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2019-2020年八年級(jí)生物下冊《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案 北師大版.doc

  • 資源ID:3378001       資源大小:15KB        全文頁數(shù):3頁
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2019-2020年八年級(jí)生物下冊《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案 北師大版.doc

2019-2020年八年級(jí)生物下冊生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案 北師大版一、教材分析(一)、教材地位:本節(jié)內(nèi)容為北師大版生物學(xué)第八單元第23章第三節(jié)內(nèi)容,它既是對前面有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容一個(gè)總結(jié),又是對相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)提升,使我們更加關(guān)注周圍的環(huán)境,更加注意對環(huán)境的保護(hù),從而使人與自然更加和諧的共處。因此 ,本節(jié)知識(shí)對學(xué)生而言有較強(qiáng)的教育價(jià)值。(二)、教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo): 說出什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定穩(wěn)定性的原因及生態(tài)平衡的概念。能力目標(biāo): 通過生態(tài)系統(tǒng)具有一定穩(wěn)定性的原因的學(xué)習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,同時(shí)更好的理解生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。 進(jìn)一步通過讀表培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)分析的能力。情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo): 關(guān)注影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素,尊重生態(tài)系統(tǒng)的自身規(guī)律。 通過生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因的學(xué)習(xí),樹立熱愛大自然,加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。(三)、教學(xué)重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素(四)、教學(xué)難點(diǎn)分析凱巴森林破壞的原因二、學(xué)情分析在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了許多有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí),而且也知道各種生物的數(shù)量是不斷變化的,但并不理解這種變化對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么樣的影響。另外,學(xué)生對圖表的分析能力還有限,因此,在教學(xué)中應(yīng)該充分利用學(xué)生的已有知識(shí),引導(dǎo)他們對圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并最終得出有關(guān)結(jié)論。三、教學(xué)方法教法:探究式教學(xué) :通過利用學(xué)生已有的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并探究黑尾鹿數(shù)量發(fā)生變化的原因,從而使學(xué)生理解保護(hù)環(huán)境的重要性,并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣 ,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。學(xué)法:通過討論、交流的方法對凱巴森林黑尾鹿數(shù)量發(fā)生變化的原因進(jìn)行分析,提高他們對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理解,通過聯(lián)系生活實(shí)際分析自己有哪些行為破壞了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性,加強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)了他們地球主人的責(zé)任感。四、教學(xué)過程教學(xué)流程:播放視頻、引入新課 圖表分析得出結(jié)論進(jìn)一步探究生物數(shù)量發(fā)生變化的原因展示圖片,分析破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素生物圈號(hào)具體過程:播放視頻、引入新課:通過播放視頻“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”及幾種主要生態(tài)系統(tǒng)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生分析各生態(tài)系統(tǒng)中的生物數(shù)量都是在不斷變化的,但這種變化對生態(tài)系統(tǒng)的影響都不大,那是因?yàn)樯飻?shù)量變化的較小,那么如果數(shù)量變化較大,對生態(tài)系統(tǒng)是否有影響呢?(創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生思考,并產(chǎn)生求知欲望。)圖表分析得出結(jié)論:引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P8283,并思考討論有關(guān)問題。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生共同對圖表進(jìn)行分析,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流:為什么生物的數(shù)量變化較小對生態(tài)系統(tǒng)的影響就較小,生物的數(shù)量變化較大對生態(tài)系統(tǒng)的影響就這么大呢?并最終得出結(jié)論:生態(tài)系統(tǒng)有自我調(diào)節(jié)能力。(通過帶領(lǐng)學(xué)生分析,目的是加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)據(jù)分析的能力。)進(jìn)一步探究生物數(shù)量發(fā)生變化的原因:進(jìn)一步提出問題:生態(tài)系統(tǒng)是怎樣進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的?(以食物鏈“草兔狐”為例,要求學(xué)生思考討論草、兔、狐的數(shù)量是如何變化的。)然后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上通過畫曲線圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,并最終得出結(jié)論:1、生物圈中各種生物的數(shù)量是不斷發(fā)生變化的。2、各種生物的變化都在一定的范圍內(nèi)。從而引出生態(tài)平衡的概念。展示圖片,分析破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素:分析指出:由于生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有限,所以當(dāng)生物數(shù)量在小范圍波動(dòng)時(shí)生態(tài)系統(tǒng)可以自我調(diào)節(jié),但當(dāng)生物數(shù)量波動(dòng)較大時(shí),就很難通過生態(tài)系統(tǒng)自我恢復(fù)了,及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞,那么哪些因素會(huì)破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性呢?(學(xué)生討論交流)在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上展示有關(guān)圖片分析破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素。(通過圖片給學(xué)生較強(qiáng)的視覺沖擊,更容易喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。)生物圈號(hào):通過播放視頻“生物圈號(hào)”,使學(xué)生理解地球是我們唯一的家園,然后提出問題:我們應(yīng)該怎樣維護(hù)地球生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?要求學(xué)生思考后暢所欲言,從而使教學(xué)回歸到最根本的目的上來。(學(xué)習(xí)生物的最根本的目的就是利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題,是我們和環(huán)境和諧發(fā)展,更好的為人類造福。)五、教學(xué)反思由于本節(jié)課聯(lián)系生活緊密,學(xué)生已經(jīng)有了較好的知識(shí)基礎(chǔ),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃厚,而且在分析圖表數(shù)據(jù)時(shí),能夠積極參與,達(dá)到了“培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和解讀數(shù)據(jù)的能力”的目標(biāo)。教學(xué)的最后利用圖片給學(xué)生較強(qiáng)的視覺沖擊,喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),同時(shí)在播放“生物圈號(hào)”視頻后,引導(dǎo)學(xué)生討論,從而使教學(xué)的最根本目的回到生活。但學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)和環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成之間還是有一定差距的,這要求我們教師在不斷培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí),更要注意指導(dǎo)學(xué)生如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,真正從行動(dòng)上來保護(hù)我們共同的家園。

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