總和大于反應物的質(zhì)量總和 生成物的質(zhì)量總和小于反應物的質(zhì)量總和投影：假設1、生成物的質(zhì)量總和大于反應物的質(zhì)量總和假設2、生成物的質(zhì)量總和小于反應物的質(zhì)量總和假設3、生成物的質(zhì)量總和等于反應物的質(zhì)量總和教師：同學們提出了三種假設，這很好，那么通過什么方式可以驗證你的假設呢？學生：可以通過實驗事實來驗證教師：不錯，通過實驗可以驗證反應物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和之間的關系。追問：怎樣才能知道反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量呢？學生：用天平稱量。教師：對，可以用天平來稱量?，F(xiàn)在我們就用托盤天平作為研究工具，根據(jù)我們現(xiàn)有的實驗條件和操作的可行性，以白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅溶液反應這兩個實驗為例來探究化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量關系。下面請大家結合教材90頁的活動與探究討論一下如何設計這兩個實驗。學生：匯報實驗方案學生：在這個反應中，反應物是鐵和硫酸銅，生成物是銅和硫酸亞鐵，反應前我們稱量的是參加反應的鐵和硫酸銅的質(zhì)量總和，反應后我們稱量的是生成物銅和硫酸亞鐵的質(zhì)量總和。也就是參加反應的鐵和硫酸銅的質(zhì)量總和和反應后生成的銅和硫酸亞鐵的質(zhì)量總和相等。學生：在這個反應中，反應物是磷和氧氣，生成物是五氧化二磷，反應前我們稱量的是磷和氧氣的質(zhì)量總和，反應后我們稱量的是五氧化二磷的質(zhì)量。也就是參加反應的磷和氧氣的質(zhì)量總和與反應后生成的五氧化二磷的質(zhì)量相等。投影87頁投影投影88頁投影投影89頁教學設計評價加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。在此時通過對質(zhì)量守恒定律的曲折發(fā)現(xiàn)史的深情講述，使學生產(chǎn)生強烈共鳴，并體驗成功的喜悅。同時教師趁勢引導分析其微觀本質(zhì)原因，在學生討論和化學反應的微觀粒子動畫展示的基礎上共同總結質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)，在此處設置的反思與評價環(huán)節(jié)中，學生的學案上不僅有兩道題目以檢查學生本節(jié)知識的掌握情況，還有課堂學習評價卡，以使學生點滴記錄本節(jié)所得、所思。 最后，在總結質(zhì)量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一個普遍規(guī)律，讓學生下去多了解其他學科的守91頁