2019-2020年九年級語文下冊 第8課《外國詩兩首》之《假如生活欺騙了你》教學設計 語文版.doc

2019-2020年九年級語文下冊 第8課外國詩兩首之假如生活欺騙了你教學設計 語文版設計思想：一、融課后練習于課堂教學 充分發(fā)揮課后練習的導向、資源和憑借功能，推動課堂教學順利有序地展開。以課后練習為一抓手，教師課前備課后練習，學生預習時思考課后練習、預習課文，為課堂上合作探究做好準備。以此提高課堂效率，減輕學生課業(yè)負擔。二、遵循詩歌鑒賞之路所謂“詩言志、詩緣情”，一指詩人借此抒發(fā)個人“志向”，二指詩作乃詩人有感而發(fā)，此情此景、不吐不快。大凡詩歌鑒賞，應入乎詩人之心，感詩人所感；進而體己細察，獲普遍意義之思考。就詩歌教學而言，亦在于激學生學詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。最后說學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知（智力）得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。 教學要求 1誦讀詩歌，背誦詩歌，積累名篇。2了解普希金，有閱讀普希金作品的興趣。3能從詩作的寫作背景去領會作者的思想感情，并結(jié)合生活體驗領悟詩所表達的人生哲理。4仿寫詩句。 教學重點 1 在誦讀中體會詩人情感，在情感醞釀中誦讀。2 體悟人生哲理。 教學方法 1 誦讀體驗2 感悟交流 教學準備 1學生在預習時，查閱有關普希金的資料。2自學生詞，熟讀詩句。3對課后練習有初步的思考。 教學時間 一課時 教學過程 一 、新課導入好一只丑小鴨，積極樂觀的它有著美好的向往，為實現(xiàn)理想而不懈奮斗，雖歷經(jīng)磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫經(jīng)歷、借以言志，成就名作，揚名天下。無獨有偶，今天我們將要學習一首外國著名詩人的詩作假如生活欺騙了你，詩人身處逆境、有感而發(fā)，讓我們一起走近作者、走進作品、聆聽教誨、思考人生。 大屏幕顯示課文標題假如生活欺騙了你（設計意圖：言語直觀導入，調(diào)動學生的學習積累，創(chuàng)設相似情境） 二、作者簡介 大屏幕顯示普希金（1799-1837，俄國 ） ：評價：偉大的俄羅斯民族詩人、小說家，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和俄羅斯近代文學的奠基者。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”，“俄國文學之父”。 思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭；他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。主要作品：詩歌，皇村回憶、給利錫尼、窗 、高加索的俘虜 、拿破侖、漁夫和金魚的事等；小說，黑桃皇后、上尉的女兒 、葉甫蓋尼奧涅金等。逝世：沙皇馴服不了普希金，最后竟卑鄙地假借“決斗”的名義把普希金謀殺了。當時，普希金才三十八歲。假如生活欺騙了你寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。（設計意圖：知人論世，為學生走進作者情感和解讀全詩奠定基礎和打開門戶，誦讀體驗的必要鋪墊；引起學生對普希金的關注） 三、誦讀、體驗 （一） 誦讀 1聽讀提示：聽朗讀錄音，感受詩歌的語氣、語調(diào)、節(jié)奏。2播放錄音3師生總結(jié)朗讀本詩的要點。提示：詩人雖身處逆境，但他非常樂觀，反而坦言勸告、叮嚀我們大屏幕顯示語氣：平等、娓娓而談語調(diào)：親密和婉、熱誠坦率節(jié)奏：平和、舒緩4重放配音（第一節(jié)），學生聽讀。5學生齊讀（第一節(jié)），教師點評誦讀效果。6點名誦讀第二節(jié)，師生共同評價。7學生有感情地誦讀全詩。 （二）體驗 教師提示：學生自由誦讀、涵詠，同時展開聯(lián)想、想象。大屏幕顯示： 生活中一次令我傷心的往事是什么？ 當時的感受怎樣？ 如何渡過傷心的日子？ 之后有何領悟？