2019-2020年八年級(jí)美術(shù) 與米羅游戲教案2.doc

2019-2020年八年級(jí)美術(shù) 與米羅游戲教案2 一、教材分析 本課屬于“造型表現(xiàn)”類型課。立足于借助抽象繪畫及雕塑，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立體造型的審美感受及造型表現(xiàn)能力。與年級(jí)下冊(cè)清晨中具象雕塑的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成直接的教學(xué)鏈接。 教材以抽象雕塑的學(xué)習(xí)為主，突出造型與表現(xiàn)的內(nèi)容。利用米羅抽象繪畫及雕塑的表現(xiàn)技巧對(duì)應(yīng)展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并把教學(xué)與學(xué)生的趣味游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。 通過對(duì)米羅的藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握塑造立體造型的一些基本方法，能夠初步認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)雕塑的審美特征；通過提供一些抽象雕塑作品，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在分析雕塑構(gòu)成特點(diǎn)后能夠進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的抽象雕塑設(shè)計(jì)與制作；在制作過程中，學(xué)生積極嘗試創(chuàng)新表現(xiàn)，拓展藝術(shù)的表現(xiàn)視野及方法。教材特意安排結(jié)合作業(yè)制作展開集體游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)的興趣和與人協(xié)作的精神，同時(shí)加深對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的理解。 教材編寫中，借助米羅從平面到立體的抽象藝術(shù)，體現(xiàn)了“繪畫浮雕圓雕”的知識(shí)線索。 教材從米羅具有抽象意味的繪畫作品入手，配合練習(xí)圖例作為教材主體內(nèi)容。從情意的角度考慮，米羅的作品從平面到立體，都具有富于童趣、色彩鮮艷、對(duì)比強(qiáng)烈、形式自由等特點(diǎn)，比較適合學(xué)生特定心理發(fā)展階段的審美需要，易于使學(xué)生對(duì)雕塑的造型與表現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；從形式風(fēng)格的角度考慮，米羅的藝術(shù)具有浪漫氣質(zhì)與游戲精神，在教材中沒有類似這樣的藝術(shù)風(fēng)格，可以借此開闊學(xué)生的審美視野；從學(xué)生作業(yè)的難度考慮，抽象雕塑對(duì)于形象要求的確定性明顯低于具象雕塑，造型表現(xiàn)的空間與自由度相對(duì)較大，再結(jié)合對(duì)應(yīng)的練習(xí)圖例，易于學(xué)生進(jìn)行模仿及表現(xiàn)；從教材體系安排的角度考慮，從接觸抽象雕塑入手，再安排具象雕塑的內(nèi)容，較好體現(xiàn)了教材知識(shí)安排的梯度。 教材的三個(gè)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)不同角度與層次。 “活動(dòng)一”立足于借助米羅的抽象繪畫，實(shí)現(xiàn)平面向浮雕的轉(zhuǎn)化。 “活動(dòng)二”在借助米羅的雕塑作品向浮雕進(jìn)行轉(zhuǎn)化的同時(shí)，更加立足于讓學(xué)生嘗試借鑒米羅的雕塑作品，直接進(jìn)行抽象雕塑的塑造。 “活動(dòng)三”則充分運(yùn)用前面活動(dòng)中的雕塑制作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的參與，進(jìn)行富于表現(xiàn)性的表演活動(dòng)，升華本課的教學(xué)內(nèi)容。 “資料庫”中關(guān)于米羅抽象雕塑作品的欣賞及相關(guān)介紹，可以幫助學(xué)生加深對(duì)米羅藝術(shù)的了解，豐富抽象雕塑造型的表現(xiàn)語言。 “學(xué)習(xí)大空間”中，安排實(shí)物組拼成立體形態(tài)的練習(xí)并嘗試命名，可以提高學(xué)生抽象雕塑的創(chuàng)作能力。另外，針對(duì)現(xiàn)代城市的發(fā)展方向，提示學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注城市公共環(huán)境中那些抽象意味的雕塑。 二、教學(xué)目標(biāo) *能利用適當(dāng)?shù)牟牧现谱鞒珊?jiǎn)單的抽象浮雕。 *能選擇適當(dāng)?shù)牟牧现谱鞒珊?jiǎn)單的抽象雕塑。 *能利用自己的雕塑作品作為道具參與游戲或表演。 