2019-2020年七年級語文上冊《水調(diào)歌頭.明月幾時有》教學(xué)設(shè)計 蘇教版.doc

2019-2020年七年級語文上冊水調(diào)歌頭.明月幾時有教學(xué)設(shè)計 蘇教版水調(diào)歌頭.明月幾時有作為一首抒寫壯志難酬兼懷親人的抒情之作,向來膾炙人口。今選入九年級上語文版第六單元，是使用語文版語文的初三學(xué)生第三次學(xué)習(xí)蘇軾的作品。學(xué)生喜歡蘇軾，但由于年齡及生活積累的局限，使他們對于詞的意境、內(nèi)涵、作者的思想感情及如何鑒賞難于把握。因此，我把引導(dǎo)學(xué)生準確把握詩人的情感脈搏，作為本課教學(xué)的重點。 語文課程標準指出：“誦讀古代詩詞，有意識的再積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！彼栽谠诮虒W(xué)中,我以誦讀為線，緊密聯(lián)系理解和感悟兩個板塊：先讀準字音，讀準節(jié)奏，再在理解的基礎(chǔ)上讀順，最后在把握作者的情感脈搏、情感基調(diào)的基礎(chǔ)上讀出情和美來，學(xué)生、老師和詞人達到思想和情感上的共鳴。本課教學(xué)做到 “明其意,懂其理,誦其情”，學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)也就蘊含此過程之中。 充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生形象具體的感官體驗，通過投影儀、音樂的運用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。 教學(xué)目標： 1、 理解詞作者表達的意思； 2、 在品讀重要詞句中，感受詞作的意境； 3、 在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。 教學(xué)層次： 一、 朗讀詞文，整體感知； 二、 賞析字詞，理解詞義； 三、 把握脈搏，讀懂詞情； 四、 加深體悟，背誦全詞。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入：你積累了哪些寫月亮的詩詞？作者借月亮抒發(fā)了什么情感？ 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。 海上生明月，天涯共此時。 野曠天低樹，江清月近人。 “月”：思鄉(xiāng)懷念親人 月上柳梢頭，人約黃昏后。 今年元夜時，月與燈依舊。 楊柳岸，小風(fēng)殘月。 無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深夜院鎖清秋。 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。 （給學(xué)生一個支點，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)中來。） 二、誦讀品味 1.老師范讀本課， (選配古箏曲目春江花月夜)。 2.學(xué)生自由讀本課，要求（讀準字音：字準句清，音正腔圓，語調(diào)控制得體。 注意闕（qu） 瓊（qing） 綺（qi） 勝（sheng） （設(shè)計意圖：先聲奪人：讓學(xué)生親自看到老師用聲音、用奔騰的激情重現(xiàn)詞的形象，讓學(xué)生受感染，讓學(xué)生躍躍欲試，讓學(xué)生愿意和老師一起走進詞的里面，感知詞的內(nèi)容。） 3.齊讀單個讀結(jié)合，要求：讀準節(jié)奏、了解詞語的意義。 、解釋加點詞。 (1)丙辰中秋，歡飲達旦。（早晨） (2)高處不勝寒。（能忍受） (3)何似在人間。（哪里像） (4) 何事長向別時圓。（為什么） (5) 千里共嬋娟。（借指月光） （6）不應(yīng)有恨（遺憾、失意） （這幾個詞是古今異義的詞，有必要在理解全詞意思之前提出來，引起學(xué)生注意，掃清文字障礙。） 讀準節(jié)奏：丙晨中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。 明月幾時有？把灑問青天。-不知天上宮闕，今昔是何年？- 我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處/不勝/寒 -。起舞弄清影，何似在人間-。 轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠-。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓-？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。 音讀把握節(jié)奏 ：“語氣可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但終以一氣呵成為佳?！闭页鲰嵞_：押an韻。 （每次讀都有一個明確的目標，讀準字音讀準節(jié)奏是讀得順的基礎(chǔ)，這是為后面意讀作鋪墊。） 三、感悟詞的內(nèi)容： 1.請同學(xué)們認真讀課下注解，小組討論整首詞，注意把省略的部分補出來，詞序顛倒的要把它理順。有困難的地方提出來，大家解決。 