八年級生物上冊 6.1.2《從種到界》教案 （新版）新人教版.doc

第二節(jié) 從種到界教學目標：1、說出從種到界分類的7個等級。2、闡述各分類等級之間的關(guān)系。3、在探究過程中培養(yǎng)觀察、歸納、表達能力和自主學習能力。4、意識到學習生物分類的目的之一就是保護身邊的生物。教學重、難點分析：生物分類的等級及單位既是本節(jié)的重點也是難點。分類的七個等級非常復(fù)雜，學生自從學習生物學以來也從未接觸過相關(guān)內(nèi)容的知識，所以了解分類等級及單位名稱對學生們來說既是重點也是難點。教學策略：在本節(jié)的教學安排中，不要求每個學生都掌握分類等級單位的具體知識，而只是要求每個學生了解生物分類的七個等級單位和分類的依據(jù)及意義。因此，可以采用探究式教學法，利用教材有關(guān)馬的分類圖表，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，獲取信息并進行歸納，總結(jié)規(guī)律、解決問題。在探究過程中培養(yǎng)學生的觀察、歸納、表達能力，和自主學習的能力。課時安排：1課時教法建議生物分類的單位中，種和物種是難點，教學中要以具體事例進行說明。在本節(jié)課的教學中，不要求每個學生都掌握分類等級單位的具體知識，而要求學生了解生物分類的七個等級單位和分類的依據(jù)和意義。課前可以組織學生進行角色扮演“郵遞員的經(jīng)歷”，來體會不同生物具有共同的特征和怎樣利用這些共同特征來確定分類等級。也可以通過小組自學討論，使學生帶著問題閱讀教材，尋找答案。教學設(shè)計：時間教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動媒體說明5分鐘復(fù)習鞏固引導(dǎo)學生做習題進行復(fù)習鞏固做練習5分鐘引言太空人小明，他要給我們班同學寄一封信，誰來幫幫他如何填寫通訊地址？填寫通訊地址，其實就是按由大到小的順序?qū)ふ也煌牡燃墶?為了科學地將生物分類，人為地將生物劃分為界、門、綱、目、科、屬、種七個不同的分類等級。板書：第二節(jié) 從種到界。一、 分類的等級界、門、綱、目、科、屬、種同學思考，并幫助小明填寫通訊地址：銀河系、地球、中國、某城市、某區(qū)、某中學，某班。20分鐘馬的分類等級以馬為例看看馬是怎樣被列入不同的分類等級的。每匹馬是一個獨立的個體。但所有的馬都屬于同一個物種。種是最小的分類等級。斑馬、驢和犀牛這三種動物哪一種與馬的共同特征最多呢？斑馬與馬雖然相象，卻屬于不同物種。列為同一個屬。驢和犀牛，哪個與馬、斑馬最像呢？犀牛和馬的也有共同特征。同學們知道：馬、犀牛、羊、鹿等動物的趾外有蹄，它就像我們的指甲一樣。馬的蹄僅第三趾發(fā)達，其他的都退化了，也就是說，馬有一個蹄。犀牛有三個蹄，它和馬的蹄的數(shù)目都是奇數(shù)，所以這兩種動物屬于奇蹄目。羊有兩個蹄，長頸鹿也有兩個蹄，都是偶數(shù)，所以它們屬于偶蹄目?？梢?，犀牛和馬、斑馬、驢同屬于奇蹄目。再給他們找找伙伴啊，提供更多動物的圖片，讓學生找與上面幾種動物有共同特征的動物。剛才列舉的這五個綱的動物都屬于脊索動物門脊椎動物亞門，請大家摸摸自己的脊柱，是不是都是由一個一個的脊椎骨組成的？但是還有些低等的動物，它們也有像我們的脊柱一樣的軸，但不是骨頭樣的，它們的軸就叫脊索。所以我們把有脊索和脊柱的動物都歸入有軸的脊索動物門。除了脊索動物門的動物外，其他動物都沒有脊索或者脊柱，它們又分為環(huán)節(jié)動物門、扁形動物門、軟體動物門等，像蝸牛就屬于軟體動物門。 學生通過比較得出結(jié)論：斑馬與馬的共同特征最多，但斑馬與馬相比，除了有白黑相間條紋以外，身形、頭、尾巴都不同，而且斑馬生活在非洲。所以它們雖然長得很相象，卻屬于不同物種。 驢和馬的共同特征更多一些，同歸一個科：馬科。認識奇蹄目和偶蹄目。根據(jù)老師提供的幾種動物圖片，找到和馬、斑馬、驢和犀牛有共同特征的動物。發(fā)現(xiàn)：蝙蝠、狗、虎、兔、羊和馬等都是胎生哺乳的，屬于哺乳綱。而鳥類被覆羽毛，卵生，恒溫歸入鳥綱；蛇沒有毛，有干燥的鱗片、卵生、體溫不恒定歸入爬行綱；蛙的幼體生活在水里用鰓呼吸，成體生活在陸地用肺呼吸和皮膚輔助呼吸歸入兩棲綱；魚終生生活在水里，用鰓呼吸歸入魚綱。15分鐘總結(jié)及練習剛才我們按照從種到界的分類等級，了解了馬是怎樣被列入不同的分類等級的?，F(xiàn)在請從界到種來總結(jié)馬的不同分類等級。板書：二、馬的分類等級動物界、脊索動物門、哺乳綱、奇蹄目、馬科、馬屬、馬種進一步提出問題：1、哪個分類等級中動物的共同特征最少，哪個最多？2、哪個分類等級中的動物的種類最多，哪個最少？練習：找到梅花鹿的分類等級。組織學生討論以下問題： 生物分類的單位有哪些？請按從小到大的順序進行排列。 什么是分類的最基本單位？ 馬有野馬和家馬之分，家馬還有多個品種，那么它們都同屬一個物種嗎？ 一個物種就是一個生物，這句話對嗎？如果不對，應(yīng)該怎樣理解？ 植物標牌上除了植物的名稱，上面還寫了分類單位中的哪一個等級？ 同種中的生物個體之間的親緣關(guān)系近，還是同界中的生物個體之間親緣關(guān)系近？ 對生物進行分類有什么意義？ 在你所學的范圍內(nèi)，生物可以分為哪幾界？你是怎樣把這幾個界分開的？ 你能說出你學過的動物中有哪些門嗎？ 列舉你所學過的動物分類中的綱的名稱。學生思考回答問題進行總結(jié)。思考并回答：1、界這個分類等級中動物的共同特征最少；種這個等級中的共同特征最多。即分類單位越小，里面的動物共同特征越多。2、分類單位越大里面的動物種類越多。練習找到梅花鹿的分類等級。討論回答老師提出的問題。板書設(shè)計：第二節(jié) 從種到界一、分類的等級界、門、綱、目、科、屬、種二、馬的分類等級動物界、脊索動物門、哺乳綱、奇蹄目、馬科、馬屬、馬種課后反思：在設(shè)計本節(jié)課的過程中，重點放在讓學生了解生物分類的七個等級單位和分類的依據(jù)和意義。通過模擬“郵遞員的經(jīng)歷”，使學生從日常生活入手，了解分類的等級，再通過尋找與馬共同特征多的動物，來體會不同生物具有共同的特征和怎樣利用這些共同特征來確定分類等級。并使學生在愉快的學習中，激發(fā)出學習生物學的興趣。