三、教學(xué)思路 教師首先可以設(shè)置一個(gè)游戲情境，比如說：教師可以扮演成米羅先生派出的一位藝術(shù)使者，（還可以選擇讓學(xué)生扮演使者，老師扮演米羅等方式）專門帶著藝術(shù)家米羅先生在狂歡節(jié)上進(jìn)行的游戲活動(dòng)來到中國，想讓中國小朋友一起體驗(yàn)狂歡節(jié)的快樂，教師可以充當(dāng)米羅藝術(shù)的代言人。 可以大概地提出狂歡游戲的整體計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)所有的作品設(shè)計(jì)與制作都是為狂歡游戲準(zhǔn)備的。首先從制作美麗的浮雕作品，裝飾狂歡現(xiàn)場(chǎng)開始。使者給學(xué)生展現(xiàn)米羅的抽象繪畫作品和米羅先生帶給大家的示范作品。在大體分析米羅抽象繪畫中點(diǎn)、線、面、形的組織與變化特點(diǎn)后，對(duì)比提出浮雕與繪畫的基本造型差異，讓學(xué)生分成幾個(gè)制作小組，（一般人為一組較為適合）根據(jù)米羅先生的抽象畫，分組進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)與制作。 在制作前，使者應(yīng)該提醒大家：米羅先生特別喜愛強(qiáng)烈的色彩變化與對(duì)比，希望大家能結(jié)合美麗的色彩對(duì)比來裝飾我們制作的浮雕，體現(xiàn)節(jié)日狂歡的氣氛。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是看誰的雕塑形象更有趣、色彩更好看，誰的浮雕形象更有體積感。 在材料的選擇上，教師可以課前布置學(xué)生帶來一些簡(jiǎn)單易行的裝飾材料，比如報(bào)紙、包裝盒、掛歷紙等輕質(zhì)材料，注意材料一般不宜太重，以免影響在教室墻面的張貼裝飾。 接下來，教師可以動(dòng)員學(xué)生自己設(shè)計(jì)，將作業(yè)貼在教室四面適當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行裝飾，進(jìn)一步制造大家參與的氛圍來強(qiáng)化歡快的氣氛。也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段性成功的一種積極肯定。 然后，教師重點(diǎn)對(duì)比分析繪畫與圓雕的基本造型差異，結(jié)合教材的四張圖例，借助多個(gè)視角的觀察，體驗(yàn)圓雕在各個(gè)角度的造型變化與審美趣味。然后再布置各個(gè)制作小組，參照米羅先生的抽象雕塑或者繪畫的造型特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)牟牧蟻碓O(shè)計(jì)與制作抽象圓雕。 在分析圓雕作品時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注造型中輪廓的收放變化、造型的曲直變化、大小變化及朝向變化等形式美的知識(shí)，使抽象雕塑造型也具有相對(duì)明確的審美傾向。 在制作前，使者應(yīng)該提醒大家：大家在設(shè)計(jì)與制作過程中，一定要更多考慮利用作品進(jìn)行表演與游戲的問題，琢磨怎樣才能夠更加適應(yīng)特定角色表演的特點(diǎn)。米羅先生特別喜愛尋找生活中各種有趣的材料，希望大家能直接借助一些生活中的物品組合加工，來裝飾我們制作的圓雕。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是看誰的雕塑形象更有趣，更善于利用實(shí)物材料造型，誰的浮雕形象更有體積感、更有空間變化。對(duì)于一些更加熱衷于具象造型的同學(xué)，教師不必阻止，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行大膽的夸張與變形，更加自由地進(jìn)行造型的設(shè)計(jì)與制作。 然后，使者告訴大家：狂歡節(jié)上，最好玩的是人們都手拿著自己制作的各種動(dòng)物、植物、神怪、面具等雕塑作品進(jìn)行盡情的表演或者游戲，米羅先生要使者一定要把這個(gè)好玩的活動(dòng)帶給中國的小朋友。教師可以先鼓勵(lì)一個(gè)制作小組的學(xué)生以制作的雕塑作品為主人公，進(jìn)行自己編寫的短劇表演。然后，再讓更多小組的同學(xué)參與表演，教師在評(píng)價(jià)中積極肯定各個(gè)小組表現(xiàn)的特點(diǎn)，尤其注重評(píng)價(jià)各個(gè)小組的協(xié)作精神，同時(shí)及時(shí)給同學(xué)的表演提出一些改進(jìn)或者拓展的意見，整個(gè)單元教學(xué)在全體學(xué)生的積極游戲參與中結(jié)束。 四、教學(xué)選擇 本課教學(xué)較為適合在兩課時(shí)至三課時(shí)之間靈活選擇。 教材中的圖片提示中，提到了利用廢舊材料的制作。實(shí)際教學(xué)中，只有學(xué)生能從日常生活中找到可以利用的工具、材料，教學(xué)才能真正具有可操作性。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在材料的尋找與利用上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生以新的眼光發(fā)現(xiàn)身邊具有立體形態(tài)美感的廢舊材料，并能積極加以利用、組合，加工成教學(xué)中的作業(yè)。 