誰“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠?！?？ 月亮。 誰“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？”？ 月亮。 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！薄按耸隆敝甘裁词拢?歡合 晴圓 誰“但愿人長久”？誰“千里共嬋娟”？ 蘇軾“但愿人長久”？離別的人“千里共嬋娟”？ (這題比較靈活,學(xué)生感覺困難的地方，不一定是老師想到的地方，便于老師走近學(xué)生、了解學(xué)生理解這首詞的難點，給學(xué)生內(nèi)化的時間，也便于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。) 2.再讀，理解詞內(nèi)容后男生配樂朗讀。要求：讀書聲中見人物，讀書語氣中見事態(tài)，讀書語調(diào)中見變通。朗讀重音提示： 明月幾時有？把酒問青天。-不知天上宮闕，今昔是何年？- 我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處/不勝/寒 -。起舞弄清影，何似在人間-。 轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠-。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓-？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。 （這是學(xué)生在理解詞意思的基礎(chǔ)上，在讀準字音、讀準節(jié)奏的基礎(chǔ)上，第三次讀課文，這次讀的要求要高一些：語氣要有輕重變化，語調(diào)要有高低變通。為下面的情讀作鋪墊。） 四、賞析課文 1、賞析字詞 ：“歡飲”、“大醉”怎樣理解？ 歡飲：盡情的飲或痛飲。 大醉：作者面對浩潔的圓月，觸景情，怎不思緒萬千。為求得自我解脫只有舉杯消愁。雖痛飲達旦，喝得大醉，也難解心中的愁結(jié)。也正因這一“醉字，使下文天上人間交織一起的離奇想象變得合乎情理，又使下文酒后吐真言顯得貼切自然。 ： 為何說“兼懷”，除了懷子由以外，還懷什么？ 懷戀親人之情,更主要的應(yīng)是懷仕途失意、壯志難酬之情。 ：“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。 起舞弄清影，何似在人間！”天上真的不如人間嗎？作者真是這樣想的嗎？ 心情（矛盾）：想回朝廷施展才華 恐懼、勾心斗角政治斗爭讓他心寒 作小官輕閑自在憂郁無奈碌碌無為 政治理想：輔君濟世 應(yīng)是天上人間都不如人愿 （賞析字詞這三小題的設(shè)計，意在找到一個切入點，引領(lǐng)學(xué)生走近蘇軾，理解蘇軾寫作此詞時的背景和狀態(tài)，他主要抒發(fā)的情懷以及他當時的內(nèi)心感受和思想。為下面學(xué)生把握詞人的情感脈搏鋪路搭橋。） 2、情感把握 情感起伏： 明月幾時有？把灑問青天。 情緒高漲 疑惑 不知天上闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒 。 沉思憂郁無奈雙重矛盾 起舞弄清影，何似在人間。情緒高漲 排遣憂郁無奈 轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？沉思 多遺憾 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。 大徹大悟 排解遺憾 蘇軾幾次情緒高漲？幾次沉思？幾次排遣憂郁和遺憾？ 情緒高漲 沉思 情緒高漲 排遣憂郁無奈 沉思 大徹大悟 排解遺憾 情感基調(diào)：整首詞的基調(diào)是樂觀開朗嗎？ 詞的思想感情是從起始的低沉郁悶到后來的豁達開朗可能更恰當些作者的性格比較開朗、樂觀，但也不能排除他陰暗憂郁的一面。 （把握了詞人的情感脈搏，也就把握了詞人的思想性格，也就把握了詞的主旨。詞人那種豁達開朗的性格，面對坎坷時積極向上的人生態(tài)度一定會感染學(xué)生。） 3、美讀：字字含情，句句融情，篇中洋溢著情感， 以一己之情與作者之情共鳴、共振。 明月幾時有？把灑問青天。-不知天上宮闕，今昔是何年？- 我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處/不勝/寒 -。起舞弄清影，何似在人間-。 轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠-。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓-？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。 （學(xué)生第四次讀課文，已經(jīng)把握了作者的情感，所以這次讀的要求更高：除了語氣要有輕重變化，語調(diào)要有高低變通外，還要處理好寫詞人兩次沉思的關(guān)鍵字：寒、恨，從而把作者的情感表現(xiàn)出來。） 4.背誦，在音樂伴奏下自由誦讀中完成。 （這是這節(jié)課的高潮部分，學(xué)生的情感與詞人的情感產(chǎn)生共鳴，力求達到意猶未盡的效果）