（設計意圖：在誦讀中學習誦讀，在誦讀中聯(lián)想想象，在誦讀中體驗情感，熟讀成誦、豐富積累，完成課后練習） 四、感悟、交流 1大屏幕顯示“生活的欺騙”怎樣理解？ 假如你受生活欺騙，詩人是如何勸告的？ 詩句中體現(xiàn)了詩人怎樣的一種人生態(tài)度？ 你喜歡這首詩嗎？說說理由。2自讀全詩，讀中領悟。3小組交流4教師總結(jié) 生活中常遇困境和挫折 付出卻沒有相應回報 不要悲傷，不要心急，苦惱之時要忍耐，一切都會過去，快樂的日子終會到來，經(jīng)歷苦難后回憶往事會感覺親切美好 積極樂觀 給我人生啟示 語句清新流暢，有人情味和哲理味（設計意圖：聯(lián)系生活領會詩意，感悟詩歌蘊涵哲理，融入課后練習，合作探究交流） 五、遷移、仿寫 大屏幕顯示 1當人生處于逆境之時，我們應該想起普希金的假如生活欺騙了你中的勸告：，-，-，-，-。（不要悲傷，不要心急，憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂的日子將會來臨）2假如生活再次欺騙了你，我們不要怎樣，應該怎樣，堅信什么？仿照詩作第一節(jié)中作者的思路，結(jié)合自身的認識和體會說一說、寫一寫。（設計意圖：仿寫中進一步體會詩歌語言，加深對人生的思考，訓練了學生的遷移能力，培養(yǎng)學生對詩歌的興趣） 教后反思 一、運用誦讀法 假如生活欺騙了你是一首翻譯詩，不是理想的適合朗讀的詩作。但語言平白淺顯、親切自然，內(nèi)容與生活結(jié)合緊密，娓娓讀來真情自現(xiàn)；兼具散文和詩歌朗讀之妙，亦或可以此為契機，通詩歌誦讀和散文朗讀之法；何樂而不為。二、把握教學重點假如生活欺騙了你是無具體形象的哲理詩。此詩所以選編，就在于其深刻的哲理。因此這是教學的重點，恰應和了單元的主題，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。三、引導學生主動學習調(diào)動學習積累，相似情境導入；作者作品介紹，知人論世；誦讀中體驗，體驗中誦讀；體驗中感悟，感悟與交流；提升心靈，積累表達。四、練習處理。滲透課題意識，把課后練習的學習有機地融合在課堂教學中，在課堂教學中充分發(fā)揮課后練習的導向和憑借功能，進行課后練習的“助讀求解”模式的探討。 附：課后練習的使用設計及使用情況反饋 第一大題。假如生活欺騙了你通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?（一）習題分析1 題目類型：延伸拓展類2 編寫意圖（練習目標）：讓學生通觀全詩、進一步鞏固所學；聯(lián)系自己的生活和感受，提升心靈；激發(fā)學生的表達欲望；發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力。（二）使用設計（讀解模式）學生誦讀中體驗，課堂中交流感受，教師點撥總結(jié)（三）具體過程： 誦讀、體驗，學生在感悟中，很快會顯現(xiàn)自己的態(tài)度（喜歡/不喜歡這首詩）。 課堂交流（第四個問題），學生說出感受，概括理由。 教師點撥，師生共同總結(jié)。（四）解法探究明確態(tài)度：喜歡 / 不喜歡思維角度： 從詩歌自身特點的引人之處談。（包括主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面） 從詩歌對學生自己產(chǎn)生的影響來談。（五） 答案舉例答案一：喜歡。第一，詩中蘊涵的人生哲理對我啟發(fā)很大；詩的語言親切流暢，通俗易懂。第二，我和詩人有同樣的感受，詩人寫出了我的心里話；詩人很親切、很真誠。答案二：不喜歡。過于淺顯，不含蓄；音韻不美。（六）使用情況反饋：預習時：許多學生（占百分之十左右）只表明了態(tài)度，并未談理由；從詩的哲理方面談的占百分之五十，從詩的藝術特色方面談占百分之十，從個人自身感受談占百分之三十。沒有一個學生能完整地解答。（態(tài)度不認真、方法不全面）課后：學生的答題都比較全面、完整。（教學有效、理解了詩歌、把握了方法） 二、第三大題。背誦假如生活欺騙了你。（一）習題分析題目類型：記憶積累類編者意圖（練習目標）：積累名篇，打好文化根基（二）使用設計預習讀熟，課堂涵詠，讀悟結(jié)合，熟讀成誦。（三）方法探究誦讀中領悟詩意，有意義地記憶。誦讀方法的點撥當堂檢查朗讀和背誦情況（四）使用情況反饋學生在預習時已能較流利地朗讀，通過課堂上的誦讀和感悟，都能背誦。