如果教師選擇三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，那么，第一課時(shí)的重點(diǎn)就是繪畫向浮雕的轉(zhuǎn)化，第二課時(shí)的重點(diǎn)是把握?qǐng)A雕的審美特點(diǎn)及設(shè)計(jì)與制作圓雕作品，第三課時(shí)的主體應(yīng)該是利用雕塑作品進(jìn)行游戲與表演。 “學(xué)習(xí)大空間”中利用常見器物組合設(shè)計(jì)及作品命名的活動(dòng)，可以考慮直接進(jìn)入第三課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，豐富與提升教學(xué)效果，作為教學(xué)活動(dòng)自然的拓展與延伸。 對(duì)于一些擁有地域民間造型藝術(shù)傳統(tǒng)的學(xué)校，教師可以積極借鑒當(dāng)?shù)孛耖g造型藝術(shù)的營養(yǎng)。尤其許多民間藝術(shù)本來就具有抽象藝術(shù)的一些特性，而且大都色彩對(duì)比強(qiáng)烈、鮮艷，造型夸張、有趣，材料選擇與制作過程也簡(jiǎn)單易行，與米羅的抽象藝術(shù)“貌離神合”，是一種極好的教學(xué)資源。 五、教學(xué)建議 教學(xué)中，通過米羅先生要使者帶來的幾件具體抽象雕塑作品，展現(xiàn)制作美麗有趣的抽象雕塑應(yīng)當(dāng)注意的基本方面。可以安排一個(gè)教學(xué)嘗試：把雕塑作品置于教室中間，讓學(xué)生圍著作品在不同角度進(jìn)行觀看，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)為哪個(gè)角度看作品最好看，哪個(gè)角度看作品最不好看，為什么？再大家討論、交流一下，使者在學(xué)生發(fā)表看法的過程中及時(shí)強(qiáng)化雕塑的基本審美特征及造型要點(diǎn)。 然后，根據(jù)米羅先生的抽象雕塑，學(xué)生按照前面的分組進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)與制作。使者可以引導(dǎo)各組學(xué)生設(shè)計(jì)與制作。 在設(shè)計(jì)制作前，“使者”應(yīng)該強(qiáng)調(diào)每組學(xué)生盡量根據(jù)自己的表演來設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的雕塑，積極鼓勵(lì)每組學(xué)生協(xié)作進(jìn)行表演。 在注重學(xué)生展現(xiàn)雕塑形態(tài)美感的同時(shí)，教師可以繼續(xù)提倡學(xué)生在雕塑設(shè)計(jì)與制作、裝飾中大膽運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳蕘砑訌?qiáng)表現(xiàn)效果。進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于色彩象征意義的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用色彩表達(dá)藝術(shù)情感的能力，豐富雕塑的表現(xiàn)語言，加強(qiáng)作業(yè)的形式美感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 通過游戲的方式展示學(xué)生作業(yè)是“活動(dòng)三”比較特別的形式，這是整個(gè)教學(xué)過程的高潮與升華。讓學(xué)生在游戲中享受自己的創(chuàng)作成果，這是最好的教學(xué)選擇。 讓學(xué)生進(jìn)入一種“游戲”狀態(tài)，是本課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。 本課的教學(xué)適應(yīng)性較強(qiáng)，沒有對(duì)教學(xué)媒體的特別需求。對(duì)于即使沒有任何電化教學(xué)條件的學(xué)校，也不會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。教材在圖片選擇及資料庫準(zhǔn)備上也已經(jīng)提供了對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展應(yīng)有的支持。 本課教學(xué)中積極提倡學(xué)生嘗試?yán)米约旱牡袼茏髌放c大家一起進(jìn)行游戲或表演。教師在此應(yīng)擔(dān)負(fù)起組織者的工作。首先，如果沒有在設(shè)計(jì)與制作過程中的小組探討及協(xié)作，學(xué)生之間在最后的展示活動(dòng)中很難做到積極而且自然的表演協(xié)作；然后，如果粗放地讓學(xué)生自由組合進(jìn)入游戲過程，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)中一部分同學(xué)脫離教學(xué)中心，成為課堂上的看客，使課堂組織陷入無序，教師也難于在游戲過程中積極施加教學(xué)影響，在游戲中提高學(xué)生的審美與表現(xiàn)能力。